何柏根　王建峰

海鹽元濟高級中學，浙江省海鹽市314300

摘要：本文簡介了教材內容與教學內容的關系，并從知識背景、地位功能、教學目標、教材處理、教學資源五個方面對教學內容的要素作了較深入的分析。

關鍵詞：教材內容；教學內容；背景；要素；教學資源

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)3(S)-0023-3オ

教學內容是課堂教學中最主要的組成部分，它是實現教學目標的載體，其組織的是否得當直接影響著教學的效率和教學目標的實現。教學內容，顧名思義指的是教師教的內容和學生學的內容，這里面除了有知識的成分，還有技能訓練、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)等方面的內容。它不同于教材內容，但又主要來源于教材內容。因此，要把教材內容轉化為教學內容必須要對教學內容作一深入的分析。本文結合《電動勢》的教學案例就如何分析教學內容及要素作一論述。

1 知識背景分析

教師面對新的教學內容，必須深入研讀課程標準與這一課有關的《學科教學指導意見》的規(guī)定，明確本節(jié)課教什么，學生想學什么、該學什么；這部分知識發(fā)生、發(fā)展過程；明確新舊知識之間的聯系點以及這部分知識在社會生活及生產中的應用。在分析的過程中可以采用問題串的形式展開。如針對《電動勢》這節(jié)課的教學，根據課標規(guī)定的“知道”、“了解”等行為動詞，我們可以明確本節(jié)課能力培養(yǎng)的基本內容應該是對學生進行識記層次的能力培養(yǎng)。但這還不夠，我們還可按如下問題串思考展開：①學生已具備哪些跟本節(jié)知識有關的背景知識或信息？它們對本節(jié)的學習有哪些幫助？②怎樣從功能關系上來理解電源的作用？③用比值法定義電源電動勢，其值說明什么？④如何讓學生對電源內部的非靜電力有所體驗？

對知識背景分析，不僅僅停留在教材本身的知識層面，更要關注學生的原有知識和技能、已有的過程與方法、心理情感等因素?！峨妱觿荨愤@節(jié)課的知識背景分析見下表所示：

2 地位功能分析

《電動勢》是人教版高中物理選修（3-1）第二章《恒定電流》第二節(jié)內容?！昂愣娏鳌笔歉咧形锢黼妼W知識的核心內容，是電路分析及電子線路學習的基礎，在生活生產中有著廣泛的應用研究。因此，學好本單元知識有著很大的現實意義。教材第一節(jié)先介紹“電流與電源”，第一節(jié)知識相對比較基礎，如電流、電壓、電流方向、電流定義式等內容，在初中已有所涉及。教學中只需結合電場的觀點，從更本質的場的角度來認識電流的形成機制即可。但電動勢這個概念比較抽象，教材又是從能量觀點來闡述電動勢的意義，從而使教學中涉及的知識廣，學生理解困難。同時，電動勢概念又是學習和掌握閉合電路歐姆定律的基礎和關鍵。整節(jié)內容是學生已有知識的發(fā)展和應用，使得前后知識體系和結構上更和諧統(tǒng)一?？梢哉f《電動勢》是承前啟后，連接前后知識的橋梁，教學中應努力利用物理課程資源創(chuàng)設各種情景，增強科學探究氛圍。

3 教學目標分析

教學目標是一切教學活動的中心，只有依據科學的目標進行組織才能使教學內容具有針對性、科學性、有效性和系統(tǒng)性。教學重點是課程標準規(guī)定的或者教師根據具體教學目標確定的學生應掌握的重點教學內容。教學重點可以是知識方面的，也可以是能力培養(yǎng)方面的，或者是情感態(tài)度方面的。在《電動勢》這節(jié)課的教學中，按《學科教學指導意見》的規(guī)定所要達到的要求為：①基本要求：從能量角度理解電源的作用；知道電動勢是描述電源特性的物理量及其定義式；了解電源內阻的概念；知道電動勢和內阻是電源的重要參數。②發(fā)展要求：知道電動勢定義式中，E跟W和q無關；會用電動勢定義式進行簡單計算。即通過新課教學，學生要記住電源有二個重要參量，并記住電動勢的表達式；通過實驗演示、類比、小組討論等手段感受電源中的非靜電力作用，能敘述電源的作用及其內部能量轉化問題。確立教學目標，見下表所示：

4 教材處理分析

教科書是編寫者依據課程標準編寫的教學用書，代表的是編寫者對課程標準的理解，所以我們在教學中不能也不應該唯教材論，其實我們自己也可以根據對課標的理解嘗試編寫教材。對教材內容的整合是貫徹落實教學目標，實施有效教學的重要保證。

《電動勢》內容中教材按以下線索呈現：電源內部非靜電力做功——用抽水機抽水事例類比電動勢——定義電動勢——內阻——科學漫步（生活中的電池）。按教材來實施教學有以下難度：①學生對電源內部存在非靜電力缺乏感性認識。②即便采用抽水機作類比學生也難理解電動勢的含義。③教材直接給出電動勢定義式，而學生可能會產生“為何如此定義”這類疑問。因此，在教學內容分析中要結合學生的認知規(guī)律及邏輯關系重新優(yōu)化組合。我在教學中增設了幾個環(huán)節(jié)（情景）：①展示干電池的內部結構。②用原電池實驗模擬電池內部的非靜電力作用。③用不同電源的非靜電力做功與移動電荷量的關系讓學生分小組討論，如何來比較不同電源電動勢的大??？④演示電源內阻對外電路影響的實驗。

5 教學資源分析

合理的教學資源，應該有其明確的目的和作用，應該有助于激發(fā)學生的興趣和求知欲；有助于學生獨立思考、主動參與教學活動；有助于培養(yǎng)學生求真求實的科學精神；有助于學生突破難點和克服思維障礙；有助于學生對科學過程和物理知識的理解；有助于培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力和個性的發(fā)展等。お

在《電動勢》教學中，充分利用物理學科的實驗性、多媒體課件的直觀性和形象性，創(chuàng)設教學情景。情景①：課

題引入小實驗：“音樂賀卡供電研究”（電容器放電與干電池供電對比實驗）。如圖1所示，通過對比實驗提出關鍵性問題：為什么電容器不能持續(xù)供電？而干電池能持續(xù)供電？情景②：如圖2所示，為了增強對非靜電力的感性認識，可增加用原電池模擬電源內部非靜電力作用的演示實驗。情景③：利用多媒體形象模擬電源內部的非靜電力做功。情景④：如圖3所示，演示電源內阻對外電路影響的實驗。讓學生觀察當電鍵逐個閉合，觀察小燈泡亮度變化。通過實驗讓學生感知電源不但有電動勢，而且有內阻；同時，實驗現象在學生的認知上產生震憾，為以后的學習埋下伏筆。

教學內容分析是教師備課、實施有效教學不可缺少的環(huán)節(jié)，科學而有效地把握各分析要素，方能使教學方式和學生的學習方式發(fā)生根本性轉變，真正達到新課標所倡導的三維目標。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.4［2］浙江省普通高中物理課課程實驗物理學科教學指導意見.浙江：浙江人民教育出版社，2007.6

［3］張軍朋.物理教學與學業(yè)評價.廣州：廣東教育出版社，2005.10

(欄目編輯黃懋恩)