匡希龍　李　振　謝海濤

【摘 要】案例教學法有助于學生能力的提高，使得學生畢業(yè)后能夠快速調整自己的角色，適應工作和社會環(huán)境。因此，在高職院校，橋涵施工等越來越多的優(yōu)質核心課程正在運用案例教學法來培養(yǎng)學生的“崗位能力”，取得了較好的效果。

【關鍵詞】案例教學法 高職院校 橋涵施工 崗位能力

案例教學法，是一種新型的教學方法。1920年，哈佛大學正式開始在醫(yī)學院和法學院試驗使用案例教學法。案例教學法的出現，受到了美國企業(yè)界、教育界和學術界的重視和支持。20世紀30年代初期，開始推廣使用；20世紀五六十年代，在世界發(fā)達國家高等專業(yè)學校開始試行。

在我國，案例教學起步較晚，最早被應用于經濟、法律等領域。實踐表明，這種教學法非常有助于學生能力的提高，它使得學生畢業(yè)后能夠快速調整自己的角色，適應工作和社會環(huán)境。由于案例教學法的這種優(yōu)勢，近幾年內，它被引入到教育領域當中，但引入的時間相對較短。查閱相關研究發(fā)現，以往的研究主要從一般意義上討論案例教學法的涵義、性質、價值以及如何實施。而對案例教學法在學生實踐能力培養(yǎng)中的作用以及如何實施來加強此種能力的研究較少，并且研究不夠深入。尤其是對高職院校，如何有效的運用案例教學法培養(yǎng)學生的“崗位能力”，更是一個值得探討的問題。

一、案例教學法的特點

案例教學法具有以下幾個方面的突出特點：

1.實踐性強。用于專業(yè)教學理論內容分析的教學案例，選自于社會生產實踐中具有典型性、代表性的事例，學生結合教學理論對教學案例進行閱讀、分析問題后，圍繞案例的內容和問題深入討論，提出自己的觀點意見。這等于學生在教學中運用學習的理論知識，指導社會生產實踐，從中可以獲取實踐經驗。

2.針對性強。教學案例的選材要求要緊密圍繞著教學內容及教學要求去選擇。學科專家及學科工作者從眾多相同、相近的事例中，研究選定后編入教學案例，使學生能有針對性地分析解決實際問題，從而加深對理論知識的認識和理解。

3.啟發(fā)性強。教學案例按功能分為兩大類。一是描述類，作用是認識掌握實踐資料，豐富專業(yè)知識，例如為說明理論內容運用事例進行解釋。二是分析類，這類案例本身具有啟發(fā)性特點，既敘述情況，又提出問題或隱含問題，這些引而不發(fā)的問題，要求學生積極開動腦筋，運用所學的專業(yè)理論知識自己去發(fā)現問題和分析解決問題。在案例教學中，要求教師運用一些方法、技巧圍繞案例提出問題，啟發(fā)學生積極主動地思考。

二、案例教學法在橋涵施工教學中的運用

橋涵施工技術作為專業(yè)主干課之一，教學內容涉及面廣、實用性強、施工工藝復雜。如果按常規(guī)的課堂教學法，難以實現感性認識與理性認識的統(tǒng)一，為此，橋涵施工技術課程在教學過程中推行案例教學法，力求“教中做、做中學”，最大限度地為該課程的“教”與“學”營造一個職業(yè)環(huán)境，將施工現場再現于課堂，實現現場與課堂的零距離對接。經過3年的建設，橋涵施工技術課程由院級、省級最終成為國家級精品課程?，F將案例教學法在該課程中的成功運用總結成六方面：（1）工程項目案例；（2）工程圖片案例；（3）動畫模擬案例；（4）施工錄像案例；（5）現場參觀案例；（6）橋梁模型制作案例。

1.工程項目案例

以原始工程資料為背景，以設計院提供的設計方案為參考依據，圍繞問題中心開展討論所涉及的施工工藝、施工技術、施工特點、技術難題和處理辦法。

追求的不是唯一正確的答案，更為注重的是得出結論的思考過程。工程項目案例法的評價標準不是這個學生的答案如何正確，而是看他對問題有無獨到的見解。在案例教學中，通過學生之間、師生之間進行平等寬松的自由交流與討論，產生出不同的新思想、新見解。同時，學生也看到對應同一個問題可以有幾種可行的解決方案。案例教學法會訓練學生的這種創(chuàng)新思維，并且促使他們把這種思維習慣帶到日常工作實踐中去，從而增強他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.橋梁模型制作案例

引導學生從受力特點和橋梁結構設計兩方面制作橋梁模型，以木材、塑料、廢紙為主要原材料。

通過制作橋梁模型，提高學生的動手能力、想象能力、創(chuàng)新能力、組織協調能力、分析問題和解決問題的能力。以合作學習為基本模式，采用小組討論的形式，圍繞某一具體問題進行探討與研究，學生應該掌握有關的溝通技巧，學會傾聽他人的意見，采取開放的心態(tài)，樂于接受比自己的意見更有說服力的觀點，學會寬容。

3.動畫模擬案例

借助FLASH軟件，將靜態(tài)的間斷工程圖片模擬成動態(tài)的一個個連續(xù)的施工工藝，使案例教學活起來、動起來，具有新穎感。同時，可以加注文字分析，以全新的視覺刺激學生，使他們大腦興奮、思維活躍、精力集中。

4.工程圖片案例

圍繞模塊化教學，將橋涵施工課劃分為基礎模塊、墩臺模塊和上部結構模塊。利用頂崗實習，指導老師深入施工現場，用相機拍攝有代表性的工程圖片，靜態(tài)地記錄下各個施工的關鍵工藝。

通過大量的施工圖片，直觀、形象、生動地激發(fā)學生的學習興趣，進一步掌握教材中的重點和難點問題，進而取得更好的教學效果。

5.施工錄像案例

去工地拍攝各個施工工序的進展過程或購買教學錄像帶。使傳統(tǒng)的課堂教學由白色變?yōu)椴噬?，使教學手段視頻化、音頻化，讓學生身臨其境，建立仿真的職業(yè)環(huán)境。

6.現場參觀案例

帶領每個班至少就近參觀一次橋涵施工現場。讓學生與施工現場零距離親密接觸，親身體驗施工環(huán)境，提前感悟所從事的職業(yè)和承擔的責任。

三、結語

以上案例為基本素材，把學生帶入到特定的職業(yè)情景中，進行分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生運用理論知識并形成技能、技巧，真正實現“教、學、做”三者相結合，理實一體化，以培養(yǎng)技術應用型人才為最終教學目的。

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基金項目：2008國家級精品課程；交通行指委重點課題（2007A03）。