徐　慧

摘要： 本文綜合全國部分高校實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合武漢科技大學(xué)中南分校的實(shí)際，分析了“因材施教”原則在分級(jí)教學(xué)體系中的運(yùn)用及該教學(xué)模式的特點(diǎn)和意義，并指出在實(shí)際操作中遇到的問題及應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 分級(jí)教學(xué)

引言

分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性原則，近年來在全國的不少院校都實(shí)施了該教學(xué)模式，但各校有自己的實(shí)際情況，在具體實(shí)施時(shí)會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)和做法。我校作為獨(dú)立學(xué)院，在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)時(shí)注意結(jié)合我院實(shí)際，初步建立了該教學(xué)體系，同時(shí)確立了“因材施教”原則的重要地位。

我國的英語教學(xué)現(xiàn)行的是學(xué)年制教學(xué)。大學(xué)生入學(xué)后按教學(xué)大綱，要求兩年學(xué)完大學(xué)英語一至四級(jí)，然后由國家進(jìn)行四級(jí)統(tǒng)考。但由于學(xué)生入校時(shí)英語水平參差不齊，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)無法兼顧到英語水平拔尖和相對(duì)較差的學(xué)生，造成了整體英語教學(xué)的僵化，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。新《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱新《大綱》）要求，學(xué)生入學(xué)時(shí)經(jīng)過分級(jí)測試，按實(shí)際水平編入相應(yīng)的級(jí)別學(xué)習(xí)。我院自2004級(jí)學(xué)生起也實(shí)施了分級(jí)教學(xué)，新生入學(xué)后根據(jù)分級(jí)考試成績分為高級(jí)班、中級(jí)班，不同級(jí)別的學(xué)生在教材選取、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)上都有不同，以下筆者將聯(lián)系我院實(shí)際分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的發(fā)展策略。

1. 實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性

新《大綱》明確指出：由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在差異，即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅(jiān)持分類要求，因材施教（1999∶10）。這就為分級(jí)教學(xué)提供了理論上的支持。從教育學(xué)角度出發(fā)，教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)過程的客觀規(guī)律制定的。因材施教的原則是分級(jí)教學(xué)的主要理論依據(jù)。通過分級(jí)教學(xué)，可以更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生群體采取不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)指導(dǎo)。

實(shí)施分級(jí)教學(xué)的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整體英語教學(xué)水平的提高，從而提高英語四級(jí)的通過率。但是由于我國各地的中學(xué)英語教學(xué)水平差異極為顯著，入校新生的英語水平也極為懸殊。來自北京、上海、武漢等大城市的學(xué)生由于在中學(xué)有比較良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和對(duì)英語的高度重視程度，一般有比較良好的語感，在口語、聽力上的優(yōu)勢(shì)比較明顯。而來自西部和農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)生，在中學(xué)受到師資、教學(xué)條件的限制，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中往往有一定的劣勢(shì)。因此，有必要通過分級(jí)教學(xué)進(jìn)行分類指導(dǎo)，以使學(xué)生明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)他們制定出各自在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2. 如何實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)

2.1分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)問題

分級(jí)試卷的選取對(duì)分級(jí)的合理性影響很大。大一新生剛剛經(jīng)歷了高考，思想上往往容易懈怠，沒有參加分級(jí)考試的準(zhǔn)備，因此在新生報(bào)名的時(shí)候就要明確分級(jí)考試的思想，并告知分級(jí)考試對(duì)于其大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性，以使得學(xué)生在思想上重視起來，在軍訓(xùn)期間加以準(zhǔn)備，軍訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行考試。

但這次分級(jí)也不能作為唯一的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在每學(xué)期的期末考試后，要根據(jù)成績有一定的調(diào)整，中級(jí)班的前幾名可以進(jìn)入高一級(jí)的班，反之高級(jí)班的后幾名將降到低一級(jí)的班。在一學(xué)年的學(xué)習(xí)結(jié)束后，將根據(jù)考試成績進(jìn)行重新排名。其中，期末試卷的難易程度和權(quán)威性就顯得十分重要了，一方面要反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，另一方面也要體現(xiàn)學(xué)生的整體英語能力。在改卷環(huán)節(jié)，要安排合理，進(jìn)行流水批改，對(duì)主觀題要制定嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作文這樣較易發(fā)生偏差的試題，要限制改卷老師的人數(shù)，并通過監(jiān)督抽查的辦法盡量避免發(fā)生較大的偏差。

2.2教學(xué)內(nèi)容的確定

由于不同級(jí)別的學(xué)生有不同的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在選取教材方面就要十分慎重?，F(xiàn)在我院選取的是普通高等教育“十五”國家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語》，但是對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)生還是要有所差異，其中對(duì)高級(jí)班的學(xué)生在閱讀、聽力、口語上要提出更高的要求，比如可以為高級(jí)班學(xué)生引入快速閱讀這一項(xiàng)，通過專項(xiàng)訓(xùn)練提高閱讀速度和靈活運(yùn)用閱讀技巧；在聽力上，除了四級(jí)中的常見題型——short conversation， passage， 還可以適當(dāng)增加對(duì)long conversation， compound/spot dictation的訓(xùn)練；在寫作上，通過從段落寫作到篇章寫作的遞進(jìn)模式，對(duì)說明文、記敘文、議論文進(jìn)行分類訓(xùn)練，并結(jié)合四級(jí)作文的要求——切題、條理、語言上，對(duì)學(xué)生提出較高要求。而對(duì)中級(jí)班的學(xué)生，主要精力要放在課本知識(shí)的掌握上，對(duì)于一些比較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)要重點(diǎn)解釋，由于其中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)熱情不高，老師在督促、引導(dǎo)上就要多下功夫。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定實(shí)際上是因材施教的第一步，只有教材、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度符合了學(xué)生的英語水平，才能起到促進(jìn)作用，過高或過低只會(huì)讓學(xué)生喪失信心或失去興趣。

2.3教學(xué)方法的采用

通過分級(jí)，同一個(gè)層次的學(xué)生英語水平比較接近，有利于教師采用比較統(tǒng)一的教學(xué)方法?？偟恼f來，大一階段以培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力和聽說能力為主，同時(shí)培養(yǎng)其閱讀等能力，而在大二階段，則要在發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力。但是對(duì)于不同的對(duì)象，在不同的階段也要有所差異。

對(duì)于中級(jí)班的學(xué)生特別是基本語法、詞匯量和基本聽說讀寫能力上都比較欠缺的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)教師可以通過語言點(diǎn)和句型的操練，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，此外可以根據(jù)課本要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，像課文復(fù)述、分組討論等來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。而對(duì)于高級(jí)班的學(xué)生，則不但要求簡單地陳述已學(xué)的知識(shí)，還要有知識(shí)的遷移和靈活應(yīng)用，可以通過主題演講、角色扮演等活動(dòng)，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。當(dāng)然，這些要求也不是在開始階段就可以實(shí)現(xiàn)的，必然有一個(gè)從講解到引導(dǎo)、從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與的過程。并且對(duì)同一層次的不同學(xué)生，他們的個(gè)體差異也不能忽視，彌補(bǔ)不足、發(fā)展專長應(yīng)該成為指導(dǎo)思想，在實(shí)際操作中，教師要幫助學(xué)生較早確立自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并培養(yǎng)適合自身情況的英語學(xué)習(xí)方法，從而形成大學(xué)英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

2.4大學(xué)英語教學(xué)的補(bǔ)充和強(qiáng)化

經(jīng)過這幾年大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐，確實(shí)也收到了比較良好的效果，大二上學(xué)期CET-4的一次過級(jí)率由03級(jí)未實(shí)行分級(jí)教學(xué)時(shí)的9%上升到2007級(jí)學(xué)生的38%以上，但是針對(duì)我院學(xué)生的具體情況，還沒有通過CET-4的部分學(xué)生仍有過級(jí)要求，而自學(xué)的難度對(duì)他們又太大了，為了幫助這部分學(xué)生，學(xué)?？梢耘e辦英語四級(jí)輔導(dǎo)班，有針對(duì)性地就聽力、閱讀、翻譯和寫作各方面進(jìn)行重點(diǎn)突破。

另外，對(duì)于已經(jīng)通過CET-4、甚至是提前通過的學(xué)生而言，其中的部分人還有進(jìn)一步提高英語水平的要求，為這些優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)六級(jí)英語班，會(huì)得到學(xué)生的普遍歡迎。

3. 分級(jí)教學(xué)中存在的問題

在班級(jí)編排方面，一個(gè)教學(xué)班可能包括好幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生，互相之間比較陌生，不利于具有合作性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)的開展，而且由于升降級(jí)、重修等原因，班級(jí)變動(dòng)較大，不利于教師詳細(xì)了解學(xué)生的情況，也不利于師生之間的相互交流，在某種程度上削減了大學(xué)英語教學(xué)的連續(xù)性。因此，重新組班一定要慎重，最好在保留基本不變的基礎(chǔ)上設(shè)定恰當(dāng)?shù)纳导?jí)比例。

英語分級(jí)教學(xué)打亂了原來的專業(yè)和班級(jí)體制，在管理方面容易產(chǎn)生混亂。學(xué)生的到課率與沒有進(jìn)行分班的年級(jí)相比，明顯要低一些，學(xué)生遲到現(xiàn)象也比較嚴(yán)重，這主要是因?yàn)榉稚⒑蟛焕诎嘀魅蔚慕y(tǒng)一管理，英語老師和班主任之間的聯(lián)系也變得比較困難，對(duì)學(xué)生的出勤要求就出現(xiàn)了一個(gè)真空地帶。因此，教學(xué)管理環(huán)節(jié)就成為分級(jí)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，加強(qiáng)院系、班主任和任課教師之間的配合和協(xié)調(diào)顯得尤為重要。

4. 結(jié)語

分級(jí)教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性原則，在營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，開展多樣的英語教學(xué)活動(dòng)方面確實(shí)是卓有成效的，但是在教學(xué)管理、體系設(shè)置方面還有許多不完善之處，需要我們進(jìn)一步加以探討。

參考文獻(xiàn)：

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