申國君

一、關(guān)于文本主旨的解讀——歌頌一個深刻而偉大的社會變革

劉成章的精美散文《安塞腰鼓》，被選人義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級下冊。教材上說“西北漢子的安塞腰鼓，帶給我們力量的奔騰，生命的升華”(教材第123頁)；《教師教學(xué)用書》(人民教育出版社2001年12月第1版，2005年11月第6次印刷)評價它“是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴力量的文章”。在有關(guān)文章主旨方面，提出是“表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望”、“歌頌陽剛之美”、“人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活、表現(xiàn)”。

而筆者認(rèn)為，這都是表面的，也是片面的。應(yīng)該說，這篇發(fā)表于1986年10月3日《人民目報》的精美散文的主旨，在于通過對安塞腰鼓的“打得響”。并以豪情的生動描寫，來表現(xiàn)黃土高原的“承受得了”(可以說這是在寫“力量”)和黃土高原的后生“打得出”、“悟得到”的“大徹大悟”(也可以說這里有“要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望”)。而這仍不能說就是文章的落腳點，落腳點在于歌頌這“戛然而止”之后出現(xiàn)的讓世界“寂靜”，以至于使人感到對她“十分陌生了”并有如“來到另一個星球”的重大變化。這個變化，當(dāng)然是引發(fā)黃土高原的人們甚至是全體中國人“嚴(yán)峻的思考”、“陣痛”和“如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強(qiáng)盛”，以及讓全世界都震驚得說不出話來的改革開放這一偉大的社會變革帶來的。沒有改革開放。黃土高原上的腰鼓“似乎從來不曾響過”：沒有改革開放，黃土高原的人們也許依舊那么“晦暗”，就不會有“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟!”

改變了這一切的，是中國這場深刻而偉大的社會變革!

這就是散文的主旨所在，盡管文本中不著一字。這也是本文寫法的絕妙之處。

理解了散文的主旨，文章的寫法自然明了了：寫安塞腰鼓(“打得響”)——寫黃土高原(“經(jīng)得起”，實為寫入)——反映這一重大社會變革。

二、教學(xué)設(shè)計——在指導(dǎo)朗讀時加入“畫外音”來幫助理解

教材建議，本文的教學(xué)重點在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出文章的氣勢。根據(jù)這一建議，也結(jié)合這篇散文節(jié)奏優(yōu)美、豪邁抒情的特點，筆者確定了以朗讀指導(dǎo)為重點的教學(xué)目標(biāo)。

但是，如果把文本分解，進(jìn)行所謂的分析、解讀，必然會破壞文本語言和意境的整體性，所以，筆者采取了補充“畫外音”的形式，來指導(dǎo)朗讀和解讀：

1、上課后，老師通過導(dǎo)語介紹本文的體裁、出處、作品所處的時代和富有節(jié)奏感的語言特點；

2、教師范讀，讓學(xué)生把不認(rèn)識的字詞解決，并注意文章的感情：

3、同學(xué)們熟讀，盡可能做到有表情地讀；

4、邊反饋讀的情況，邊指導(dǎo)學(xué)生讀書，注意個別句子的讀法，注意排比句和排比段的讀法；

5、在學(xué)生基本上能有表情朗讀之后，教師在必要的地方提供“畫外音”：

(1)但是，生命的精彩將從這里開始，力量的贊歌將在這里飛揚!(5自然段后)

(2)這就是氣魄，這就是力量，這就是震撼!(10自然段后)

(3)思想的涌動、純凈與升華。(11自然段后)

(4)行動的解放、沖撞和超越。(12自然段后)

(5)人們抒情啊，幾千年來，黃土里的人們今天有了精氣神兒：人們思考啊，幾千年來，人們從沒有這樣認(rèn)真地想過自己。土香里卷起的是希望，陣痛中產(chǎn)生的是夢想!(16自然段后)

(6)——變了!真的變了——世界，黃土高原的世界，中國人的世界!(28自然段后)

6、把這些內(nèi)容加進(jìn)來之后。在指導(dǎo)朗讀的過程中，可以讓同學(xué)們分角色來讀，有的讀正文，有的讀“畫外音”；

7、朗讀指導(dǎo)后，教師稍作點撥，便可以讓學(xué)生理解文章的主旨，并隨之理解文章的寫法。

這樣以來，同學(xué)們便可在不破壞語言和意境的前提下，借助“畫外音”來更好地理解文章的主旨。