張珠飛

一、 聚焦“三次命令”，激起閱讀期待

1．學生齊讀課題。

2．指名回答：這篇課文講述了一個怎樣的故事？

3．學生快速瀏覽課文，畫出彭德懷下命令的句子（生畫句子，師指名讀）。

4．過渡：僅僅為了殺一頭牲口，身為軍團長，為什么要一而再、再而三地下命令呢？

評：由概括課文主要內容，到瀏覽全文，進而聚焦“三次命令”，既讓學生對課文有一個整體的感知，又為整節(jié)課的教學選取了“切入口”，并激起了學生的閱讀期待。

二、 追問“一次命令”，感受“割愛”之迫

1．出示第一次命令，指名讀。

2．彭德懷為什么要下令把六頭牲口全部殺掉呢？學生讀1～4自然段畫出有關語句（指名讀所畫的語句）

3．補充背景資料：當時，很多紅軍戰(zhàn)士身體非常虛弱，有的倒在泥漿里再也爬不起來了；有的看上去并沒有死，眼睛還睜著，戰(zhàn)友們好不容易把他們扶起來，可是沒走幾步又癱倒在地，默默地死去。死亡人數(shù)越來越多，后邊的人無需向導，循著絡繹不絕的尸體，就能準確找到行軍路線。

4．假如你是彭德懷，親眼目睹了這樣的情景，你會作出怎樣的決定？（殺牲口?。┲该僮x這次命令。

5．從這道命令中，你感受到了什么？（相機板書：愛戰(zhàn)士）

評：適當補充背景資料，讓學生對“燃眉之急”有了更真切的感受，深刻體會到“殺牲口”實屬迫不得已，從而自然地感受到彭德懷愛戰(zhàn)士的情懷。

三、 透視“再次命令”，感悟“大愛”之誠

1.由彭德懷“不耐煩”的表層原因，導讀5～11自然段的人物對話。

（1）誰來發(fā)出第二次命令？（出示第11自然段，指名讀）

（2）怎樣才能發(fā)布好這道命令？（根據(jù)學生的回答，教師反色顯示第11自然段的“提示語”部分，并突出“不耐煩”和“大聲”）這句話的前半部分已經(jīng)給我們作了提醒，這部分內容叫做“提示語”（板書：提示語）。提示語也可以放在人物語言的后面或中間。抓住提示語中的關鍵詞來體會人物說話時的心情、語調等，是讀好人物語言的一個很重要的方法。在這句提示語中，“大聲”好理解，“不耐煩”是什么意思？（指名說，再讀這次命令）

（3）彭德懷對什么“不耐煩”了呢？請大家默讀5～11自然段，想一想。（生讀、思，然后指名答）

（4）飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員是怎樣請求的，彭德懷又是怎樣解釋的呢？請抓住提示語，仔細體會，讀好5～10自然段中的人物對話。（生練讀）

（5）檢查反饋，相機指導：

①你讀懂了哪句提示語？

②我讀懂了這一句（也可能是其他句），“老飼養(yǎng)員流著眼淚對彭德懷說”。從“流著眼淚”我體會到：老飼養(yǎng)員內心非常難過。

③請帶著你體會到的感情讀。（生讀）

④老飼養(yǎng)員為什么難過？（學生一般理解較淺顯：因為他舍不得大黑騾子，大黑騾子為革命立過功）

⑤僅僅因為大黑騾子為革命立過功才舍不得嗎？還有別的原因嗎？（生若說不出，師再啟發(fā)：彭德懷下令殺掉的有六頭牲口呀，老飼養(yǎng)員為什么單單舍不得大黑騾子呢？）

⑥是呀，從表面上看他是舍不得大黑騾子，實際上他更是為彭德懷擔心哪。帶著你的理解，一定能讀好這句話。（生讀）

評：方法是在運用中掌握的，能力是在歷練中形成的。交給學生讀書方法后，就要引導學生在閱讀實踐中加以運用，這樣才能真正掌握。

⑦面對老飼養(yǎng)員的擔心，彭德懷是怎樣回答的？（指名讀第9自然段）

⑧從提示語中你讀懂了什么？（學生一般會從“拍著老飼養(yǎng)員的肩膀”這個動作中體會到，彭德懷在安慰老飼養(yǎng)員）

⑨好，現(xiàn)在我就是老飼養(yǎng)員，你就是彭德懷，請你來安慰安慰我吧?。ㄉx）

⑩聽了你的安慰，我心情稍微好了些，怎樣說才能讓我一點兒也不擔心呢？（學生可能會說：說這番話的時候，要非常堅定、自信等等）請你來安慰安慰我吧。（生讀）

從彭德懷的這番話中，你除了感受到他的自信與堅定，還感受到了什么？（他能夠與戰(zhàn)士同甘共苦）請讀出你的感受。（生再讀這段話）

評：適時創(chuàng)設交際情境，一下子將學生帶入角色，既讓學生順利走進了人物內心，又使朗讀指導方便而有效。

你還讀懂了哪句提示語？

預設：我還讀懂了這一句，“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地說”。從“深情地望”我體會到彭德懷非常愛大黑騾子，他舍不得殺大黑騾子。

是的，他非常愛大黑騾子（板書：將課題中的“和”改寫成紅色的“愛”），但是他為什么還會如此“平靜”地說呢？（教師根據(jù)學生的回答，相機點撥，讓學生體會到：他在克制自己，故作平靜）請讀出你的理解。（生讀）

撇開提示語，大屏幕出示5～11自然段中彭德懷與老飼養(yǎng)員之間的對話，同位分角色練讀之后，找兩位學生分角色讀。

評：由逐句指導到連貫朗讀，由品味提示語獨立讀到撇開提示語分角色讀，循序漸進，學生對文本的感悟一步步深入，閱讀能力也逐步提高。

2.由彭德懷“不耐煩”的深層原因，輻射2～4自然段

（1）面對老飼養(yǎng)員等人的再三請求，彭德懷“不耐煩”了。從“不耐煩”中你感受到了什么？（彭德懷內心非常難過）。

（2）讓學生讀2～4自然段，畫出有關句子（“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著……一直看著它吃完?！保┎⒄f出自己的理解。

（3）（師出示這段話）要讀出彭德懷對大黑騾子的疼愛，你覺得這段話中的哪些詞語值得注意？請你邊讀邊將這些詞語圈出來。

評：不作任何分析講解，讓學生自讀自悟，用朗讀表達自己的感悟，這就叫“以讀見悟”。在確認基本價值取向的前提下，尊重學生讀、思、悟的差異性，將個性化朗讀落到了實處。

（4）彭德懷為什么這么疼愛大黑騾子呢？請在這個自然段中找一找：“這匹從江西出發(fā)時就跟隨……小山似的?！辈⒄f理由（朝夕相處，情同手足；大黑騾子任勞任怨）。指名再讀：“有時……吃完?！?/p>

（5）通過比較，讓學生體會彭德懷更愛戰(zhàn)士。（板書：更）并進一步揭示“襯托”這種寫作方法。（板書：襯托）

評：適時滲透表達方法的指導，這就叫“語文味”。

（6）一邊是與他朝夕相處的大黑騾子，一邊是為革命出生入死的紅軍戰(zhàn)士，讓他在這二者之間作出選擇，是多么無奈、多么痛苦啊，所以他“不耐煩”了，誰再來發(fā)布這個命令？（指名再讀第2次命令）

評：語文教學需要抓住重點，重錘敲打關鍵語句。綜觀這一環(huán)節(jié)，教者從“不耐煩”切入，分兩個層次透視、輻射2～11自然段中的重點語句，通過品讀感悟，讓學生一步步走進人物的內心深處。

四、 渲染“末次命令”，徹悟“愛”之悲壯

1．彭德懷背過臉去，在等待那一聲刺耳的槍聲。但是，

（師引讀）槍聲沒有響——（生接讀）

（師引讀）十分鐘過去了——（生接讀）

（師引讀）二十分鐘過去了——（生接讀）

2．軍團長，這是怎樣的二十分鐘？

（生答，反復讀第3次命令）

評：教者并未像前兩個環(huán)節(jié)那樣先揭示第三次命令，再品讀、點撥，而是直接引讀課文，然后用“軍團長，這是怎樣的二十分鐘”的反復，簡潔地完成了學生由讀者到軍團長的角色轉換，使學生很自然地體會到這二十分鐘的“漫長”、“痛苦”和“飽受煎熬”，憤怒地發(fā)出第三次命令水到渠成。既省去了瑣碎的分析，又避免了教法雷同。）

3．這可是一道死命令呀！副官長不得不開槍了。于是，在茫茫草地上出現(xiàn)了這樣悲壯的一幕。（出示第19自然段并配以《過雪山草地》樂曲，指名讀）

4．大黑騾子倒下了，與彭德懷朝夕相處的大黑騾子倒下了！它跟著彭德懷爬過了一座座山，渡過了一道道水，飽受饑寒，出生入死。可是現(xiàn)在，彭德懷卻親口下令殺了它，此時此刻，他一定有許多話要對大黑騾子說，他會對大黑騾子說些什么呢？請你們寫下來。（生寫，然后指名深情地訴說）

5．這千言萬語，這萬般的敬意與歉疚，都凝成了這樣一個動作。（指名再讀19自然段）

評：教師深情的話語并輔之以悲壯、沉重的樂曲渲染，將學生積淀的情感推向了極致，一句“他會對大黑騾子說些什么呢？”為學生提供了抒寫心聲的機會，人文性與工具性和諧統(tǒng)一。

五、 緣疑回溯，深悟“大愛”之神圣

1．（師引讀）漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了——（生接讀）

2．“滾滾鐵流”指什么？為什么把紅軍隊伍稱為“鐵流”呢？

3．紅軍戰(zhàn)士的力量來自哪里？僅僅來自大黑騾子嗎？

4．是呀，我們的紅軍隊伍正是因為有了像彭德懷這樣愛兵如子、與戰(zhàn)士同甘共苦的領導，才會團結一致、共度難關，最終取得舉世聞名的二萬五千里長征的勝利。長征精神將永遠激勵著中華兒女奮勇前進！