湯建國(guó)

溧陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇省溧陽(yáng)市213300

摘要：本文從教師培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、設(shè)計(jì)問(wèn)題的臺(tái)階性、矛盾性以及設(shè)計(jì)問(wèn)題的結(jié)論的多元性四個(gè)方面，討論了“問(wèn)題教學(xué)”的方法和技巧。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；物理教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2009)3(S)-0008-2お

問(wèn)題與教學(xué)是不可分離的統(tǒng)一體?！皢?wèn)題教學(xué)”是以問(wèn)題為核心的教與學(xué)。在這種教學(xué)中，教師圍繞問(wèn)題組織教學(xué)，把學(xué)生置于問(wèn)題情境中，激起學(xué)生的好奇心、求知欲，從而產(chǎn)生問(wèn)題，再應(yīng)用已有的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題甚至再提出新問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程始于問(wèn)題，終于問(wèn)題，最終培養(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力。

1 注重學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)物理問(wèn)題意識(shí)

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“過(guò)程目標(biāo)要學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)正是讓學(xué)生主動(dòng)探索的突破點(diǎn)。因此，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

1.1 營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

愛(ài)因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。陶行知先生也說(shuō)：“只有民主才能解決最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)中要視學(xué)生為朋友，平等相待，努力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。

師生間平等溝通的課堂環(huán)境無(wú)疑是促使學(xué)生敢問(wèn)的催化劑。只有學(xué)生不怕了，才會(huì)站起來(lái)提出他們一直思而未解的問(wèn)題。不怕，是不怕教師，面對(duì)老師的權(quán)威敢于提出質(zhì)疑，敢于表達(dá)自己的想法，也對(duì)教材的一些觀點(diǎn)能夠提出自己的看法。也是不怕同學(xué)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生疑慮自己提出的問(wèn)題會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑。對(duì)這種情況，老師應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以肯定是最直接最有效的解決辦法，同時(shí)對(duì)課堂加以引導(dǎo)，形成互相尊重的環(huán)境。只有這樣，課堂才會(huì)活躍，學(xué)生的問(wèn)題才會(huì)接踵而至。在課堂上對(duì)于大膽質(zhì)疑、敢于提出問(wèn)題的學(xué)生要給予更多的鼓勵(lì)，還要“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

1.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)的教學(xué)情景時(shí)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)需要。學(xué)生心中有了急待解決的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。因此，我們?cè)O(shè)置問(wèn)題情境的根本目的在于提供給學(xué)生思考、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自信心，促使他們形成積極、進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。如講授《物質(zhì)的密度》一節(jié)可通過(guò)舉例和實(shí)物展示，發(fā)現(xiàn)需要解決的問(wèn)題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊，鹽水和水，涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)急切地想知道鑒別的方法，從而順利地引入本堂課要研究的問(wèn)題。1.3 重視方法教育，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的能力

學(xué)生不敢提問(wèn)題還有一個(gè)重要的原因是不知道該怎樣提問(wèn)，對(duì)提問(wèn)的方式、內(nèi)容呈述的形式等不了解，這就需要教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，提高他們提問(wèn)的能力。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生就如何提出問(wèn)題進(jìn)行示范，并啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提出問(wèn)題的。其次，要給學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，留給他們足夠的思考空間，允許學(xué)生有不同的理解。特別是對(duì)學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)成功。再次，在課堂上多給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。最后，逐步提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量，問(wèn)題既注重知識(shí)內(nèi)容的深度和廣度，又要控制范圍，不能漫無(wú)邊際。

提問(wèn)可促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如講授蘇科版八年級(jí)物理《液化》時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：冬天你在室外講話時(shí)，發(fā)現(xiàn)嘴邊有什么現(xiàn)象？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快答出：能看到有“白汽”。這時(shí)，另一學(xué)生馬上提出疑惑：為什么冬天人講話吐出的“熱氣”能形成“白汽”，而夏天開(kāi)空調(diào)時(shí)，空調(diào)吐出的是“冷氣”，卻也能看到“白汽”呢？學(xué)生提出了一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，即液化現(xiàn)象的解釋必須明確研究對(duì)象：哪里的水蒸氣遇冷。學(xué)生的追問(wèn)使他們深入理解水蒸氣遇冷液化現(xiàn)象。

因此，教師要切實(shí)把握新課標(biāo)提出的“過(guò)程性”要求，更新教育理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)“對(duì)話的課堂”。保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，捕捉學(xué)生智慧的火花和靈感，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的思維力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 設(shè)計(jì)問(wèn)題的臺(tái)階性，促進(jìn)思維的發(fā)展

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，中學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平還處于低水平階段，若設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生將無(wú)從回答，這樣會(huì)抑制學(xué)生智能的發(fā)揮，阻礙思維的發(fā)展，長(zhǎng)期處于這種狀態(tài)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，但問(wèn)題又不能太簡(jiǎn)單。因此，問(wèn)題的難度應(yīng)適中，那么如何設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題呢？我們可以采用走臺(tái)階的方法，即把問(wèn)題設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程中，獲得成功的喜悅，激發(fā)思維的火花。

要想設(shè)計(jì)臺(tái)階式的問(wèn)題，課前的鉆研是必需的。教師應(yīng)理解教材，研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容和順序。例如，九年級(jí)《歐姆定律》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，要求研究電路中的電流與電壓和電阻的關(guān)系。因?yàn)橛绊戨娏饔袃蓚€(gè)因素，讓初中學(xué)生設(shè)計(jì)這兩個(gè)因素對(duì)電流影響的實(shí)驗(yàn)方案存在一定難度。這就需要設(shè)計(jì)具有臺(tái)階性的問(wèn)題：

①影響電流的因素有幾個(gè)？若只研究其中某一個(gè)因素對(duì)電流的影響需要用什么方法？

②在研究電壓對(duì)電流的影響時(shí)，如何控制電阻？需要哪些器材？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)電路？

③在研究電阻對(duì)電流的影響時(shí)，如何控制電壓？需要哪些器材？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)電路？

在上面3個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動(dòng)變得嚴(yán)密而有序，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和良好的思維習(xí)慣。值得注意的是，無(wú)論教師課前的準(zhǔn)備多么充分，而實(shí)際教學(xué)中難免會(huì)遇到難易失當(dāng)?shù)那闆r。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整。

3 設(shè)計(jì)問(wèn)題的矛盾性，激發(fā)思維的碰撞

情景的設(shè)置使學(xué)生新舊知識(shí)發(fā)生沖突，從而產(chǎn)生問(wèn)題，這種建立在矛盾基礎(chǔ)上的問(wèn)題情境，容易成為學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力。

如在動(dòng)能與勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)化的教學(xué)中，利用四支圓鉛筆、橡皮筋、乒乓球等器材，可完成如下實(shí)驗(yàn)：①用橡皮筋將兩支鉛筆的一端稍稍扎緊放平，另一端拉開(kāi)適當(dāng)距離（兩支筆夾角約25°）后擱第三支鉛筆上，構(gòu)成一個(gè)木架，寬端稍高于窄端。②將第四支圓鉛筆放在木支架的寬端，可見(jiàn)圓鉛筆自動(dòng)滾下，證明木支架寬端稍高于窄端。③將乒乓球放在木支架窄端，觀察到乒乓球朝木支架的寬端滾去。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中引出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中乒乓球向高處滾是什么原因？出乎意料的問(wèn)題情境更能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，促使學(xué)生思維火花的碰撞。

4 設(shè)計(jì)問(wèn)題結(jié)論的多元性，拓展思維的空間

初中學(xué)生的思維形式偏于集中思維，缺乏發(fā)散思維能力。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生由集中思維逐步向發(fā)散思維發(fā)展。如解答某些問(wèn)題時(shí)，盡量向各個(gè)角度拓展，形成幾種不同的思維鏈，從而拓展學(xué)生的思維空間。

如：①簽別水與食鹽水，你有哪些方法？②在陽(yáng)光明媚的日子，要測(cè)一棟高樓的高度，你有哪些方法？③如果地球上沒(méi)有重力，將有哪些現(xiàn)象出現(xiàn)？④如果聲音的傳播速度變?yōu)?m/s，將會(huì)出現(xiàn)什么情況？

要求學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題能從不同的角度進(jìn)行考慮，從而想出多種方法，這樣可以克服片面思考問(wèn)題的習(xí)慣。

總之，“學(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題教學(xué)是一種教學(xué)意識(shí)，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的物理知識(shí)體系的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題進(jìn)而再生問(wèn)題。只有充分重視“問(wèn)題教學(xué)”，并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松，課堂效益才能得到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社.2004

［2］王文靜.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示.心理學(xué)探新

［3］劉志.上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素.初中物理

［4］閻金鐸.物理教學(xué)論.廣西教育出版社

(欄目編輯趙保鋼)