郝桂榮

【摘 要】實(shí)施大學(xué)綠色教育有三個(gè)要素在起關(guān)鍵性的作用，即課程體系、育人者、環(huán)境。本文從這三個(gè)要素入手，探討如何進(jìn)行合理設(shè)置、合理開(kāi)發(fā)、合理構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】大學(xué) 綠色教育 構(gòu)想

從本質(zhì)上看，實(shí)施綠色教育有三個(gè)要素在起關(guān)鍵性的作用，即課程體系、育人者、環(huán)境。要實(shí)施大學(xué)綠色教育，首先得從這三個(gè)要素入手，合理設(shè)置、合理開(kāi)發(fā)、合理構(gòu)建。

一、構(gòu)建綠色的課程體系

構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)體系，課程設(shè)置應(yīng)以促進(jìn)文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)教育、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)教育相結(jié)合為基點(diǎn)，以現(xiàn)代文化、現(xiàn)代文明為內(nèi)涵，以利于學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并符合可持續(xù)發(fā)展的要求，在課程的安排上，應(yīng)考慮如下幾點(diǎn)：第一，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，針對(duì)專(zhuān)業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)面越來(lái)越窄的特點(diǎn)，拓寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置，注重專(zhuān)業(yè)交叉，廣泛開(kāi)設(shè)各種新興的邊緣學(xué)科，交叉學(xué)科，以專(zhuān)業(yè)課程為中心向相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)學(xué)科擴(kuò)展，加強(qiáng)文理滲透，這樣，不但能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，直達(dá)知識(shí)邊緣，還有利于通過(guò)各學(xué)科知識(shí)的相互滲透、相互延展，使學(xué)生放大視野、拓寬思路、促發(fā)靈感、增強(qiáng)創(chuàng)新能力。第二，在公共文化課程設(shè)置上，應(yīng)考慮到促進(jìn)科學(xué)教育和人文教育相融合，處理好文理平衡關(guān)系。尤其是針對(duì)學(xué)生在高中階段因文、理分科而致的偏科現(xiàn)象，有側(cè)重地進(jìn)行文科或理科文化課程的增補(bǔ)，使學(xué)生的科學(xué)與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)。此外，綠色教育強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類(lèi)價(jià)值進(jìn)行深層和全面的思考，培養(yǎng)一種不僅尊重人，而且尊重自然的道德責(zé)任，而這種價(jià)值觀正是學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，要拓展文化課程設(shè)置的范圍，安排介紹關(guān)乎全人類(lèi)生存與發(fā)展等問(wèn)題的課程，如《環(huán)境理論》，《生態(tài)學(xué)》，《生態(tài)倫理學(xué)》等，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。第三，在選修課程的設(shè)置上，應(yīng)考慮拓寬課程的覆蓋面，如包括時(shí)事類(lèi)、科普類(lèi)、文學(xué)藝術(shù)類(lèi)、道德修養(yǎng)類(lèi)等，并以各種形式開(kāi)設(shè)系列精品知識(shí)講座。在提高學(xué)生文化品味和藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面自由的發(fā)展。第四，在第二課堂——社會(huì)實(shí)踐的安排上，應(yīng)考慮在學(xué)生中成立各種社團(tuán)組織，使學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中提高了自我組織、自我學(xué)習(xí)的能力；安排各種考察活動(dòng)，如組織學(xué)生對(duì)環(huán)境污染、資源浪費(fèi)等各種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行考察，提出合理化解決對(duì)策；成立各種綠色行動(dòng)組織，如成立“綠色科技”小組，開(kāi)展綠色科技產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、社會(huì)責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

二、建設(shè)綠色的育人者隊(duì)伍

綠色教育“顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”的教育方式，決定了育人者隊(duì)伍范圍應(yīng)該包括在大學(xué)校園內(nèi)工作的一切職工以及在校園內(nèi)流動(dòng)的外來(lái)辦事人員。具體劃分成4類(lèi)：專(zhuān)職師資隊(duì)伍、學(xué)校機(jī)關(guān)和后勤管理者隊(duì)伍、校內(nèi)服務(wù)業(yè)及臨時(shí)工勤人員隊(duì)伍、在校園內(nèi)流動(dòng)的外來(lái)人員。在綠色教育中，由于各部分人員育人的角度、育人的功能不同，因此，建設(shè)的內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)也不同。具體分析如下：

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)綠色教育能否得到廣泛和深入開(kāi)展，教師是關(guān)鍵。綠色教育既有知識(shí)綜合性、前沿性的一面，又有教育途徑及方式多樣性、靈活性的一面，對(duì)教師的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、綜合滲透能力等都提出了更新更高的要求。為此，必須不斷加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)建設(shè)。首先，教師自身要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立與綠色教育相適應(yīng)的教學(xué)觀、師生觀、人才觀、質(zhì)量觀，掌握本學(xué)科及一些相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新知識(shí)，掌握時(shí)代發(fā)展脈搏，不斷加強(qiáng)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，養(yǎng)成樂(lè)觀、豁達(dá)人生態(tài)度，以為人師表。其次，學(xué)校要加大綠色教育師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)力度。注重教師教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的更新，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，積極開(kāi)展教學(xué)和科學(xué)研究，積極開(kāi)辦各種師資培訓(xùn)班、研討班等等，以不斷提高教師對(duì)綠色教育的認(rèn)識(shí)水平及業(yè)務(wù)實(shí)踐能力。最后，優(yōu)化教學(xué)管理，建立綠色教育師資考核制度。通過(guò)一定的激勵(lì)機(jī)制充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的教學(xué)熱情，不斷提高自身的素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)綠色教學(xué)。隨著綠色教育師資培訓(xùn)的不斷增強(qiáng)并逐步走向規(guī)范化，還應(yīng)該建立與之相應(yīng)的綠色教育師資考核制度。

2.加強(qiáng)機(jī)關(guān)和后勤管理者隊(duì)伍建設(shè)

機(jī)關(guān)管理者和后勤服務(wù)人員在教育中承擔(dān)著管理育人、服務(wù)育人的責(zé)任，對(duì)綠色教育的實(shí)施起著不可忽視的作用。在綠色教育中，他們也應(yīng)和專(zhuān)業(yè)教師一樣，增強(qiáng)育人責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立綠色教育觀念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)修養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)；在各自的工作崗位上積極做好本職工作，以嚴(yán)格的管理、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)以及敬業(yè)愛(ài)崗、勇于奉獻(xiàn)的態(tài)度和精神率先垂范，以身立教，為人師表，對(duì)學(xué)生施以潛移默化的影響，使學(xué)生在接受管理與服務(wù)的同時(shí)，學(xué)到課本上學(xué)不到的知識(shí)，使管理與服務(wù)成為學(xué)生“主課堂”的延伸。因此，無(wú)論是學(xué)校管理者隊(duì)伍（即機(jī)關(guān)）還是后勤服務(wù)者隊(duì)伍，都應(yīng)以實(shí)施綠色教育為出發(fā)點(diǎn)和宗旨，加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)和工作作風(fēng)建設(shè)。

3.加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)服務(wù)業(yè)及臨時(shí)工勤等人員的管理

在日常生活中，學(xué)生總要與校內(nèi)各種服務(wù)業(yè)如商店、餐飲等的服務(wù)人員打交道，其工作態(tài)度、言行等學(xué)生耳濡目染，對(duì)實(shí)施綠色教育也起著一定的作用。因此，盡管這部分人員不屬于校內(nèi)職工，但還是要對(duì)他們制定統(tǒng)一的校園文明服務(wù)規(guī)范，建章立制加以約束。由于校內(nèi)臨時(shí)工勤人員如樓道清潔工、綠化保潔員等，盡管在工作上與學(xué)生沒(méi)有直接的接觸，但畢竟在學(xué)生的視野之內(nèi)，因此，對(duì)他們的要求也不能忽視，也需制定相應(yīng)的工作文明規(guī)范來(lái)對(duì)他們的言行加以規(guī)范。總之，無(wú)論是服務(wù)人員，還是工勤人員，只要是在校園內(nèi)，都必須遵守學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，對(duì)那些有不文明行為習(xí)慣的人員，堅(jiān)決不允許在校內(nèi)從業(yè)。此外，對(duì)在校內(nèi)流動(dòng)的外來(lái)人員，可以通過(guò)“校園內(nèi)文明規(guī)范”，對(duì)他們?cè)谛?nèi)停留期間的言行加以要求和約束。

三、構(gòu)建綠色的“生態(tài)校園”

按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心、對(duì)教育的產(chǎn)生和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的N維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。學(xué)校作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)主要的子系統(tǒng)，構(gòu)成受教育主體的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，營(yíng)造出教育主體的精神氛圍。學(xué)生是校園生活的主體，校園生態(tài)環(huán)境的影響對(duì)于他們的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。因此，要實(shí)施綠色教育，不僅要有綠色的課程，綠色的育人者，還要同時(shí)構(gòu)建符合良好生態(tài)要求的大學(xué)校園，即綠色“生態(tài)校園”，從根本上說(shuō)，它應(yīng)該是物質(zhì)生態(tài)與人文生態(tài)相交融、和諧共生的生態(tài)環(huán)境。

1.校園的物質(zhì)生態(tài)

所謂物質(zhì)生態(tài)，是指校園內(nèi)一切可見(jiàn)的人工環(huán)境有機(jī)存在的狀態(tài)。它是由人創(chuàng)造的，是人與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的產(chǎn)物，體現(xiàn)了人對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。從空間上劃分，物質(zhì)生態(tài)還可以分為：內(nèi)自然生態(tài)，主要是指學(xué)校教學(xué)、辦公的條件，如儀器、設(shè)備、設(shè)施等配備是否齊全、是否符合先進(jìn)的要求等；學(xué)生學(xué)習(xí)及生活空間的具體條件，既包括如空間大小、采光情況、空氣潔凈度、噪音等級(jí)等各項(xiàng)指標(biāo)；樓道、大廳等處設(shè)置的櫥窗、宣傳板等設(shè)施的完善程度；上述各要素中蘊(yùn)含的人文氣息；環(huán)境與人的互動(dòng)影響狀況及其可持續(xù)發(fā)展的前景。外自然生態(tài)，主要包括布局結(jié)構(gòu)，建筑風(fēng)格；校園綠化美化狀況；校內(nèi)公用設(shè)施配備狀況；校園環(huán)保技術(shù)的應(yīng)用情況；校園自然環(huán)境管理的手段；自然景觀中蘊(yùn)含的人文氣息；環(huán)境與人的互動(dòng)影響狀況及其可持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)。只有這些因素有機(jī)綜合，并呈良性狀態(tài)，才能構(gòu)成綠色的校園物質(zhì)生態(tài)。正如馬克思所說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！睙o(wú)論是內(nèi)自然環(huán)境，還是外自然環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都能夠起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響與作用。

2.校園的人文生態(tài)

人文生態(tài)是建立在物質(zhì)生態(tài)基礎(chǔ)之上的，通過(guò)物質(zhì)的與精神的要素有機(jī)融合而形成的反映人的生活方式、相互關(guān)系、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度、精神狀態(tài)等。校園的人文生態(tài)可以具體分為：（1）管理生態(tài)，即以“綠色教育”為價(jià)值觀，以“以人為本”為信仰，以“科學(xué)的組織、合理的制度”為載體，以“生態(tài)系統(tǒng)的管理方式”為工具，以“恰當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷”為語(yǔ)言，全面實(shí)現(xiàn)影響管理生態(tài)的各大因素的有機(jī)融合，并使之處于良性狀態(tài)。良好的管理生態(tài)，既能滿足人的要求，又能與自然規(guī)律相和諧一致，既有濃厚的人文關(guān)懷，也有規(guī)范的秩序，并使人人都能夠全身心地去工作、去學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)都能主動(dòng)關(guān)心學(xué)校發(fā)展，自覺(jué)參與學(xué)校管理。（2）社會(huì)生態(tài)，即領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，應(yīng)該是充滿民主與和諧、充滿愛(ài)與關(guān)懷、彼此尊重與友好、彼此理解與信任的。營(yíng)造綠色的社會(huì)生態(tài)，要求領(lǐng)導(dǎo)層首先要以身作則，樹(shù)正自己的形象，處理好與師生的關(guān)系。全面加強(qiáng)師生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，引導(dǎo)他們驅(qū)惡揚(yáng)善、辨別真?zhèn)危逃麄儗W(xué)會(huì)選擇、利用信息資源，學(xué)習(xí)社會(huì)中積極的一面，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系，提高群體意識(shí)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。（3）文化生態(tài)，構(gòu)成校園文化生態(tài)的要素很多，如在校園物質(zhì)生態(tài)中蘊(yùn)含的文化氣息、學(xué)術(shù)生態(tài)中的學(xué)術(shù)氛圍、文化娛樂(lè)活動(dòng)情況、精神文化狀況、校園文化的導(dǎo)向機(jī)制等等。培養(yǎng)人的健康品格、提高人的藝術(shù)修養(yǎng)、增強(qiáng)人的文化底蘊(yùn)，是綠色的校園文化生態(tài)的價(jià)值所在，也是綠色教育必不可少的內(nèi)容。（4）學(xué)術(shù)生態(tài)，由學(xué)術(shù)的權(quán)威性及地位、學(xué)術(shù)自由與民主狀況、學(xué)術(shù)資源配置、科研力量及規(guī)模、教學(xué)的師資力量、教學(xué)內(nèi)容及形式、學(xué)術(shù)創(chuàng)新的程度、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制等諸多因素有機(jī)綜合而成。良好的學(xué)術(shù)生態(tài)是培育創(chuàng)新人才的沃土，是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的精神樂(lè)園，也是當(dāng)今大學(xué)生存發(fā)展、興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力所在。（5）信息生態(tài)，包含與外界聯(lián)系的信息生態(tài)和校園內(nèi)部聯(lián)系的信息生態(tài)兩部分。簡(jiǎn)言之，與外界聯(lián)系的信息生態(tài)，反映的是大學(xué)教育主體和受教育主體利用網(wǎng)絡(luò)資源與外界相通、互動(dòng)的狀況。它不僅具有空間的開(kāi)放性，而且具有時(shí)間的同步性，既能廣納外界的教育資源，也能遠(yuǎn)播本校的精神文化。校園內(nèi)部的信息生態(tài)，主要是指學(xué)校各組織之間、組織與個(gè)人之間、師生之間、職工之間或?qū)W生之間的溝通渠道的暢通程度、交流信息的內(nèi)容健康與否以及價(jià)值等。它反映的是學(xué)校管理上的主民與規(guī)范以用人與人之間的關(guān)系。

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