李穩(wěn)敏

【摘 要】本文針對當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)校中存在的問題，結(jié)合工科院校的環(huán)境和課程設(shè)置重理、重工的特點(diǎn)，研究提出“搭建英語演練平臺，培養(yǎng)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)”,將課堂與外延有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成綜合場景，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)全面提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 演練平臺 任務(wù)型

一、背景和意義

1.地方工科院校人文交流氛圍不足

(1)由于工科院校環(huán)境和氛圍的影響及所學(xué)專業(yè)與課程的局限，工科大學(xué)生對外交流不夠。

(2)工科院校人文類，藝術(shù)類等熏陶大學(xué)生情操的講座及活動缺乏。

(3)工科大學(xué)生性格內(nèi)向，舉止矜持，不善交流，這一趨向增添了教師對工科大學(xué)生英語教學(xué)的難度。如何在英語教學(xué)過程中增強(qiáng)工科大學(xué)生的英語應(yīng)用技能，促進(jìn)鍛煉他們自由表達(dá)，生動展現(xiàn)的實(shí)際能力，最終達(dá)到提高工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)是每一位外語教師所面臨的挑戰(zhàn)。

2.當(dāng)前大學(xué)生英語語言應(yīng)用能力還較低

(1)英語四六級統(tǒng)考以來,各校通過率呈逐年上升趨勢,而學(xué)生在真正的英語交際中仍然是“金口難開”。

(2)擴(kuò)招以來，施行大班上課，學(xué)生鍛煉的機(jī)會更少，大學(xué)生英語教學(xué)改革處于尷尬的境地。

(3)2004年，教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)訓(xùn)練英語語言應(yīng)用能力。同時要發(fā)揮英語課的優(yōu)勢，教育培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。啟動了新一輪的教學(xué)改革。

3.當(dāng)前大學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式以教師為中心，只關(guān)注書本知識的傳授，不注重學(xué)生實(shí)際綜合能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，許多大學(xué)生課外方面的社會知識欠缺，在公共場合時自信心不足。

英語教學(xué)具備先天性的語言、人際交流特點(diǎn)。如果搭建英語演練平臺，在進(jìn)行英語語言教學(xué)的同時，注重學(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)，達(dá)到事倍功半的目的。

4.構(gòu)建課內(nèi)外英語演練平臺，有助于語言應(yīng)用能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)提高

我們以英語課堂為教學(xué)改革的主戰(zhàn)場，重新認(rèn)識和構(gòu)建英語課堂上師生的角色地位、教學(xué)內(nèi)容和展現(xiàn)程序，強(qiáng)化在教學(xué)中教師“指導(dǎo)”學(xué)生“演練”的理念。創(chuàng)建和實(shí)踐綜合場景任務(wù)下的英語課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新提出在課堂上引入多彩的教材活化內(nèi)容，使課堂成為大學(xué)生鍛煉英語實(shí)用能力和展現(xiàn)自我的舞臺。在學(xué)習(xí)英語知識、鍛煉語言能力的同時，增加了大學(xué)生的社會、科技和人文知識，起到了培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的作用。

二、研究與實(shí)踐

1.任務(wù)型互動式課堂英語教學(xué)模式研究與實(shí)踐

任務(wù)型教學(xué)（Task-based learning），是讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐和互動等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高；互動式教學(xué)（Interactive learning），倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生間、學(xué)生間的合作精神。任務(wù)型互動式教學(xué)，在于通過給學(xué)生制定合理的“任務(wù)”，在解決問題、完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生教學(xué)主體在教師的主導(dǎo)下，在互動中掌握教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動和創(chuàng)造性。學(xué)生登臺講課是我們研究實(shí)踐的任務(wù)型互動式課堂英語教學(xué)模式之一。

我們遵循“興趣第一、場景真實(shí)、任務(wù)具體、目標(biāo)明確”的創(chuàng)建綜合場景原則，制定“分組備課、輪流登臺、限時限量、優(yōu)勝劣汰”的演練政策。2006年首先在我校新生材化06-1、2和行政06-1、2兩個大班進(jìn)行了五輪學(xué)生講課試點(diǎn)，使用全新版《大學(xué)英語綜合教程》（第一冊精讀課文）。學(xué)生在接受任務(wù)后，先分組備課，與其他組員進(jìn)行討論交流、集思廣益，選出代表（輪流制）登臺講課。教師作最后點(diǎn)評。前幾次的登臺講課出現(xiàn)了很多問題，主要是學(xué)生自信心不足，缺乏講課經(jīng)驗(yàn)。在老師耐心點(diǎn)評和不斷鼓勵下，學(xué)生表現(xiàn)越來越好，不少學(xué)生表現(xiàn)自如，充分展現(xiàn)了大學(xué)生的風(fēng)采。

2.任務(wù)型自主式課外英語演練模式研究與實(shí)踐

自主式學(xué)習(xí)（Self-directed learning）是指學(xué)習(xí)者能控制自己的學(xué)習(xí)，為自己的需求和期望服務(wù)，能制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。

教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語言學(xué)習(xí)活動的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對自己負(fù)責(zé)。自主式學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

課外英語報刊閱讀是我們搭建的自主式課外英語演練的平臺之一。在銷售量較大的《China Daily》和《21st Century》兩份英文報紙中，我們選擇了內(nèi)容豐富、展現(xiàn)時代、難易適中的《21st Century》英文周報，于2006年在我校大學(xué)生材化06級1、2班 和行政06級1、2班進(jìn)行試點(diǎn)。

與講課任務(wù)分配相類似，分組進(jìn)行，兩組一份周報，每組任務(wù)相同，以便組員能互相探討。基本要求是“分解欄目、精泛結(jié)合、完成筆記、分享成果”。起初難度較大，生詞較多，背景知識貧乏，不少同學(xué)有退卻心理。一方面，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，另一方面，重點(diǎn)講解，從而使學(xué)生逐步了解了英文報刊語言的特點(diǎn)，提高了閱讀理解能力，樹立了自主學(xué)習(xí)的信心，同時開闊了眼界。

三、效果與價值

我們對母語的學(xué)習(xí)時時處處都處在真實(shí)的環(huán)境中，自由表達(dá)，生動展現(xiàn)是在我們生活過程中鍛煉和完成的。英語語言學(xué)習(xí)不同于其它科目的學(xué)習(xí)，也不同于母語的學(xué)習(xí)。實(shí)用英語的習(xí)得需要我們積累一定的背景知識，營造生動的環(huán)境氛圍來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)英語語言學(xué)習(xí)的特殊性，結(jié)合工科大學(xué)生的特點(diǎn)，搭建英語自主學(xué)習(xí)的綜合場景，是實(shí)現(xiàn)活化教材內(nèi)容，培養(yǎng)英語綜合能力目標(biāo)的必要條件。包括語言、舉止、形象、氣質(zhì)等公共形象，是現(xiàn)代大學(xué)生刻意追求的東西，也是將來就業(yè)、實(shí)現(xiàn)自我價值和更好服務(wù)社會的基本素質(zhì)。把培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)，生動展現(xiàn)的綜合能力，構(gòu)建美好的公共形象寄寓課內(nèi)外英語教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)英語語言應(yīng)用能力提高和樹立公共形象鍛煉的雙豐收。

四、總結(jié)

只有在課堂外創(chuàng)建多種形式的綜合場景，包括英語角、英語報刊閱讀、英語科技信息檢索與閱讀、校園英語廣播等，使課外成為延伸教材內(nèi)容的實(shí)踐場所，在學(xué)習(xí)英語知識、鍛煉語言能力的同時，增加大學(xué)生的社會、科技和人文知識，才能最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用語言的活用和工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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