鐘發(fā)全　張朝全

短短幾年，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多媒體已漸漸趨向于普及。多媒體課件雖然在一定程度上改變了今天小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的行走路線，但諸多問題還潛藏其中（如“多媒體課件形式大于教學(xué)內(nèi)容”等），以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍是穿上了新鞋走老路。綜觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在運(yùn)用多媒體課件方面還存在著諸多誤區(qū)，這就需要我們結(jié)合具體案例分析，歸納、總結(jié)多媒體教學(xué)過程中的規(guī)律，構(gòu)建多媒體課件的思想——設(shè)置有數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)味的多媒體課件，在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)引入，有效利用，從而高效服務(wù)于具體的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生便于在學(xué)習(xí)中直抵?jǐn)?shù)學(xué)認(rèn)知的精髓。最終，找到切實(shí)可行的行動(dòng)指南。

● 課件運(yùn)用誤區(qū)

【誤區(qū)1】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科多媒體“理性應(yīng)用”＝小學(xué)語文學(xué)科多媒體“感性運(yùn)用”。

小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件本是理性的東西，而現(xiàn)實(shí)中不少課件卻更富有感性。如，不少教學(xué)通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，大多采用故事形式來呈現(xiàn)。這樣一來，教師進(jìn)行下一輪教學(xué)時(shí)，學(xué)生還沉浸在美妙的故事中。這顯然與小學(xué)語文學(xué)科的差不多，可說是一種“畫蛇添足”。

【誤區(qū)2】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科多媒體課件功能＝小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科多媒體課件功能。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體運(yùn)用，主要目的在于實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，留有空白，啟迪學(xué)生思維。但現(xiàn)實(shí)是，但不少教師將簡(jiǎn)單的問題也非得應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，使得整個(gè)教學(xué)過程牽強(qiáng)附會(huì)。所以，一些數(shù)學(xué)課就是欣賞電腦動(dòng)畫，真可謂滿足了學(xué)生視覺，而懶惰了學(xué)生思維。

【誤區(qū)3】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的多媒體教學(xué)＝小學(xué)綜合學(xué)科的多媒體教學(xué)。

多媒體課件功能強(qiáng)大，集文、圖、聲、畫于一體。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在應(yīng)用多媒體時(shí)，幾乎都是使盡了這些功能。一堂數(shù)學(xué)課上，音樂聲不斷，精美的圖片不斷，數(shù)學(xué)課變成了美術(shù)及音樂的欣賞課。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重忽視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生深層思維受到嚴(yán)重干擾。

● 案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件思想，必須含有傳統(tǒng)數(shù)學(xué)思想的精華和現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的基本特征。觀摩一線課堂，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體實(shí)踐效果并不均衡。下面是對(duì)近來的一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的思考。

1.不成熟的踐行

這是一節(jié)多媒體課件“勤用”的課。

【案例】

《可能性》（人教版第五冊(cè)第104～105頁）。

以多媒體課件游戲“福娃擊鼓傳花”揭題，而后課件出示6幅畫：①地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)；②我從出生到現(xiàn)在沒有吃過一點(diǎn)東西；③三天后下雨；④太陽從西邊出來；⑤吃飯時(shí)，都用左手拿筷子；⑥世界上每天都有人出生。進(jìn)行“一定”、“可能”、“不可能”的判斷。接著通過抽獎(jiǎng)摸彩球，再一次體驗(yàn)“一定”、“可能”、“不可能”，最后布置多媒體課件作業(yè)。

在此截取教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們看一看大屏幕上一共有幾幅圖畫？

生：6幅。

師：請(qǐng)看第一幅。地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？

生：地球每天一定在轉(zhuǎn)動(dòng)。

師：我從出生到現(xiàn)在沒有吃過一點(diǎn)東西，這可能嗎？

生：不可能。

師：三天后下雨？

生：不一定。

……

師：通過這6幅畫，我們總結(jié)一下，事物發(fā)生有哪幾種可能？

生：可能、不可能、一定。

師：請(qǐng)同學(xué)們舉例，想一想在生活中還有哪些事是可能發(fā)生的，是一定發(fā)生的，是不可能發(fā)生的？

【反思】

整個(gè)教學(xué)所出現(xiàn)的多媒體課件畫面不少于20個(gè)，教師幾乎是牽著學(xué)生對(duì)“可能性”表面現(xiàn)象進(jìn)行觀察，數(shù)學(xué)課差不多成了游戲課、說話課。而且僅演示課件就占了20多分鐘，嚴(yán)重地占用了學(xué)生數(shù)學(xué)思考空間。

為什么會(huì)如此呢？很顯然，上課教師沒有數(shù)學(xué)多媒體課件思想，沒有從數(shù)學(xué)的角度去設(shè)置課件。多媒體課件必須引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深刻思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣的多媒體才算是有思想的，這樣的教學(xué)也才算是有效的。

2.基本達(dá)標(biāo)的踐行

【案例】

數(shù)學(xué)廣角《有趣的搭配》（人教版第五冊(cè)第112～114頁）。

這一教學(xué)最顯著的特點(diǎn)在于，課件設(shè)置以蘭蘭早晨起床穿衣→吃飯→到游樂園的順序，設(shè)置了三個(gè)課件，再以此推進(jìn)進(jìn)行“有趣搭配”教學(xué)。

師：今天是蘭蘭的生日，爸爸媽媽準(zhǔn)備帶他到兒童樂園去玩。蘭蘭想把自己打扮得漂亮點(diǎn)。

師：我們一起來看看，蘭蘭都有哪些衣服？（出示課件）

生：有T恤衫、牛仔服、喇叭裙、牛仔裙、長(zhǎng)裙。

師：你希望蘭蘭怎樣穿呢？

生：牛仔服和長(zhǎng)裙搭配。

生：T恤衫和喇叭裙搭配。

師：看來上裝和下裝的不同，搭配也不同。如果一件上裝只能搭配一條褲子或一條裙子，一共有多少種不同的搭配方法呢？怎樣搭配才能做到不重復(fù)不遺漏？

生：我可以用T恤衫分別配上喇叭裙、牛仔裙、長(zhǎng)裙，再用牛仔服分別配上喇叭裙、牛仔裙、長(zhǎng)裙。和起來，一共就有6種不同的搭配方法。

師：為什么要用上T恤衫、牛仔服分別搭配呢？

生：分別搭配才會(huì)有順序。

師：有順序的好處在哪呢？

生：不重復(fù)，不遺漏。

師：我們可以先確定上裝，用一件上裝搭配不同的下裝。還有誰的搭配方法和他的不一樣？

生：我可以先用喇叭裙搭配不同的上裝，有2種搭配；再用牛仔褲搭配不同的上裝，有2種搭配；最后用長(zhǎng)裙搭配不同的上裝，有2種搭配，這樣一共也有6種不同的搭配方法。

師：我們還可以用其他方法搭配方法嗎？

生：我還可以用連線搭配的方法。（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用教鞭連一連）

【反思】

教學(xué)的成功之處不僅在于讓學(xué)生找到了搭配的方法，而且達(dá)成了這一課的教學(xué)目的——掌握搭配的規(guī)律，并讓學(xué)生知道“有順序”，才可能做到不重復(fù)和不遺漏，從而引領(lǐng)學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)搭配的問題。同樣一個(gè)課件，不同層面的挖掘，讓學(xué)生再用下裝去搭配上裝，和連線表示，看得出多媒體思想在于能借助于它進(jìn)行思維接力，保障思考的連續(xù)性。同時(shí)，也反映了教師要有較高的數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)。正如本節(jié)課后面兩個(gè)課件（一是點(diǎn)心搭配，一是3、7、9這三個(gè)數(shù)密碼搭配）的設(shè)置，都是讓學(xué)生進(jìn)一步感知搭配時(shí)首先考慮的是順序。由是觀之，多媒體課件思想與教師的素養(yǎng)也有密切的聯(lián)系。

3.較高體現(xiàn)的踐行

【案例】

《平行四邊形的面積》（人教版五年級(jí)上冊(cè)第79～81頁）。

這堂課，整個(gè)課件設(shè)置，分成了三步。

課件一：創(chuàng)設(shè)情境。動(dòng)物村住著許多小動(dòng)物。小熊住在村東，他有一塊長(zhǎng)方形蘿卜地在村西。小免住在村西，他有一塊平行四邊形蘿卜地在村東。他們覺得跑來跑去不方便，于是便商量換地。可當(dāng)他們看到兩塊地時(shí)，都說自己的面積大，這樣交換不公平。于是引出課題，這兩塊地誰的面積大些呢？該怎樣解決他們的問題？

課件二：探究新知。將兩塊地平移到方格，一是采用數(shù)格子的方法解決問題。二是，用課件演示剪→平移→拼的過程，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式。

課件三：解決實(shí)際問題。課件再次出示小熊、小免兩塊地，讓同學(xué)們根據(jù)數(shù)據(jù)：長(zhǎng)方形長(zhǎng)250米，寬80米；平行四邊形的底250米，高80米，求出兩塊地的大小，再比較。

【反思】

這一課，多媒體課件設(shè)置的獨(dú)特之處在于有層級(jí)而不雜亂。從創(chuàng)設(shè)情境引入新課，再到課件二根據(jù)兩個(gè)不同形狀圖形探究新知，到最后再次回到解決面積計(jì)算的問題上，看得出設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課件內(nèi)容都進(jìn)行了認(rèn)真的研究。所以，在具體實(shí)施時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的層層推進(jìn)是為順應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，其將同一課件內(nèi)容進(jìn)行再度創(chuàng)新，便把學(xué)生的思考推向深層，這樣，教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。

4.理想的踐行

【案例】

著名特級(jí)教師潘小明在《長(zhǎng)方形的面積與周長(zhǎng)》的教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)課件的引入更是開放，他整個(gè)課堂都圍繞一根長(zhǎng)20厘米與一根長(zhǎng)24厘米的鐵絲，圍成不同長(zhǎng)方形面積作對(duì)比。他這一節(jié)課的多媒體課件，幾乎都根據(jù)學(xué)生的思維過程及解決問題的思考過程，將兩根鐵絲圍成的不同長(zhǎng)方形的面積集中到一個(gè)課件平面上，從而讓學(xué)生理解：“周長(zhǎng)相等時(shí)，長(zhǎng)與寬越接近，面積就越大；當(dāng)長(zhǎng)與寬相等時(shí)，面積就最大?！?/p>

【反思】

多媒體教學(xué)思想，第一個(gè)層次解決的是教學(xué)中能恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，第二個(gè)層次是用此解決數(shù)學(xué)教學(xué)問題，而最高層次全在于將多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容融為一體。教學(xué)中通過“面臨問題”引領(lǐng)“數(shù)學(xué)思考”，最后“解決數(shù)學(xué)問題”，給人的感覺是多媒體課件是開放的，一切數(shù)學(xué)活動(dòng)都包含在多媒體課件思想之中。

● 行動(dòng)指南

1.把握好多媒體思想產(chǎn)生的過程

(1)思想動(dòng)向

運(yùn)用多媒體課件的教學(xué)，具有觀賞性和適用性。而只有體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，才不會(huì)僅僅體現(xiàn)觀賞性或適用性。

(2)思想工作

運(yùn)用多媒體課件，易于在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。而只有結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，才可能發(fā)揮多媒體課件的重要作用。

(3)思想解放

當(dāng)前，青年教師建立多媒體課件思想，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的意愿比較強(qiáng)烈。必須抓住這一契機(jī)，讓青年教師先成熟起來，從而發(fā)揮帶動(dòng)作用。

(4)思想境界

只有課前精心準(zhǔn)備多媒體課件，教學(xué)時(shí)才會(huì)自覺體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，從而解決數(shù)學(xué)問題。

2.設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)把好“質(zhì)”和“量”

(1)把好其質(zhì)

除了形式與內(nèi)容融為一體外，還不能沖淡數(shù)學(xué)主題，讓學(xué)生因有多媒體課件而快速掌握所學(xué)數(shù)學(xué)的精髓。

(2)把握其量

整個(gè)教學(xué)過程≠課件，這是一個(gè)“鐵律”。實(shí)現(xiàn)量的控制，才會(huì)給學(xué)生更多思維空間和思考時(shí)間。專家告訴我們，幾乎多媒體課件的物理污染都是通過視覺、聽覺、觸覺而產(chǎn)生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體課件太多，太雜亂，也會(huì)使人不舒服。在量上作控制，這實(shí)是數(shù)學(xué)多媒體課件的一項(xiàng)學(xué)科特性。

3.抓好多媒體課件設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“邏輯嚴(yán)密”特征

R·柯朗在其著作《什么是數(shù)學(xué)》中提出，“數(shù)學(xué)，作為人類思維的表達(dá)形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)耐评硪约皩?duì)完美境界的追求。它的基本要素是：邏輯與直觀、分析和構(gòu)造、一般性和個(gè)別性。雖然不同的傳統(tǒng)可以強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面，然而正是這些互相對(duì)立的力量的相互作用，以及它們綜合起來的努力才構(gòu)成了數(shù)學(xué)科學(xué)的生命、用途和它崇高的價(jià)值?！憋@然，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)的基本特征，也應(yīng)是小學(xué)多媒體課件固有的基本特征，即“數(shù)學(xué)是最講道理的”，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格把握“邏輯嚴(yán)密”這一特征。

4.亟需扭轉(zhuǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)態(tài)度

小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)者的思想，多反映出其教學(xué)理念及態(tài)度。如，對(duì)求知的態(tài)度，對(duì)交往的態(tài)度，對(duì)學(xué)科的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)方式的態(tài)度，對(duì)自我發(fā)展的態(tài)度等。也如著名心理學(xué)家馬斯洛所說，不要以外部“行為”代替“感受和體驗(yàn)”，必須經(jīng)歷“體驗(yàn)”的過程，而其中，態(tài)度便是“方向盤”。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體思想，教師態(tài)度決定一切，因此，必須端正教師態(tài)度。