陳偉秀

目前，學生作文模式化，情感偽圣化，思想功利化，語言成人化的現(xiàn)象仍然很嚴重。為此，語文教學界的同仁們提倡個性化作文。那么什么是個性化作文呢?筆者認為。兒童由于心智水平的差異和社會背景的不同，往往對同一事物會有不同的認識和感悟，更何況每個人都有完全不同的生活經(jīng)歷，因此，只要是用自己的語言寫真事，抒真情的文章就是個性化的作文。那么。在作文教學中，如何才能讓學生寫出個性化的作文呢?只要教師在作文教學中堅持以人為本，個性化作文之花就會在他的課堂中綻放。以人為本，是與以知識、技能為本相對而言的。以往的作文教學，強調寫作知識與技巧，學生為應試或為作文而作文，結果寫出來的東西是與自己的心靈毫不相干的東西。以人為本，是把人作為教育的對象，作為作文教學的出發(fā)點和歸宿。為此，教師要了解學生，尊重學生，作文教學各個環(huán)節(jié)設計要從學生的角度出發(fā)；教師要營造一個民主、平等、快樂、融洽的寫作氛圍，使學生消除顧忌，我手寫我心，說真話，寫真事，抒真情，達到作文與做人的統(tǒng)一。那么，以人為本的作文教學的各個環(huán)節(jié)是怎樣的呢?筆者談一點初淺的意見，求教于方家。

一、命題：讓學生砰然心動

學生本來就需要寫作，他們需要用它來交流，溝通，需要用它來宣泄情感，放飛心靈?，F(xiàn)實生活中，學生也是喜歡表達的，你看，盡管老師一再強調，不可以在課桌上寫寫畫畫，可還是杜絕不了“課桌文化”。但是，在我們的課堂上，學生卻怕寫作文，一看到作文題目就犯難。原因何在?命題不當是一個很重要的原因。很多老師在命題的時候，不是從激發(fā)學生寫作需求出發(fā)，而是從自己的主觀愿望出發(fā)，命題時想當然或者靈機一動，計上心來，致使學生望題興嘆。以人為本的作文，命題從激發(fā)學生的需要出發(fā)，把題命到學生的心坎上，使學生看到作文題就怦然心動，急欲一吐為快，如此則不愁學生寫不出真性靈的篇什。

那怎樣命題才能激發(fā)學生強烈的表達欲望呢?葉老曾指出，作文命題就是“要出貼近生活的題目”。貼近學生生活、思想實際的題目，就能激起學生寫作的欲望，他們就會寫他們知道的或經(jīng)歷過的事物，寫他們的感悟與體驗，寫他們的喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。當然，為了讓作文題目更好地激起學生表達的意趣，我們也可以給定一個大致的范圍，讓學生自己擬題：或者我們提供一個題目，學生討論產(chǎn)生幾個題目，再讓學生根據(jù)自己的興趣和水平選題，體裁不限，詩歌、童話、小說、散文等都可以。如此。一篇篇具有鮮明個性特征的鮮活靈動的作文就會噴涌而出。

二、指導：引導思維放飛，鼓勵個性表達

古人云：“大抵童子之情，樂嘻游而憚拘檢”。學生往往喜愛自主，不喜歡太多束縛。因此，我們在作文指導時不應給學生太多的條條框框?？墒?，我們有相當多的老師在指導時。往往低估學生，怕學生寫不出文章，于是從中心到結構到行文可能用到的成語都給學生列出來，還以為這下學生就會寫作文了。殊不知，他拋給學生的這些如同一個個緊箍咒，束縛了學生的思維空間，學生的寫作異化成了“描紅”、“填空”，結果就是學生寫出來的文章千篇一律，缺少個性。

作文教學以人為本，就是在寫作指導時，從學生不喜歡太多束縛的特點出發(fā)，放飛學生思維，讓他們自由表達。引導思維放飛，鼓勵自由表達，并不是不予指導，而是在指導時側重開啟學生的思維?？梢韵燃とぃ瑒?chuàng)設情境激趣，以謎語、故事激趣，以表演激趣，或者以游戲激趣，然后讓學生你說、我說、大家說，老師也可以參與說，同桌互相說也行，一個人自言自語地說也行。總之，就是給學生一個寬松、民主、平等的對話環(huán)境，讓學生暢所欲言，抒真情，吐真言，享受表達的樂趣，這樣一來，學生的思維就打開了，思路也理順了，在此基礎上，再相機指導一些寫作技巧。如此，寫出來的作文就會文如其人，多姿多彩了。

以人為本的作文指導，除了課上的寫前指導，也注重平時的指導。平時的指導主要是指導積累。積累是個性化作文的基石，學生心中若積蓄不豐，就很難寫出個性之文。學生的作文內容空洞，情感矯飾，也與他們生活空間狹小，不善于觀察、思考生活有關。因此，教師還要鼓勵學生積極參與生活，熱忱地投入生活，指導學生觀察生活、感受生活，思考生活，從生活中獲得寫作的素材和真切情感；教師還要采取多種手段，激發(fā)學生讀書的興趣，讓學生多讀書，在閱讀中觀照生活，陶冶情操，提升品味，升華思想。這樣，學生才有可能寫出高質量的個性化作文。

三、評價：張揚個性

英國著名教育家威廉·詹姆斯說：“渴望得到別人的認可和稱贊，是人類埋藏最深的本性?！睂W生更是如此，如果學生的個性化作文得到老師的贊賞，學生就會喜歡寫個性化的文章?？墒牵覀円郧暗淖魑脑u價，卻剛好相反，總是用技巧、立意等作為標準來衡量學生，所以學生說真話，抒真情的文章，很多被冠以立意不高或詳略不當而被無情棒殺。結果，為了得到老師的賞識，學生在作文中不愿抒發(fā)自己的情感，惟恐它不是那么高尚；不愿表露自己的思想，唯恐它膚淺、片面；也不愿使用自己的語言，唯恐它太幼稚，不成熟、不深刻。于是，假、大、空的作文就應運而生了。

以人為本的作文教學評價，就應該以促進學生的個性發(fā)展為旨歸，垂青學生的個性化作文，張揚學生的個性。因此，當學生在作文中寫真事，抒真情時，不管他的立意是否高，不管他的語言是否成熟，也不管他的技巧運用是否嫻熟，都應該予以尊重、鼓勵。尊重學生的真情實感，鼓勵學生寫真事，說真話，并不是不對學生的情感、態(tài)度、價值觀進行引導，而是把說真話，做真人作為作文教學的第一要義。以人為本的作文教學能認識到，學生由于年齡的原因，社會閱歷尚不深，辨識力較弱，因此，當學生在作文中對問題的認識不全面，不深刻的時候，當學生在作文中流露出消極頹廢或者偏激的情緒的時候。當學生在作文中表露出錯誤的人生觀、價值觀的時候，我們應該首先保護他們說真話的積極性，其次才是巧妙的引導，而不是視為洪水猛獸，一律予以封殺。這樣以來，燦爛的個性化作文之花就會在我們的課堂中綻放。