裘棟萍

[摘要]新課標(biāo)高中英語(yǔ)課程中，閱讀部分承載著整個(gè)單元最重要的語(yǔ)言和文化信息，是教師需要重點(diǎn)處理的教學(xué)環(huán)節(jié)。本文著重介紹在英語(yǔ)單元話題閱讀教學(xué)中，探究利用和挖掘教材中的文化內(nèi)容，滲透相關(guān)文化信息，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)的策略和方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、提高閱讀技巧的同時(shí)，獲取文化知識(shí)，提升人文素養(yǎng)，拓展國(guó)際視野，為他們未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]文化意識(shí) 閱讀材料 閱讀教學(xué)

一、存在的問題和理念的需要

筆者發(fā)現(xiàn)，在較注重英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的“直接法”、“聽說(shuō)法”等教學(xué)模式中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利程度雖有所提高，但在真實(shí)的語(yǔ)言交際中卻常常犯語(yǔ)用錯(cuò)誤，造成交際障礙甚至誤會(huì)而不知所措。究其原因，是由于我們?cè)诮虒W(xué)中忽略了語(yǔ)言與文化的關(guān)系，認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生“造一些意義正確，合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子”的技能，不注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在設(shè)置課程內(nèi)容與目的時(shí)，除語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)外，把情感、策略、文化列于其中。它提出:“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證?！?/p>

二、實(shí)踐操作

1.對(duì)新課程單元閱讀材料設(shè)置的認(rèn)識(shí)

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能中有很重要的地位。在新課程的高一英語(yǔ)課本中，每個(gè)單元都安排了好幾篇閱讀文章，有些練習(xí)或語(yǔ)法操練也都是以有豐富內(nèi)涵的短文形式出現(xiàn)。兩學(xué)期十個(gè)單元包含了豐富的各種題材的文化信息。各單元涉及的話題范圍相當(dāng)廣泛，包括友誼、旅游、語(yǔ)言、自然災(zāi)害、偉人事跡、音樂文化、野生動(dòng)物保護(hù)、歷史文化遺產(chǎn)、奧運(yùn)會(huì)等。為閱讀過程中滲透文化內(nèi)涵和人文意識(shí)提供了很好的平臺(tái)。

2.教學(xué)策略

閱讀課教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這時(shí)老師的作用就是如何架起溝通的橋梁。這學(xué)期，就如何在閱讀教學(xué)中注重文化意識(shí)培養(yǎng)，筆者進(jìn)行了一系列的嘗試和摸索。優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重課堂效果，及時(shí)反思，不斷探索。下面筆者僅以第一和第二模塊的第四單元為例來(lái)說(shuō)明問題。

（1）巧用Pre-reading環(huán)節(jié)，激活學(xué)生知識(shí)

Pre-reading的目的是激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，增加或更新學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，為閱讀教學(xué)做好鋪墊。語(yǔ)言是文化的載體，但它并不是表述文化唯一的方式。而圖片、影音材料則可以起到很好的輔助作用。根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，雖然抽象思維能力和想象力已經(jīng)發(fā)展到了一定的水平，但直觀的圖片和音像材料仍然對(duì)他們具有很強(qiáng)的吸引力，從而激起學(xué)生想讀的欲望。而一些精心挑選的圖片和影音資料，不但更加直觀和形象，而且比老師的語(yǔ)言描述來(lái)的更有震撼力，更能激起學(xué)生的興趣，渲染課堂的氣氛。

例一，在導(dǎo)入第一模塊第四單元“Earthquakes”Reading Period 1時(shí)，給學(xué)生播放了一段關(guān)于地震發(fā)生時(shí)情景的影片片段：房屋倒塌，橋梁斷裂，路面開裂等情況，特別是人們面臨災(zāi)難時(shí)所發(fā)出的絕望的叫喊和地動(dòng)山搖的聲響，使學(xué)生仿佛置身于真正的地震之中。學(xué)生對(duì)地震進(jìn)行一般的討論以后，很自然地為后面介紹1906年美國(guó)舊金山大地震的聽力材料“How do earthquakes happen？”和Workbook上的Jack London的文學(xué)作品“The Story of An Eyewitness”一課的教學(xué)做好了鋪墊。學(xué)生能夠很自然的理解文章了，也能更好的欣賞Jack London的寫作風(fēng)格和作品魅力。同時(shí)，也深刻領(lǐng)會(huì)到了文學(xué)作品和攝影作品的藝術(shù)魅力及藝術(shù)是相通的，青少年應(yīng)學(xué)著去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

（2）優(yōu)化Reading環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生感悟

閱讀教學(xué)中文化意識(shí)的滲透主要從文章思維模式、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法的剖析和了解作者意圖、讀后感受表達(dá)等方面的探究中得以體現(xiàn)。學(xué)生閱讀一篇文章，往往能從表面獲取信息，淺層了解內(nèi)容。但如何從高層次的欣賞文章中獲取文化信息，這需要老師的引領(lǐng)，而設(shè)置問題和回答問題是師生溝通的最佳途徑。設(shè)置問題可以由易到難，由淺到深，由表及里。能否很好幫助學(xué)生理解文章，就完全取決于這些問題的設(shè)置是否合理新穎，尤其是趣味思考性問題，不能太深?yuàn)W，要能激起學(xué)生的興趣去思考。

在這一環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，用思想去引領(lǐng)思想，用文化去浸潤(rùn)文化，用感悟去啟迪感悟。同時(shí)，更要重視學(xué)生的主體地位。作為英語(yǔ)教師我們的任務(wù)是“teach students how to learn”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人?！癟hey are learning English not from teachers but with teachers.”在注重培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的課堂過程中，更要體現(xiàn)“以人為本”。讓學(xué)生在寬松、愉悅的氣氛中，積極投入課堂活動(dòng)，跟著老師解決問題，收獲感悟，參與體驗(yàn)探究的樂趣。

例二，教學(xué)第二模塊Unit 4“How Daisy Learned To Help Wildlife”一文的過程中，我抓住文章結(jié)尾的寫作亮點(diǎn)：What an experience！She learned so much！And there was always WWF…

作者看似沒表態(tài)，但其實(shí)是明確了他的觀點(diǎn)。我讓學(xué)生去朗讀，讀出感覺，學(xué)生很快就體會(huì)出了作者用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)了他的觀點(diǎn)和情感，接著在探討What an experience時(shí)，我讓同學(xué)親身感受一下“Daisys experience”。

在我的精心引領(lǐng)下，學(xué)生由簡(jiǎn)單常用詞匯到文章的重要字眼，又引出較難詞匯（如unforgettable,unexpected,encouraging）。在層層剖析的過程中，非常深刻地體驗(yàn)了野生動(dòng)物面對(duì)的惡劣處境，明白了保護(hù)野生動(dòng)物的迫切性。

至此學(xué)生從全文思路、寫作特點(diǎn)，更是從文化內(nèi)涵上欣賞、體驗(yàn)，收獲不小。更值得欣慰的是，文中那些野生動(dòng)物保護(hù)相關(guān)的新詞匯、重點(diǎn)句式，同學(xué)們?cè)谛蕾p文章文化內(nèi)容過程中也得以理解運(yùn)用。

（3）巧設(shè)Discussion環(huán)節(jié)，促發(fā)學(xué)生共鳴

學(xué)習(xí)完課文后，往往會(huì)選取與課文內(nèi)容相關(guān)的話題讓學(xué)生進(jìn)行討論。討論話題還應(yīng)迎合學(xué)生口味，讓他們有感而發(fā)，有話可說(shuō)。這樣可以使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)境、實(shí)踐語(yǔ)言，并在語(yǔ)言運(yùn)用的過程中得到情感和文化培養(yǎng)。

例三，在教授第二模塊第四單元閱讀課文時(shí)，我在課后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)思考問題:“What can we common people do to protect wildlife?”學(xué)生的問答很自然地把自己放在Daisy的位置，作出了很好的回答。但隨后的問題則引起了學(xué)生更大的興趣，“But do you know your favorite stars like Jackie Chan are common people too? They are also doing what they can to improve peoples awareness of wildlife protection.Lets watch what they are doing.”隨后播放了幾段成龍（Jackie Chan），楊紫瓊（Michelle Yang）和梁朝偉(Tony Liang)為宣傳保護(hù)野生動(dòng)物而拍攝的公益廣告。之后，讓學(xué)生展開討論。學(xué)生談?wù)撏旰螅贸隹偨Y(jié)：They educate people about the importance of wildlife protection，and we can too.就像影片中成龍說(shuō)的:“If eating stops，killing can too！”

（4）拓寬話題范圍，深化文化內(nèi)涵

在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)欣賞了課內(nèi)文章后，筆者一般都會(huì)另找四五篇相關(guān)的補(bǔ)充材料，讓他們欣賞同一Topic的幾篇美文，關(guān)注這一Topic在世界范圍的反響，感受不同地區(qū)的不同人們對(duì)于真善美的共同追求。同時(shí)，也讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的熱忱期盼，希望他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心周圍環(huán)境，關(guān)心世界；學(xué)會(huì)做人，學(xué)做新時(shí)代的有思想有內(nèi)涵的世界新人。

例四，“趁熱打鐵”。在上完How Daisy Learned To Help Wildlife后，學(xué)生覺得意猶未盡。于是就讓興趣與好奇帶著學(xué)生走進(jìn)熱帶雨林，走進(jìn)野生動(dòng)物王國(guó)，更多的了解人與動(dòng)物如何和諧相處。課后我從復(fù)習(xí)參考資料、網(wǎng)上精選了五篇有關(guān)這一話題的美文，供學(xué)生欣賞。

筆者有一點(diǎn)頗深的感觸，就是新課程對(duì)教師自身文化素養(yǎng)提出了更高的要求?！盀橛性搭^活水來(lái)”，我們要教到老，學(xué)到老。我們可以通過瀏覽因特網(wǎng)，閱讀各種形式的文學(xué)作品，觀賞英文電影，學(xué)習(xí)英文歌曲等不斷提高自身的文化修養(yǎng)。

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