付　蓉

“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東”。愜意的志南和尚不怕路遙力衰，扶杖過橋，一路紅杏灼灼，綠柳垂蔭，方得盡收眼底。這“杖藜”帶給志南和尚一片亮麗的春色。語文教師致力于提高學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，實際上也就是在充當(dāng)著杖藜的角色。教會學(xué)生掌握基本的寫作技能是語文教師的重要教學(xué)職責(zé)。如何履行好語文教師的這一重要職責(zé)，筆者有幾個不成熟的觀點，以期拋磚引玉，求教于方家。

一、著眼最近發(fā)展區(qū)，實行分層要求

教育家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為一切教育的組織形式與實施方式，都應(yīng)該以縮短學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和經(jīng)過他人幫助可以達到的水平之間的差距為出發(fā)點。目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆也認為：只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5％的學(xué)生能夠?qū)W好一門學(xué)科，并達到高水平的掌握。

為此，針對作文教學(xué)中客觀存在的學(xué)生個體差異，教師應(yīng)該給每個學(xué)生制定符合其自身狀況的“最近發(fā)展區(qū)”，嘗試分層教作文——即從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價方法、評價過程等方面，結(jié)合每一個學(xué)生動態(tài)發(fā)展的當(dāng)前水平，實施具有一定針對性和層次區(qū)分度的作文教學(xué)。

二、著意個人體驗，鼓勵自我話語

“自我話語”和“他人話語”是對話理論的始祖巴赫金提出的一組概念。當(dāng)前新課程改革提出：寫作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生對生活的體驗，關(guān)注學(xué)生個性化的表達，鼓勵學(xué)生多說“自我話語”。我們推崇“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們提倡學(xué)習(xí)寫作之前必須學(xué)會讀書，必須儲備相當(dāng)數(shù)量的好詞佳句，并且通過適當(dāng)?shù)姆聦懹?xùn)練以形成語言表達的基本技能。但仿寫用多了，用久了，也就用濫了。著名語言學(xué)家、語文教育家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“多用套語不是寫文章的正經(jīng)路子”，“很容易把寫作的人引到邪路上去”。

為了較好地解決學(xué)生“自我話語”缺失的現(xiàn)象，教師首先要鼓勵學(xué)生大膽運用經(jīng)過自己揣摩的語言。讓學(xué)生克服慣常表達的惰性，不安于陳詞濫調(diào)，努力呈現(xiàn)自己的語言個性。正所謂“人所易言，我寡言之，人所難言，我易言之，自不俗?！比缫粋€學(xué)生在描寫夏天的一群小男孩脫得赤條條地躍進水塘里游泳時，造句說“這情景，就好比是母親在鍋臺邊下餃子”。這個比喻就是鮮活脫俗有著濃濃的個性化色彩的語言。

其次要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)錘煉自己的語言。古人說“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，強調(diào)的是遣詞造句的審慎態(tài)度。有時候個性化的“自我話語”往往是通過句中的一兩個關(guān)鍵字詞就體現(xiàn)出來了，但是，這樣的一兩個字詞是需要嘔心瀝血才能“吟”出來的。在平時的閱讀教學(xué)中可以采用替換比較法品析字詞的妙用。在寫作訓(xùn)練中要鼓勵學(xué)生煉意、煉詞、煉句。如某學(xué)生在一篇《清江放排人》的作文中，擬寫出這么一個句子：“碧波滔滔的江面上，一個綁扎得嚴(yán)嚴(yán)實實的竹排，橫出八條大山里的壯漢……”這里的“橫”字用得相當(dāng)經(jīng)典，它寫出了清江放排人的聲威與氣勢，這個“橫”字，最先使用的卻是“排”字，后來經(jīng)過一番煉字比較后才選定了“橫”字，這是斟酌錘煉的成功例子。

三是要鼓勵學(xué)生積極嘗試有創(chuàng)意的表達。有創(chuàng)意的語言表達往往會在一定程度上突破一些現(xiàn)成的語法規(guī)范，教師要給予足夠的理解和寬容，以保護好學(xué)生的這種創(chuàng)造性活力。如某位學(xué)生經(jīng)過認真觀察體驗后寫出一句“魚兒游過去了，水很生動”這樣的句子，應(yīng)該說在凝練中一掃陳腐之氣，給人以耳目一新之感，而他的語文老師卻武斷地幫他改成了“水流過去了，魚兒很生動”，似乎不做這樣的改動就沒有維護好語法的尊嚴(yán)似的，這樣吃力不討好的改動反而會扼殺孩子富有詩意的表達情趣。

三、著力思維建構(gòu)，注重過程指導(dǎo)

從作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)學(xué)生怕寫作文，寫不出佳作。怕的主要原因是沒有內(nèi)容可寫，寫不出佳作的原因是或沒有好的內(nèi)容可寫，或?qū)︻}材的認識把握還不到位，或語言表達還缺少感染力。好的作文應(yīng)該是：言之有物、過程生動、情感真實、結(jié)構(gòu)清晰。語言有表現(xiàn)力。圍繞這些標(biāo)準(zhǔn)的落實。作文教學(xué)應(yīng)該在“誰在寫，寫什么、怎么寫、怎樣評”四個方面下功夫，引導(dǎo)學(xué)生進行具體有序的思維訓(xùn)練。

一是誰在寫——引導(dǎo)學(xué)生認識自我

分析學(xué)生的寫作個性，不應(yīng)該是教師對學(xué)生的單向行為，而應(yīng)該是以學(xué)生自我分析為主、教師引導(dǎo)為輔的雙向互動行為?？梢酝ㄟ^列表的方式，在開學(xué)初和學(xué)期末就“是否喜歡讀書、最喜歡的一本書、是否害怕寫作文、最好的一篇作文、作文最大的困惑、對提高寫作水平的期待和計劃、對老師寫作指導(dǎo)的評價與期待、你知道哪些寫作技巧、你最擅長哪類作文”等預(yù)先設(shè)計出的問題庫引導(dǎo)學(xué)生進行自我參照性評價。幫助學(xué)生隨時了解自己通過努力，已經(jīng)獲得了哪些進步，清醒地認識到自己寫作方面的優(yōu)缺點和應(yīng)該努力的方向，以便于教師提供有針對性的個別指導(dǎo)。

二是寫什么——尋流寫作的源頭活水

學(xué)生每天過著相對簡單的三點一線生活。視野受到了極大的限制。雖然初中人教版教材每個單元都有綜合性學(xué)習(xí)，提供了很多活動形式和內(nèi)容，可因為條件的欠缺，時間的限制，大多數(shù)活動實際上都沒能夠落到實處，由于生活經(jīng)歷和情感體驗的欠缺。大多數(shù)情況下學(xué)生在拿到作文題目后頭腦中一片迷茫，不知道該寫些什么，不知道從何處入題。那么有沒有更直接更好用的寫作內(nèi)容呢?有，選點就在課文中。教學(xué)實踐中，我嘗試著將作文訓(xùn)練和閱讀教學(xué)有機結(jié)合。為了訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力，我在教《傅雷家書》之類的美文時，總是讓學(xué)生摘抄有韻味的句子，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生結(jié)合事例用句造段，長期堅持，訓(xùn)練表達。同時，我和學(xué)生一起尋找課文的隱點、續(xù)點、補點、連接點、爭議點等，通過聯(lián)想和想象或續(xù)寫、或補寫、或縮寫、或擴寫、或?qū)Ρ葘懙?，讓學(xué)生覺得寫作的源頭活水就在身邊，用心思考便觸手可及。

三是怎么寫——建構(gòu)寫作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，以圖形化的方式展現(xiàn)想法和概念，有助于信息結(jié)構(gòu)化，便于更好地分析、理解、綜合、回憶以及誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的想法。思維導(dǎo)圖簡單、有趣，好操作，易被學(xué)生接受。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的同時也弄清了記敘文、說明文、議論文的文體特點。如寫一篇題為《母親》的記敘文，先在一張紙的中間寫上“母親”二字，再圍繞這個中心詞從“人、事、地、時、物、情”這幾個方面寫上關(guān)鍵詞或者短語，要求將中心詞“母親”和這些關(guān)鍵詞或短語用線連接起來，構(gòu)成一個思維鏈，以此方法發(fā)散思維。接著畫，接著寫詞語或短語，最終形成一個條理化精細化的思維導(dǎo)圖。寫作時只需回憶思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程，思路自然清晰，結(jié)構(gòu)自然完整，主題自然鮮明，文體自然明確。老師引導(dǎo)學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時，不經(jīng)意間就完成了寫作方法的指導(dǎo)。自然就解決了“怎么寫”的問題。

四是怎么評——引發(fā)學(xué)生寫作興趣

語文老師大都覺得作文難改，把評改作文當(dāng)作任務(wù)來完成，應(yīng)付家長和領(lǐng)導(dǎo)的檢查。作文評價的目的，不完全是評判作文的好壞，更大的作用應(yīng)該是激勵學(xué)生，造就和鞏固學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)中我們可以實行分層設(shè)標(biāo)、分層評價，只要學(xué)生的作文較之以前有一點進步，就可以得高分。對于那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以用一段話簡單呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的意思，其他同學(xué)能看懂就行了。接著，在寫清楚片段的基礎(chǔ)上加上自己的感受，逐漸地引導(dǎo)作文向篇章發(fā)展，達到文從字順的要求即可。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，進而要求用詞準(zhǔn)確、生動。對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可從構(gòu)思是否新穎，結(jié)構(gòu)是否完整，語言是否優(yōu)美等方面來提出更高的要求?？傊?，不管是哪個層次，達到一定的目標(biāo)，都應(yīng)該及時給予激勵，調(diào)動其寫作的積極性和主動性。同時，教師應(yīng)該注意作文評語的激勵性，但不要做一味說好、觀點模糊、認識不清的“好好先生”。要讓學(xué)生懂得好在哪里，哪些地方應(yīng)該再琢磨。讓學(xué)生在關(guān)愛中、激勵中、清醒中持續(xù)不斷地維系寫作興趣，從而堅持不懈地訓(xùn)練以提高寫作能力。

總之，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)怎樣，作文是一個重要的衡量尺度。在履行教給學(xué)生基本寫作技能的重要職責(zé)時，語文老師要積極思考應(yīng)該怎樣才能更好更快地把寫作的主動權(quán)交還給學(xué)生。授之以漁，扶之杖藜。我堅信：作文教學(xué)草長鶯飛、花紅柳綠的美好春景必將出現(xiàn)在多姿多彩的作文教學(xué)課堂內(nèi)外。