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[摘 要]本文從任職教育中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析了應(yīng)用型人才在教育培養(yǎng)中所采取的一些教學(xué)改革的思路、措施，提出了以發(fā)揮學(xué)生主體作用為主的“覓食”教學(xué)法，以及該方法在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施途徑及效果，并介紹了“覓食”教學(xué)法的指導(dǎo)思想及該方法的內(nèi)容特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]任職 應(yīng)用型人才 覓食教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：牛武（1968-），男，漢族，空軍第一航空學(xué)院基礎(chǔ)部講師，河南省信陽(yáng)人，主要研究方向：教育教學(xué)理論和改革。

任職教育注重的是人才的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是任職院校的一個(gè)重要培訓(xùn)目標(biāo)。如何提高任職教育中應(yīng)用型人才的培訓(xùn)質(zhì)量是各個(gè)任職院校正在討論的熱點(diǎn)話(huà)題，根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)以及多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了一套較為有效的教學(xué)方法----“覓食”教學(xué)法，現(xiàn)列出與大家一起探討。

一、“覓食”教學(xué)法的指導(dǎo)思想

“覓食”教學(xué)法的指導(dǎo)思想是以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主的一種教學(xué)方法。在任職教育中，應(yīng)用型人才既不同于從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的學(xué)科型人才，也不同于依賴(lài)操作技能完成現(xiàn)場(chǎng)制作的技能型人才，應(yīng)用型人才擅長(zhǎng)于技術(shù)應(yīng)用，在將設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策化為實(shí)施方案的過(guò)程中，顯示其獨(dú)特的作用。作為一種獨(dú)立的人才類(lèi)型，應(yīng)用型人才在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上，更加著眼于專(zhuān)業(yè)技術(shù)、實(shí)踐能力的提升，要求既有較寬厚的理論基礎(chǔ)，又有更強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)處理和解決問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)用型人才的鮮明特征就是具有較高的綜合職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在任職教育教學(xué)中貫穿應(yīng)用型人才復(fù)合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，是社會(huì)對(duì)任職院校提出的一個(gè)要求。傳統(tǒng)的“單向輸出”和 “被動(dòng)接受”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，教師僅僅充當(dāng)知識(shí)輸出者的角色就會(huì)禁錮學(xué)生的頭腦，妨礙學(xué)生主動(dòng)掌握更多、更有效的知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?！耙捠场苯虒W(xué)法則是利用學(xué)生的主體作用，積極主動(dòng)地去激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生帶著興趣積極主動(dòng)地去“覓食”的教學(xué)方法，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到較好的作用。

二、“覓食”教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用是一種教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)這一理念的教學(xué)方法因課程、老師的不同而不同。其關(guān)鍵是從學(xué)生的角度出發(fā)確定教什么和怎樣教，讓學(xué)生由被動(dòng)的灌輸變?yōu)榉e極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)?！耙捠场苯虒W(xué)法主要特點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)和能力。

（一）“覓食”教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)節(jié)。(1)積極創(chuàng)設(shè)良好的“覓食”環(huán)境。教師應(yīng)積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較好的、較豐富的 、與專(zhuān)業(yè)前沿聯(lián)系較廣的“覓食”環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在與任職情況基本一致或類(lèi)似的境況中發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)境況，使學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。(2)主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 (3)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。 (4)對(duì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐必須進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是修正錯(cuò)誤的有效方法，是提高能力的有效途徑。一是對(duì)學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的解決方案的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，三是對(duì)學(xué)員應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣對(duì)任職教育中應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有較好的促進(jìn)作用。將學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐評(píng)價(jià)充分應(yīng)用在“覓食”教學(xué)法中，可以較好的提高教學(xué)效果。

（二）“覓食”教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程。在學(xué)生受到必要的基礎(chǔ)知識(shí)教育之后，讓他們進(jìn)行“講、議、讀、練、習(xí)、評(píng)”的立體能動(dòng)性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生積極、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。(1)講，就是讓學(xué)生自己上臺(tái)來(lái)講，改變老師一言堂的做法。有些內(nèi)容，在前一節(jié)課給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間閱讀熟悉教材或熟悉實(shí)踐過(guò)程，然后自己歸納總結(jié)。在下一節(jié)課，以自愿的方式讓學(xué)生上臺(tái)主講，其他學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，最后教師再統(tǒng)一歸納、點(diǎn)評(píng)。采用這種方法，可以讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)和實(shí)踐的效果。(2)議，就是精心設(shè)計(jì)和組織課堂討論，結(jié)合任職崗位的需求，確定具有一定代表性、普遍性、現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的例子，提前布置，指導(dǎo)學(xué)生收集資料，分小組討論并總結(jié)，最后由教師評(píng)析。通過(guò)討論，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生們踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解。從學(xué)生的發(fā)言和辯論中，教師也獲得了大量信息，從中掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。(3)讀，即讀書(shū)，不僅要讀教材，還要讀相關(guān)的參考書(shū)，一方面加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，另一方面豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。(4)練，即設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的“問(wèn)題體系”。這個(gè)體系以問(wèn)題為中心，以方法為中介，以答案為結(jié)果，根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展水平構(gòu)建五個(gè)層次的練習(xí)。第一個(gè)層次的練習(xí)是問(wèn)題和方法師生均知，答案是老師已知學(xué)生未知，要求學(xué)生根據(jù)掌握的方法來(lái)解決問(wèn)題。這類(lèi)練習(xí)盡管對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)力度最小，但有助于鞏固所學(xué)知識(shí)，是不可缺少的基礎(chǔ)性練習(xí)。第二個(gè)層次的練習(xí)是問(wèn)題師生已知，而方法對(duì)學(xué)生隱蔽，要求他們獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，從而加大學(xué)生能力培養(yǎng)的力度。第三個(gè)層次的練習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用一系列方法來(lái)解決問(wèn)題，其答案相應(yīng)也是一系列的。由一系列方法，產(chǎn)生一系列答案，突破了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的思維，使學(xué)生的思維方式由線(xiàn)性向非線(xiàn)性的多元化方向發(fā)展。第四個(gè)層次的練習(xí)要求方法和答案均是開(kāi)放的，不同資質(zhì)、不同智能傾向的學(xué)生可以自主選擇不同方法解決同一問(wèn)題，使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的主體地位，使他們有機(jī)會(huì)對(duì)不同方法進(jìn)行比較選擇，形成開(kāi)放的心態(tài)。第五個(gè)層次的練習(xí)，不僅方法答案開(kāi)放，而且問(wèn)題本身也是開(kāi)放的。學(xué)生可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而形成能力培養(yǎng)的最高層次。(5)評(píng)，每期課結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)任職教育的收獲進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并對(duì)老師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，提高任職教育教學(xué)的透明度，吸引學(xué)生支持、參與教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

（三）“覓食”教學(xué)法的應(yīng)用效果。從學(xué)生的角度而言，“覓食”教學(xué)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從學(xué)生積極、自主的學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)技能的過(guò)程人手，帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作。每一次“覓食”的完成，都會(huì)使學(xué)生獲得成就感，逐步形成其感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。從教師角度而言，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一位學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，利用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。這就為每一位學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新以及提高技術(shù)應(yīng)用能力提供了開(kāi)放的空間，使教學(xué)過(guò)程更為合理化、個(gè)性化，特別是將任職教育教學(xué)引向開(kāi)放和實(shí)踐的方向，突出了問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)以及問(wèn)題解決過(guò)程對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決引入課堂是任職教育的一大要求。在現(xiàn)實(shí)任職工作中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，成為衡量一名應(yīng)用型人才實(shí)踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求我們?cè)趯W(xué)校教育階段，有目的地去培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與實(shí)踐能力，而“覓食”教學(xué)法則為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與實(shí)踐能力提供了有益地探索。