吳小燕

【摘要】新課程初中英語口語教學是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要途徑,也是發(fā)揮英語語言交際功能的重要方法。本文認為,培養(yǎng)學生的英語口語交際能力應(yīng)該從師生關(guān)系、評價體系、訓(xùn)練模式、綜合運用等方面予以開展,定能提高學生的口語表達能力。學生英語口語表達能力的提高,關(guān)鍵在于激活學生的主體性作用,鼓勵學生嘗試和探索運用多種訓(xùn)練方式進行口語交際,切實增強學生的口語表達技能水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語口語訓(xùn)練方法教學策略

《九年制義務(wù)教育英語課堂標準(實驗稿)》中認為:“對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)是本次英語課程改革的重點?！毙码A段的英語教學趨勢是培養(yǎng)學生運用語言去完成某項任務(wù)的能力,可傳統(tǒng)的教學方法已使“說”在長久的應(yīng)試訓(xùn)練中悄然退居與讀寫之后。很多學生能讀會寫,但在生活實際中卻不會用英語進行簡單的交流。中小學英語教師的目的是:通過聽、說、讀、寫等方面的基本訓(xùn)練,使學生獲得一些語言知識的技能,培養(yǎng)他們?yōu)榻浑H初步運用英語的能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的口語表達氛圍,激活學生的口語表達欲望

新課程初中英語教學認為,良好的教學氛圍對提高課堂教學的有效性和學生的英語基礎(chǔ)知識和基本技能都具有積極地推動作用。教學中營造良好的課堂氛圍具有如下作用:(1)便于學生在輕松自由的環(huán)境中進行交流,增強他們的表達欲望;(2)消除傳統(tǒng)課堂教學所帶來的師生緊張氛圍;(3)便于開展多種學習交流形式,讓學生覺得生動活潑。

例如,在學習牛津初中英語(下同)7AUnite 2 My day中的“What are they saying?”時,筆者就采用了上述的教學方法:(1)給學生五分鐘的時間進行自由交流,要求學生用英語進行交流對話;(2)以小組為單位,進行討論交流,要求選擇一個話題,像在學校的學習生活情況等;(3)推選代表,與其他小組成員進行對話交流,要求使用下列語句:①What do you do in the morning?②What are you doing now?③What do you do every day?(4)學生參與此項活動,并就對話的情況進行綜合評價。

這樣的教學氛圍,一方面,能夠讓學生更加深刻地理解感知文本內(nèi)容,提高他們的學習技能和水平;另一方面,學生在交流的過程中能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題,并找出解決問題的辦法。

二、圍繞文本教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生的語言組織能力

新課程牛津初中英語的每個單元都有一個中心話題,也是學生學習的重要依據(jù)。對此,筆者以為,圍繞文本的教學內(nèi)容,一方面,能夠讓從中感知英語的知識技能和文化背景,幫助學生積累語感;另一方面,能夠讓學生更為充分地了解英語學習思維,提高他們的英語表達綜合技能。

筆者在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn),以文本內(nèi)容為教學資源,具有如下作用:(1)便于學生加深對文章內(nèi)容的理解感悟,增加知識的積累;(2)能夠讓學生從中必要的語言知識點,了解文章的重點和難點;(3)能夠讓學生有目的地進行語言交流,環(huán)節(jié)他們的緊張心理。

例如,在學習7AUnite3 Lets celebrate!時,筆者就按照上述的方法進行教學,取得了一定的效果。這些步驟是:(1)學生閱讀“Getting ready for Halloween”,了解文章的大意;(2)要求學生劃出該文中的重要詞匯以及短語句型:Thank you for doing some thing , What do we do for…,trick or treat, dress up, make some thing for…,等等;(3)以小組為單位,進行互相交流學習,要求使用上述詞語;(4)建議學生在了解西方文化習俗的基礎(chǔ)上對中國的傳統(tǒng)文化進行表達交流,按照上述的例子。學生在這樣的教學過程中不僅能夠進一步地學習了解文章內(nèi)容,還能夠為他們的口語表達積累了豐富的語言素材。

三、開展課外實踐活動,豐富學生的口語表達

新課程初中英語教學認為,讓學生在一定的語言交際氛圍中進行語言運用,不僅能夠培養(yǎng)學生對語言的敏感度,還能夠讓學生在實際的交流中感知語言的交際功能。很多教學專家也認為,開展豐富的課外實踐活動,具有積極地促進作用:(1)能夠讓學生熟悉語言的交際環(huán)境,便于他們探討交流;(2)能夠讓學生在互相交流的氛圍下,增進合作和探究;(3)便于學生在語言的實踐運用中積累和感受知識,從而提高語言表達技能。

例如,在學習7BUnite 4 The ghost in the park時,筆者就通過開展實踐活動來進行教學:(1)要求學生閱讀文本,了解大概意思;(2)播放有關(guān)鬼的背景知識,營造一種恐懼的氛圍;(3)分角色進行朗讀,分別為:Mille、Andy以及其它的朗讀角色;(4)建議學生運用所學的知識對文本進行有感情的朗讀。

這樣的學習實踐活動,一方面,容易使學生較早的進入文章角色以及境界氛圍之中,讓學生掌握英語知識點;另一方面,學生的情感態(tài)度和審美價值觀得到了教育,讓他們在實踐的交流中促進非智力因素的健康發(fā)展。

四、運用綜合性的評價,增強學生的口語表達主動性和積極性

綜合性的評價能夠有利于增強學生學習的激情和信心,筆者以為在評價學生的學習效果方面,要堅持以正面教育為主,多表揚鼓勵,少指責挖苦;要區(qū)別對待,讓每個學生都看到自己的成績和進步。學生知道自己在學習中卻有進步時,就會產(chǎn)生愉快的心情,對學習就會充滿信心,產(chǎn)生巨大的鼓舞力量。

例如,在學習“Go shopping”時,可以把教室四周布置成clothes shop, fruit shop, shoes shop and stationery shop,讓學生分成四組分坐在教室四周,并讓學生自帶衣服、帽子、稱、自制價格牌等,扮演“導(dǎo)購員”、“售貨員”和“顧客”等各種角色,讓學生在活動中學會靈活運用“Can I help you?/ How much is it?等句型。在此基礎(chǔ)上,對學生的表現(xiàn)予以評價,并給予一定的獎勵。

總之,在英語口語教學過程中,教師應(yīng)該在發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下,鼓勵學生大膽言說,圍繞教學文本內(nèi)容,不斷地進行小組合作和探究,培養(yǎng)學生的口語表達良好習慣,提高學生的語言交際素質(zhì)。

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