倪志英

[摘要]聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的作用。它不但是語言技能的一項內(nèi)容，而且是基礎英語教育的一項重要的培養(yǎng)目標，同時還是提高英語綜合運用能力的手段之一。筆者從分析聽力的基本構成要素以及影響聽力發(fā)展的因素入手，積極探求相應的教學策略，以提高英語教學質量。

[關鍵詞]教學因素 教學策略 英語環(huán)境

一、導言

聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的作用。著名的美國語言專家和外語教學專家W．M．River在其專著中指出:“在人們?nèi)粘＝浑H過程中，45％依托于聽，只有30％靠說，16％來源于讀，僅僅9％依靠寫的實踐?！甭牭募寄懿坏钦Z言技能的一項內(nèi)容，而且是基礎英語教育的一項重要的培養(yǎng)目標，同時還是提高英語綜合運用能力的手段之一。

然而，我國的英語教學在語言方面往往單純地強調視覺輸入(閱讀)，而忽略聽覺輸入(聽力)，從而導致大多數(shù)英語學習者聽力低下，嚴重影響學生語言的吸收和交際能力的培養(yǎng)。究其原因，有多方面的因素。要想提高聽力，首先要從本質上認識聽力，找到影響和制約聽力發(fā)展的因素，然后才能根據(jù)具體情況，有的放矢地采取有效的教學策略，提高學生的聽力水平。

二、聽力的基本構成要素

聽力是一項綜合能力，它包括了辨音能力、邏輯和語法認定能力、背景確定能力、各個句子之間的邏輯關系確定

能力以及信息存貯能力。

三、影響和制約聽力發(fā)展的因素

1.社會環(huán)境因素

要學好一門語言，最好的方法就是到該語言環(huán)境中去學。在中國，很多學生學不好英語，原因之一就是缺少英語環(huán)境。這一點在農(nóng)村表現(xiàn)得尤為突出。對于大部分中國學生來說，除了能在課堂上說幾句少得可憐的英語外，試問還有什么地方能讓他們聽到英語(且不說地道的英語)或用英語交際?既然學的英語沒地方用，那么學英語怎么不會厭煩?學的東西怎么不會遺忘?聽力怎能不低下?

2.學習者自身因素

“世界上沒有兩片一模一樣的葉子?！币粋€人的能力也是如此。同樣坐在同一間教室，同是一位老師教，聽力水平也有差別。這是因為聽力跟個人的素質有密切的關系。如果一個人學習英語的動機不足，目的不夠明確，態(tài)度不夠端正，還認為學英語無非就是“記記單詞、背背語法、做做練習”，只注重讀而忽視聽，勢必會造成聽力技能薄弱。

3.教學因素

在農(nóng)村，用漢語組織英語課堂教學還是屢見不鮮。原因有二：一是教師素質不高，無法用英語授課；二是學生素質不高，講英語怕學生聽不懂。另外，教法滯后或不當也是影響聽力發(fā)展的重要原因。

4.評價因素

評價制度對教學有著深刻的影響。例如，以前的高考、中考沒有把聽力作為考試內(nèi)容，這使得聽力受不到足夠的重視。在這種評價制度下培養(yǎng)出來的學生大多只能看懂一些英語，而在聽的方面，則幾乎沒多少能力。

四、針對性的教學策略

1.努力創(chuàng)造真實的英語環(huán)境

教師應不斷提高自身素質，上課盡量用英語組織教學和進行課文整體教學，盡可能地創(chuàng)造真實有效的聽力環(huán)境，培養(yǎng)學生聽英語的興趣，讓學生去聽去說。充分利用每一節(jié)課的時間讓學生多聽是彌補由于缺乏英語環(huán)境而造成的聽力低下的一種重要手段。教師用英語組織課堂教學除了使用課堂用語外，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語法現(xiàn)象，利用教材中的詞匯、句子、句型和習慣表達法等進行英語教學，在潛移默化中提高聽力水平。

2.過好語音關、詞匯關、語法關

語音知識是聽力理解的必備條件。語音知識包括語音、詞匯和語法。語音基礎的優(yōu)劣直接影響聽力水平的高低。在聽力的基本構成要素中，擺在第一位的是辨音能力。辨音能力的強弱直接影響著理解能力的高低。辨音能力需要一定的語音知識為基礎。沒有一定的語音知識基礎，要聽懂是困難的。

3.培養(yǎng)聽力理解的技巧

聽力是聽和理解能力的綜合。要提高聽力水平，除了要掌握良好的聽音技能外，還要掌握一定的聽力理解技巧。在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧訓練。掌握聽力技巧有助于提高聽力水平。所謂聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指所聽內(nèi)容的檢索、預測、取舍等技巧。這里著重講理解技巧。

4.講究訓練方法

聽力水平的提高不能僅靠聽力課的時間，還要靠大量的課外時間。英國著名的學者D Johns認為,“良好的聽力訓練在外語學習階段對克服語音困難能起到重要的作用。”聽、說、讀、寫四種能力是相互聯(lián)系，互相促進的。下面就聽與說、讀、寫的關系，介紹三種簡單有效的訓練方法：

（1）聽說訓練

聽說訓練包括聽音回答問題、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而中學階段的聽說訓練則側重于聽音回答問題和聽后復述。聽音回答問題就是讓學生就所聽到的句子、對話、或短文回答問題。教師要根據(jù)遇到的問題，及時分析原因，總結經(jīng)驗，有針對性地講解，幫助學生克服語音、詞匯、語法障礙，讓學生在分析問題，解決問題中逐步提高聽力。

（2）聽讀訓練

聽讀訓練，即聽完一兩遍錄音后，進行模仿跟讀。模仿正確的語音語調是為了聽懂語言并能識別其特征。同時,朗讀對培養(yǎng)學生的語感有著極其重要的作用。心理學研究表明青少年在發(fā)音、動作、習慣方面的模仿能力極強，學生在跟讀時仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規(guī)則，從而掌握一些朗讀技巧。教師在課堂上應有意識傳授諸如語音、重讀、音節(jié)，節(jié)奏、音變，連讀以及語調等知識。一旦學生掌握了一定技巧，模仿起來就有聲有色，有腔有調。

（3）聽寫訓練

聽寫是一種很好的訓練方式，它對促進學生的語言能力的全面發(fā)展很有幫助。聽寫要求學生具有精確的聽的能力和快速的寫的能力。聽寫的方式剛開始時可以是聽音畫勾，聽音選圖，聽音標號，或聽音排序。隨著能力的發(fā)展，可以讓學生聽寫句子、段落或短文，此時要注意提高學生的聽寫速度，因為聽寫速度反映著思維的敏捷度。在聽寫語速比較快的材料時，教學生聽第一遍時可只記下每次的首字母，等到聽第二遍、第三遍時再補全單詞。通過一個階段的聽寫訓練，學生的聽寫精確度和聽寫速度會有所提高，因而聽力水平逐步提高。

五、結束語

聽力是一項系統(tǒng)的工程，要求具備各方面的能力。聽力教學必須徹底改變以往那種“放錄音，對答案”的做法，代之以有系統(tǒng)有重點的聽力技能訓練。在整個教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的參與意識，不斷聽取學生的反饋意見，更新內(nèi)容，改進方法，幫助學生提高聽的能力。從教學的實際出發(fā)，科學地分析學生的知識結構與能力結構，針對他們聽力中的薄弱方面加大投入，并采取適當?shù)挠柧毿问?，合理地提出訓練要求，重視參與聽力理解活動的各項能力的全面發(fā)展。只有這樣，才能更有效地提高聽力教學的質量。

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