魯海斌 殷錫武 劉萬(wàn)金

摘要：目前，我國(guó)高職院校就業(yè)指導(dǎo)基本都是采取團(tuán)體就業(yè)指導(dǎo)，其基本形式有兩種，一是由專職教師或職業(yè)指導(dǎo)專家擔(dān)任教學(xué)工作，再就是由專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)知識(shí)滲透職業(yè)教育。這兩種形式的指導(dǎo)無(wú)疑都是切合實(shí)際做法，本文試想在此基礎(chǔ)上，探究和構(gòu)建高職生就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師制，對(duì)高職生實(shí)施個(gè)體就業(yè)指導(dǎo)，充分發(fā)揮高職院校老師、相關(guān)用人單位的中、高級(jí)管理人員在高職生就業(yè)指導(dǎo)工作中的作用，努力促進(jìn)高職生更好更快地就業(yè)。

關(guān)鍵詞：高職生；就業(yè)指導(dǎo)；導(dǎo)師制；構(gòu)建

一、導(dǎo)師制的由來(lái)和含義

導(dǎo)師制作為一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。相傳導(dǎo)師制是15世紀(jì)由創(chuàng)協(xié)“新學(xué)院”的溫徹斯特主教威廉?威克姆首創(chuàng)，新學(xué)院是牛津大學(xué)實(shí)行導(dǎo)師制的第一個(gè)學(xué)院。導(dǎo)師制最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、科研等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分。要求全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)整個(gè)教育過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)。

所謂“就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師制”，就是在傳統(tǒng)的團(tuán)體就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，聘請(qǐng)教育、企業(yè)、行業(yè)資深人士，擔(dān)任學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師，實(shí)施個(gè)體就業(yè)指導(dǎo)。

二、構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師制的必要性

1就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職生影響的需要

“就業(yè)是民生之本，這關(guān)系到千家萬(wàn)戶”。隨著高校擴(kuò)招的畢業(yè)生陸續(xù)進(jìn)入求職市場(chǎng)，從2002年開始，畢業(yè)人數(shù)逐年攀升，就業(yè)壓力與日俱增，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2008年，全國(guó)共有高職高專院校1168所，在校生近880萬(wàn)，占全日制普通高校在校生的47％；09年我國(guó)應(yīng)屆高校畢業(yè)生達(dá)611萬(wàn)，比上年增加了52萬(wàn)，其中，高職畢業(yè)生300萬(wàn)，占應(yīng)屆高校畢業(yè)生的49％，高職畢業(yè)生面臨著空前的就業(yè)壓力。而且，自去年以來(lái)，受美國(guó)金融危機(jī)的影響，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了放緩的趨勢(shì)。在國(guó)內(nèi)，尤其是2008年下半年，一些出口型企業(yè)受到了較大的沖擊，很多中小企業(yè)紛紛倒閉，這就使得原本就很嚴(yán)峻的高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更是雪上加霜。

因此，為應(yīng)對(duì)這一嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)，針對(duì)這一“多樣化特征日趨明顯、個(gè)性化需求逐漸提高”的高職生就業(yè)特殊群體，探究和構(gòu)建高職生就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師制，有效地實(shí)現(xiàn)團(tuán)體就業(yè)指導(dǎo)與個(gè)體就業(yè)指導(dǎo)的結(jié)合，努力促進(jìn)這一特殊群體充分就業(yè)，進(jìn)一步推動(dòng)高職生成功就業(yè)。發(fā)揮好這一特殊群體在國(guó)家建設(shè)中的作用，成為高職院校的當(dāng)務(wù)之急，更是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，全面建設(shè)小康社會(huì)的客觀要求。

2高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)型人才，而不是學(xué)術(shù)型、工程型人才，也不是技能型人才，技術(shù)型人才的工作場(chǎng)合是生產(chǎn)、服務(wù)和建設(shè)第一線，是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，致使高職生不僅面臨著研究生、本科生的競(jìng)爭(zhēng)壓力，而且在知識(shí)與技能的掌握上與技校生、中專生的差異似乎也不是那么明顯。高職院校如何在生源素質(zhì)不盡人意的情況下提高教育質(zhì)量、如何解決學(xué)生的發(fā)展后勁、如何正確定位其培養(yǎng)目標(biāo)使其在激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)生的就業(yè)率等，已經(jīng)成為學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)都關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在這樣的情況下，高等職業(yè)院校除了要繼續(xù)研究多年來(lái)摸索總結(jié)出的一些可資借鑒的高職辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，努力應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)外，還應(yīng)探索新的思路，用新的方法來(lái)解決高職生的就業(yè)問(wèn)題。高職院校就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師的加盟其實(shí)是一種新的就業(yè)指導(dǎo)的有益探索，是高職實(shí)踐者靈活應(yīng)用“以人為本”的教育理念的一種嘗試。

3高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要

2006年教育部明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，高職院校目前巳將推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式作為改革發(fā)展的新突破，并且將此作為解決高職生就業(yè)的關(guān)鍵機(jī)制來(lái)建設(shè)。

這種開放式教學(xué)、合作式教學(xué)、專題性指導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。但在實(shí)施過(guò)程中主要存在諸如：學(xué)生認(rèn)知意識(shí)淡薄，主動(dòng)尋找就業(yè)單位緊迫感不夠強(qiáng)烈，頂崗工作過(guò)程中缺乏愛崗敬業(yè)和吃苦耐勞的精神，忽視頂崗實(shí)習(xí)對(duì)提高自身素質(zhì)的重要性等問(wèn)題，如果不能進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，將會(huì)影響學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)展為抑郁癥等心理疾病，所以在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中，有必要推行就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師制來(lái)及時(shí)幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。

通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師制的實(shí)施，延伸教師教書育人的時(shí)空；通過(guò)開放式教學(xué)，合作式教學(xué)等多種途徑，促進(jìn)“教”與“學(xué)”觀念與模式的轉(zhuǎn)變，及時(shí)幫助學(xué)生掌握社會(huì)需要的實(shí)際技能，適應(yīng)擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要；這種適時(shí)、有針對(duì)性、有意識(shí)培養(yǎng)高職生的就業(yè)實(shí)踐能力和突出市場(chǎng)意識(shí)，對(duì)高職生未來(lái)參與激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)疑會(huì)是一種寶貴的財(cái)富。

三、構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師制的可行性

1高職院校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)可以滿足

由于高職院校高職稱、“雙師型”的教師在專業(yè)界和社會(huì)上的有一定的影響，在自己所從事研究的行業(yè)都有成就，受到同行業(yè)的熟悉和尊重，社會(huì)接觸面廣，占有大量的社會(huì)資源，在開展的過(guò)程中，構(gòu)建以高職稱、“雙師型”的教師為主體，其他講師、輔導(dǎo)員工為輔的就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師隊(duì)伍，能夠夠充分利用一切有效資源，調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性和主動(dòng)性，廣泛參與就業(yè)服務(wù)，及時(shí)向自己指導(dǎo)的學(xué)生提供相關(guān)單位的崗位需求信息并創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。這樣，既推動(dòng)了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的開展，又可以很大程度解決缺乏就業(yè)能力的同學(xué)就業(yè)問(wèn)題；同時(shí)，利用就業(yè)導(dǎo)師作好畢業(yè)生的職業(yè)能力培訓(xùn)，讓他們盡快勝任工作，給用人單位留下良好影響，以確?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師制”的連續(xù)性和長(zhǎng)效機(jī)制的合理構(gòu)建。

2合作企業(yè)的資深人士可以擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師

2005年國(guó)務(wù)院強(qiáng)調(diào)要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！睘榇?，高職院校都在大量尋求合作企業(yè)，建立校企合作、校外實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))基地，與很多好的企業(yè)有著緊密聯(lián)系和合作，企業(yè)中的資深人士對(duì)學(xué)院有所了解，學(xué)院可積極吸收、聘請(qǐng)他們進(jìn)入就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師隊(duì)伍，及時(shí)向?qū)W院和自己指導(dǎo)的學(xué)生提供相應(yīng)的崗位需求信息并創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。同時(shí)促成校企之間的更進(jìn)一步的合作。

3現(xiàn)代化的通信設(shè)施和手段可以滿足溝通的需要

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展、高教信息的開放，高職生又可借助先進(jìn)的技術(shù)條件，采取多種方式與導(dǎo)師進(jìn)行溝通?！熬蜆I(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師制”采取的是“結(jié)對(duì)子”等方式，導(dǎo)師可通過(guò)電子郵件等形式對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)輔導(dǎo)，有針對(duì)性地根據(jù)不同學(xué)生的具體情況給予指導(dǎo)。

四、高職生就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師制的運(yùn)行模式

1就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)

(1)就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師應(yīng)具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。(2)建立嚴(yán)格的就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師選聘制。(3)建立科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師的工作職責(zé)及具體工作內(nèi)容

通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師制的構(gòu)建，努力實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)工作全程化、全員化、專業(yè)化和信息化。因此，就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師的工作職責(zé)主要包括：(1)關(guān)心被指導(dǎo)的學(xué)生思想進(jìn)步，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義等；(2)引導(dǎo)被指導(dǎo)的學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，確立正確成才目標(biāo)；(3)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作；(4)充分利用自身優(yōu)勢(shì)和資源，向用人單位推薦畢業(yè)生，努力為被指導(dǎo)的畢業(yè)生提供或推薦理想的就業(yè)機(jī)會(huì)；(5)主動(dòng)與院系就業(yè)部門密切配合，作好與被指導(dǎo)的學(xué)生及時(shí)信息溝通與交流的橋梁。

3高職院校應(yīng)在政策上支持就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師制的構(gòu)建

高職院校的人事分配制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度應(yīng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師制的構(gòu)建有所傾斜。學(xué)院可通過(guò)人事分配制度改革，建立合理的人事分配制度，形成相應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制，切實(shí)做到導(dǎo)師制與人事分配制度密切掛鉤。導(dǎo)師所擔(dān)任的這一就業(yè)指導(dǎo)工作，是完成教學(xué)工作量之外的一項(xiàng)兼職工作，按照“責(zé)、權(quán)、利”相平衡的原則，導(dǎo)師履行了職責(zé)，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬。一要與教師業(yè)績(jī)掛鉤，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與表彰，對(duì)導(dǎo)師給予指導(dǎo)津貼，評(píng)選“優(yōu)秀導(dǎo)師”等；二要與教師工作量掛鉤，根據(jù)導(dǎo)師承擔(dān)的工作職責(zé)內(nèi)容，視各學(xué)校的具體情況，一學(xué)期給予導(dǎo)師一定工作量的勞動(dòng)報(bào)酬，使導(dǎo)師的勞動(dòng)得以承認(rèn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，構(gòu)建高職生就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師制，幫助高職畢業(yè)生擇業(yè)和順利就業(yè)，是做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作一項(xiàng)新方法、新途徑。但導(dǎo)師制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及方方面面，在實(shí)施過(guò)程中，需要廣大教職員工廣泛參與，樂(lè)于奉獻(xiàn)，最終切實(shí)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，為構(gòu)建科學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系添磚加瓦。