劉　艷

摘 要:課堂提問是啟迪學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生思維的催化劑，也是教師及時(shí)獲得信息反饋，有效進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。如果能夠在化學(xué)教學(xué)中講究提問的藝術(shù)，從問題的設(shè)置、提問的形式、提問的語言等方面科學(xué)地設(shè)計(jì)并不斷實(shí)踐、不斷探索，就能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)與魅力。

關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué) 課堂提問 藝術(shù)

課堂提問是啟迪學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生思維的催化劑，也是教師及時(shí)獲得信息反饋，有效進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。著名教育家陶行知先生在談到“問”的重要性時(shí)曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，智者問得巧，愚者問得笨?！边@里所說的“問得巧”，實(shí)際上就是講的提問的藝術(shù)。在課堂教學(xué)教師中應(yīng)注意提問的方式，講究提問的藝術(shù)，問得巧、問得妙，才能更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極尋求答案，達(dá)到提問的目的。因此，深入探討一下課堂提問的藝術(shù)，對(duì)于我們更好地貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)是非常必要的。

一、課堂問題的設(shè)置

提問內(nèi)容的核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力。通過思考去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的蘊(yùn)含之美, 從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的。有價(jià)值的問題必須具有針對(duì)性、探索性、情境性。

每堂課要設(shè)置那些問題？如何去設(shè)置問題？必須要深入研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的知識(shí)體系，圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，緊扣有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)由淺入深、階梯性的問題系列，從而在教學(xué)過程中能夠循循善誘、適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)縱向發(fā)展。例如，在強(qiáng)弱電解質(zhì)的教學(xué)中，首先根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察相同濃度的NaCI、HCI、NaOH、HAc、NH₃H₂O溶液以及純水在并聯(lián)電路中燈泡的明亮程度，提出第一個(gè)問題：燈泡的明與暗說明了什么問題？學(xué)生可根據(jù)物理學(xué)知識(shí)判斷HCI、NaOH、NaCI溶液導(dǎo)電性強(qiáng)，HAc、NH₃H₂O溶液以及純水導(dǎo)電性弱。緊接著，可以提出第二個(gè)問題：電解質(zhì)水溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱與什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生思考電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性強(qiáng)弱與溶液中自由移動(dòng)的離子濃度與電荷有關(guān)。因此，學(xué)生可以判斷：在上述溶液中，HCI、NaOH、NaCI溶液離子濃度大，HAc、NH₃H₂O溶液以及純水中的離子濃度小。那么，在以上電解質(zhì)濃度相同的情況下，為什么它們電離出的離子濃度卻不同呢？這第三個(gè)問題的提出就直逼電解質(zhì)的部分電離或全部電離的主題，從而使學(xué)生牢固建立起強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念。這樣通過從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析入手，通過教師的層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，問題的設(shè)置恰當(dāng)，思維的跨度適宜，最終認(rèn)識(shí)到強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的本質(zhì)。

二、課堂提問的形式

不同的課堂提問形式，從不同角度和側(cè)面啟發(fā)學(xué)生的思維，誘導(dǎo)其思考路徑，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。課堂提問的形式通常有個(gè)別式提問與集答式提問。

個(gè)別式提問是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種提問形式。教師面對(duì)全體學(xué)生提出問題，啟發(fā)全體學(xué)生思考，然后提問個(gè)別學(xué)生。如在講述SO₂漂白性的內(nèi)容時(shí)，提問某位同學(xué)：以前學(xué)過的具有漂白性的物質(zhì)它們的漂白的原理與SO₂的漂白原理有何區(qū)別？根據(jù)同學(xué)的回答，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，為后面的教學(xué)作好鋪墊。教師在發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上課心不在焉, 注意力分散時(shí)，可急中生“題”，提出問題讓他們回答。這樣既可以暗示、提醒他們集中注意力，又不因停下來而影響講課的進(jìn)度。但這種提醒必須是善意的，否則會(huì)引起學(xué)生的反感和敵對(duì)情緒，效果會(huì)適得其反。另外，個(gè)別式提問通常會(huì)遇到學(xué)生“卡殼”的現(xiàn)象，遇到這種情況，教師不能用簡單的方式進(jìn)行處理，而要充分尊重學(xué)生的人格，體察學(xué)生尷尬的境地，有意給學(xué)生鋪個(gè)“臺(tái)階”下，這樣學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重，會(huì)更加集中精力聽講，把問題搞懂。

集答式提問就是教師提出問題，學(xué)生集體回答。這種提問對(duì)于振奮學(xué)生精神，活躍課堂氣氛，有一定的激活作用，但應(yīng)避免那種學(xué)生只有一個(gè)字回答余地的提問。比如，“濃硫酸是不是強(qiáng)氧化劑？”“原電池中電子由負(fù)極流向正極對(duì)不對(duì)？”這種提問回答選擇范圍小，容易造成憑感覺、亂猜想式的回答。集答式提問有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生意見分歧的現(xiàn)象，如果這時(shí)教師簡單地肯定或否定，就不會(huì)使錯(cuò)誤得到根本上的糾正。正確的做法是抓住時(shí)機(jī)分析錯(cuò)誤回答問題所在，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的本質(zhì)，從而使學(xué)生心悅誠服。例如，在討論K₂CrO₇與濃鹽酸的反應(yīng)產(chǎn)物時(shí)引起了全班同學(xué)的爭論，有的認(rèn)為發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)生成KCI和重鉻酸，而有的認(rèn)為發(fā)生氧化還原反應(yīng)生成CrCI₃、CI₂、KCI和H₂O，教師不能只是肯定后者而否定前者，應(yīng)幫助學(xué)生分析之所以出現(xiàn)前者錯(cuò)誤，是因?yàn)樯嵊蔡琢薑₂CrO₇與濃硫酸反應(yīng)的結(jié)果，進(jìn)而可幫助學(xué)生找出濃鹽酸和濃硫酸在該反應(yīng)中的本質(zhì)不同。

集答式提問還要建立在寬松和諧的課堂氣氛下，要營造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛，關(guān)鍵在教師。教師如果總擺出一副唯我獨(dú)尊、自以為是的姿態(tài)，采取呆板、僵化的教風(fēng)，那課堂氣氛就會(huì)變得很沉悶，學(xué)生思維被“鈍化”，興趣被“弱化”，提問不會(huì)出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的效果。教師應(yīng)注意培養(yǎng)自己詼諧幽默的個(gè)人品質(zhì)，努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

三、課堂提問的語言

教師提問用語要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和趣味性。課堂提問用語的科學(xué)性，體現(xiàn)在用語貼切、立意明確上。力戒摸棱兩可、詞不達(dá)意的提問。例如，在學(xué)習(xí)過硝酸的性質(zhì)后，如果向?qū)W生提問“硝酸的性質(zhì)是怎么樣的？”這種提問很模糊，學(xué)生不知從何答起。如果換成“硝酸見光容易分解，表現(xiàn)了它的什么性質(zhì)？”這就具有了針對(duì)性和準(zhǔn)確性。

提問用語的啟發(fā)性，有助于學(xué)生發(fā)展想象力，但也避免過難過易的提問。例如，在講水的電離平衡時(shí)，如果提問學(xué)生：“為什么在水中加酸顯酸性，加堿顯堿性？”顯然這種提問對(duì)啟發(fā)學(xué)生積極思考沒有任何意義，問題在于要幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)H⁺和OH^-是怎樣通過水的電離平衡聯(lián)系起來的，Kw怎樣溝通了兩者之間的關(guān)系。

生動(dòng)有趣的提問，能夠活化學(xué)生的思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。比如，我們可以采用擬人化、生活化、的語言，使提問變得生動(dòng)有趣。在講到金屬氫化物的形成和性質(zhì)時(shí)，先從氫通常在化合物中化合價(jià)為+1談起，而氫一旦遇到比它更容易失電子的活潑金屬時(shí)，在“迫不得已”的情況下，只得“委曲求全”形成了-1價(jià)的離子型氫化物，處于“不甘心”狀態(tài)。那么“象這種離子型氫化物應(yīng)具備什么性質(zhì)呢？”這種提問會(huì)激發(fā)學(xué)生們活躍思維，自然收到良好的課堂效果。

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷探索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

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