吳瑞瑛

[摘要]根據(jù)《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》和我市中考改革的需要，在充分利用現(xiàn)有歷史課程資源的同時(shí)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，筆者努力強(qiáng)化課程資源意識(shí)，廣泛地開(kāi)發(fā)與利用新的課程資源，在提高歷史教學(xué)質(zhì)量方面邁出了與時(shí)俱進(jìn)的一步，并且取得了很好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]課程資源 歷史教學(xué) 開(kāi)發(fā)

近十多年來(lái)，筆者一直擔(dān)任初中畢業(yè)班的歷史教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，面對(duì)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等資源相對(duì)不足，教材和教學(xué)參考書(shū)成了惟一的課程資源。課堂的實(shí)施空間僅限于班級(jí)課堂，使班級(jí)課堂成為利用課程資源最重要的載體。這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等綜合能力。課程資源改革是當(dāng)今教育改革的一個(gè)重大舉措。因此，根據(jù)《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》和我市中考改革的需要，在充分利用現(xiàn)有歷史課程資源的同時(shí)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，筆者努力強(qiáng)化課程資源意識(shí)，廣泛地開(kāi)發(fā)與利用新的課程資源，在提高歷史教學(xué)質(zhì)量方面邁出了與時(shí)俱進(jìn)的一步，并且取得了很好的教學(xué)效果。

一、開(kāi)發(fā)圖書(shū)館課程資源，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，提高探史興趣

圍繞教材，筆者有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀本校圖書(shū)館中配置相關(guān)方面的書(shū)籍,如通俗歷史讀物、中學(xué)生歷史刊物、文物考古等方面的書(shū)刊。課堂教學(xué)中緊扣課標(biāo)適當(dāng)選擇有關(guān)的內(nèi)容，加深他們對(duì)課程內(nèi)容的理解。如在學(xué)到鑒真東渡傳播隋唐科技文化和日本派遣唐使學(xué)習(xí)時(shí)，我搜集了幾副有關(guān)的掛圖和幾句簡(jiǎn)單的日文，通過(guò)閱圖和識(shí)讀文字讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到隋唐時(shí)代我們的科技文化有很多是處于世界領(lǐng)先地位的，誘導(dǎo)學(xué)生自主探究現(xiàn)在日本發(fā)達(dá)的原因，從而為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，我從圖書(shū)館搜集了有關(guān)美國(guó)國(guó)旗、華盛頓生平、美國(guó)總統(tǒng)的選舉等資料打印成材料卡片,提前發(fā)給學(xué)生閱讀。在課堂上,學(xué)生們踴躍發(fā)言，使我圓滿地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。所以，充分利用圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究史實(shí)的積極性。

二、開(kāi)發(fā)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源，與時(shí)俱進(jìn)，豐富學(xué)生的信息來(lái)源

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種與歷史教學(xué)有關(guān)的多媒體課件、遠(yuǎn)程教育中的歷史課程等逐步被引入農(nóng)村的課堂。特別是互聯(lián)網(wǎng)提供的歷史教育網(wǎng)站、歷史資料數(shù)據(jù)庫(kù)和圖書(shū)館、博物館網(wǎng)站等，為我們提供了豐富而快捷的歷史課程資源。根據(jù)課堂的重難點(diǎn)要求合理選擇運(yùn)用，借助于多媒體手段，其課堂效果不言而喻。如學(xué)習(xí)《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，我展示http://jiaoan.cnkjz.com/Soft/Index.html課件《美國(guó)的領(lǐng)土擴(kuò)張》一頁(yè)，通過(guò)位置和顏色的變化刺激學(xué)生的感官，強(qiáng)化記憶：美國(guó)是怎樣擴(kuò)張領(lǐng)土的，它采取了哪幾種方式呢？經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)，美國(guó)通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、搶占和吞并等方式，先后從法國(guó)、墨西哥、俄國(guó)手中奪取了大片領(lǐng)土，成為一個(gè)東臨大西洋、西瀕太平洋的大國(guó)。當(dāng)然美國(guó)向西擴(kuò)張的過(guò)程，也是驅(qū)趕、屠殺印第安人和侵占他們土地的過(guò)程。這樣，今天美國(guó)的版圖形成了。再如，從http://jiaoan.cnkjz.com/Article/Index.html中搜到課件演示“一戰(zhàn)中的西線形勢(shì)圖”和“一戰(zhàn)中的東線形勢(shì)圖”。學(xué)生了解每條戰(zhàn)線的地理位置及每條戰(zhàn)線上交戰(zhàn)雙方的國(guó)家名稱(chēng)。這樣創(chuàng)設(shè)了情景，豐富了學(xué)生的地理形象思維，激發(fā)了他們探究史實(shí)的興趣。

三、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土歷史教材資源，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)

圍繞《濰坊鄉(xiāng)土歷史與文化》，結(jié)合身邊的古跡、名人名物等讓學(xué)生感悟我們地域特色歷史，加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。如我在復(fù)習(xí)“三大戰(zhàn)役”時(shí)，聯(lián)系到了濰縣攻堅(jiān)戰(zhàn)。有好多學(xué)生去過(guò)我們的烈士陵園，通過(guò)他們對(duì)莊龍甲、王全斌的事跡以及紀(jì)念碑上許多名字的描述，渲染了課堂氣氛，在烈士陵園里安息的英烈們的壯舉感染了學(xué)生，讓學(xué)生加深了對(duì)和諧家鄉(xiāng)和三大戰(zhàn)役勝利的認(rèn)識(shí)，加深了新中國(guó)成立及幸福生活的來(lái)之不易。再如，在學(xué)習(xí)明清時(shí)期的科技成就時(shí)，我引入了濰坊壽光古代名人賈思勰與他的《齊民要術(shù)》，進(jìn)而聯(lián)想到了名人效應(yīng)的“齊民思酒”以及壽光現(xiàn)在的王樂(lè)義和他那一年四季讓全國(guó)南北都能吃上新鮮蔬菜的大棚技術(shù)。因而豐富的鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)不僅充實(shí)了歷史課程的內(nèi)容，也大大提高了學(xué)生的學(xué)史積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。

四、歷史遺址、遺跡等課程資源的開(kāi)發(fā)

歷史遺址、遺跡的參觀，再現(xiàn)歷史，使歷史教學(xué)貼近社會(huì)，顯示了濃厚的生活氣息。如在學(xué)習(xí)《濰坊鄉(xiāng)土歷史與文化》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀胡家牌坊街的十笏園、三中附近的萬(wàn)印樓、奎文門(mén)修復(fù)的老城墻，等等，使學(xué)生感受到歷史并不是靜態(tài)和枯燥的，而是動(dòng)態(tài)和生動(dòng)的。這樣，就加深了學(xué)生對(duì)課本中有關(guān)內(nèi)容的印象，并且拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、題庫(kù)、教具學(xué)具等課程資源的開(kāi)發(fā)

充分挖掘教師資源，讓其成為課程開(kāi)發(fā)的首要資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平，讓歷史教師廣博的知識(shí)、非凡的人格魅力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在我辦公的櫥子里一直放著朋友送我的一幅仿制品《趙秉忠狀元卷》，每當(dāng)學(xué)到展示時(shí)，學(xué)生無(wú)不驚嘆于他本人的才華（字跡工整、文筆犀利等），對(duì)明代科舉取士狀況有了大體的了解。從2001年開(kāi)始至今，我對(duì)歷次大型考試題目都?xì)w納分類(lèi)，并收集選錄了其他市縣統(tǒng)一考試中的典型題目，在歷年的中考復(fù)習(xí)中都受益匪淺。題庫(kù)的建設(shè)，便于教師的交流，節(jié)省教師的時(shí)間和精力，教具、學(xué)具可以更直觀地為教師和學(xué)生服務(wù)。各種實(shí)物模型、掛圖等使我們的教學(xué)空間更開(kāi)闊，更加立體化。

六、影視資料及活動(dòng)課等課程資源的開(kāi)發(fā)

近年來(lái)歷史題材的影視作品和錄音大量增加，指導(dǎo)學(xué)生課外欣賞成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)紀(jì)錄片如《大國(guó)崛起》，能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫(huà)某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)歷史有不可替代的補(bǔ)充作用。比較接近歷史實(shí)際的影視作品和娛樂(lè)性的歷史題材影視作品，如《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《宰相劉羅鍋》等連續(xù)劇，它們或多或少能夠提供某一特定歷史時(shí)期的社會(huì)生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，增強(qiáng)他們的歷史感和歷史理解能力。

總之，通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，能全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重課程資源的開(kāi)發(fā)，充分地?cái)U(kuò)大了歷史教學(xué)的空間和時(shí)間。隨著課程資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用，筆者成功地完成了與現(xiàn)實(shí)接軌，構(gòu)建了學(xué)生自主探究體系，改變了以往的評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)價(jià)了學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生的各種能力得到了普遍的提高。在2005年至2007年濰坊市WAT考試中，歷史成績(jī)A、B上線率連續(xù)居全區(qū)八處鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一名，去年A、B上線率全區(qū)十三處學(xué)校第二，在區(qū)教研會(huì)上受到了表彰；在2002年到2008年省報(bào)每年組織的歷史知識(shí)大賽中，武聰成、張鵬、韓麗、李波、申傳忠等多名學(xué)生榮獲一、二等獎(jiǎng)，本人多次被授予“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱(chēng)號(hào)。研究探討的數(shù)套課改試題在國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)報(bào)刊《中學(xué)歷史報(bào)》上發(fā)表，所編寫(xiě)的鄉(xiāng)土歷史課改試題被采用成冊(cè)收錄。