周玥昀

摘要： 本文基于英語浸泡營的授課背景及效果進(jìn)行研究分析，從行為塑造入手，注重探討教學(xué)實(shí)際操作中，怎樣協(xié)調(diào)認(rèn)知差異大與學(xué)習(xí)時(shí)間短的雙重矛盾。

關(guān)鍵詞： 浸泡式教學(xué) 英語教學(xué) 認(rèn)識與學(xué)習(xí)策略 調(diào)節(jié)改善

1.概述

語言教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)者理解和表達(dá)語言的每個(gè)方面，根據(jù)觀察學(xué)習(xí)者在此過程中的變化，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E，使學(xué)習(xí)者積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自覺地運(yùn)用語言。本文擬以廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語浸泡營的教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，探討如何在教學(xué)過程中調(diào)節(jié)改善學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略。

認(rèn)知通常分為廣義和狹義。廣義上，認(rèn)知即人的整個(gè)認(rèn)識活動(dòng)；狹義上，指領(lǐng)會、理解、意識到的東西，即思維、記憶、感知、識別、分類等心理過程。本文取狹義。

2.資料研究

2.1學(xué)習(xí)外語的基本類型

教學(xué)的過程基本上是一個(gè)塑造過程，而塑造是用于改變行為的過程（Schunk，2003）。在這種情況下，討論教學(xué)成效，必須要考慮受教者的特征。

別利雅也夫（Belyayev，B.V.）認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語知識有兩種基本類型：一種是直覺的，另一種是理性和邏輯的。

第一種通過實(shí)踐學(xué)習(xí)外語，無須先掌握理論知識，認(rèn)為沒有必要對課文進(jìn)行語法分析或翻譯成母語。他們運(yùn)用語言時(shí)集中在談話的內(nèi)容上，一般不查字典。他們認(rèn)為在不同的語言中不存在對等的單個(gè)詞或詞語，因此想翻譯得十分準(zhǔn)確是不可能的。他們能用外語思考，但在外語和母語互譯時(shí)卻感到吃力。

第二種與上述相反：需要學(xué)習(xí)語言理論，強(qiáng)調(diào)沒有理論作指導(dǎo)，想要學(xué)好是不可能的。他們學(xué)得慢而吃力，要學(xué)好幾年。運(yùn)用語言時(shí)既要進(jìn)行語法分析又要譯成母語。說話的時(shí)候既考慮語言的意義也考慮語法特征。他們認(rèn)為可以準(zhǔn)確翻譯詞和詞語，也通過翻譯來解釋詞語，并且為了記住而認(rèn)真分析和多次重復(fù)。他們很少用外語思考，即使思考時(shí)也會感到緊張。

第二種在意識上比第一種優(yōu)越，但是在學(xué)習(xí)速度和對外語的實(shí)際掌握難度不如前者。

目前國內(nèi)教育系統(tǒng)用的是第二種，也就是以理論學(xué)習(xí)語言——注重語法的教育辦法。純粹按照這種方法，除非本身具有語言的天賦，否則很難掌握到真正意義上的語言。語言學(xué)習(xí)不同與其他學(xué)科，它涉及到人與人的交際，因此不僅要求有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知技能，還要求有某些社會和交際技能。

對短期的培訓(xùn)是教學(xué)和成人的業(yè)余教學(xué)來說，使用第一種方法，或者說盡量讓學(xué)習(xí)者成為用直覺和感覺來學(xué)習(xí)語言的的，是最有效的方法。這也是浸泡式教學(xué)的目的。

2.2短期學(xué)生特點(diǎn)

與專職學(xué)生不同，短期的學(xué)生有以下特點(diǎn)：（1）年齡參差不齊，一半以上為在職或有工作經(jīng)驗(yàn)，（2）教育背景不一，（3）英語基礎(chǔ)不一。

（1）年齡參差不齊。年齡小的對語言的模仿能力強(qiáng)，接受快，但多數(shù)是在家長要求下學(xué)習(xí)的，自覺度不夠；年齡大的對語言學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但語言模仿能力差，常常屬于第二種即理論型的學(xué)習(xí)者，而且急于求成。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)英語浸泡營開辦以來，一直以二十人以下的小班教學(xué)方式進(jìn)行，其總的年齡分布百分比如下：

目前為止，23歲以上的人占56%。其中有4%的18歲以下未成年人主要集中在入門級別學(xué)習(xí)。其他級別的超過一大半有工作經(jīng)驗(yàn)，其中28歲（不含）以上的占20%，35歲以上的占9%，他們往往具有管理或經(jīng)營的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)，會下意識地對教學(xué)方法和步驟進(jìn)行干預(yù)，希望可以符合其個(gè)人的學(xué)習(xí)設(shè)想；有初級工作經(jīng)驗(yàn)的，容易受工作經(jīng)驗(yàn)豐富的人影響。

（2）學(xué)生教育背景不一，尤其欠缺歷史文化的通識，學(xué)習(xí)方法欠缺、效率不高。通識教育知識的欠缺，在英語學(xué)習(xí)過程中的最直接表現(xiàn)，就是學(xué)生對英語語言文化產(chǎn)生理解障礙，常常試圖以個(gè)人的、中文式的經(jīng)驗(yàn)來理解英語。這一點(diǎn)在工作經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生身上表現(xiàn)得尤其明顯。

（3）在英語浸泡營，根據(jù)記錄，18歲以下的未成年人一般受過初中教育；18歲至22歲多受過高中教育，小部分有正規(guī)大學(xué)全日制教育背景；23歲以上的情況比較復(fù)雜，幾乎都有過高中或以上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但年紀(jì)越大的，就對學(xué)習(xí)方法忘記得越多?？偟膩碚f，英語基礎(chǔ)不一，在教育教學(xué)中，這一向是個(gè)難題。即使有了基本的分班測試，但個(gè)人在語言上的聽說讀寫能力，整齊劃一的可能性非常小。

2.3學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成

Williams & Burden（1997）提出的三元素關(guān)系比較有助于分析這個(gè)群體的動(dòng)機(jī)構(gòu)成。他們指出，動(dòng)機(jī)有內(nèi)在外在，構(gòu)成以社會為背景（Social Context），原因（Reasons）、決心（Sustaining Effort）和堅(jiān)持不懈（Decision）三者相互依托制約的關(guān)系：

原因、決心和堅(jiān)持程度交叉影響，可以相互促進(jìn)，也可以起逆向的消極作用。此三項(xiàng)因素來自學(xué)習(xí)者，不可能也沒有必要達(dá)成一致，教學(xué)者要做的，是以態(tài)度、行為、方法、材料來等正面引導(dǎo)學(xué)習(xí)者。消極的動(dòng)機(jī)和過于大的期望對學(xué)習(xí)的效果都是極大的障礙。

在浸泡營學(xué)習(xí)的人半數(shù)以上有工作經(jīng)驗(yàn)，這給交際技能的相互學(xué)習(xí)提供了先天的優(yōu)勢。訓(xùn)練他們成為用直覺和感覺來學(xué)習(xí)語言的人，就需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知。認(rèn)知的培養(yǎng)，在短期內(nèi)要有效，教學(xué)順序非常重要。為了讓原因、決心和堅(jiān)持程度這三點(diǎn)成為相互促進(jìn)的因素，在訓(xùn)練中教學(xué)者要非常注意步驟技巧，決不可讓學(xué)生關(guān)注在“為什么使用這個(gè)方法”的問題上，這是引導(dǎo)語法學(xué)習(xí)者成為直覺學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵要求。

2.4策略性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

OMalley & Chamot在1990年給出一個(gè)策略性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法模式，該模式能在很大程度上避免學(xué)員自我禁錮在“語法學(xué)習(xí)者”的習(xí)慣里。

（1）準(zhǔn)備階段。發(fā)展學(xué)生認(rèn)識不同的策略：以小組的方式來對任務(wù)進(jìn)行對話式回顧；讓學(xué)生學(xué)會自言自語的方法，并組成小組來練習(xí)。

（2）演示階段。發(fā)展學(xué)生對策略的認(rèn)識：提供策略運(yùn)用的基本原理；描述策略并且給其命名；把策略模式化。

（3）實(shí)踐階段。發(fā)展學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上對策略的使用技巧：聯(lián)手學(xué)習(xí)指定的任務(wù)；在試圖解決問題的時(shí)候自言自語；專注于理論型的任務(wù)；分組討論。

（4）評估階段。發(fā)展學(xué)生評價(jià)其各自策略的能力：完成指定任務(wù)后立刻把策略記錄下來；在課堂上探討策略的應(yīng)用；保存關(guān)于策略應(yīng)用的對話記錄。

（5）擴(kuò)充階段。使在新任務(wù)中的策略轉(zhuǎn)化技巧：就個(gè)人認(rèn)識和動(dòng)力方面來討論策略的應(yīng)用；就相類似的理論型任務(wù)進(jìn)行多次練習(xí)。

該模式強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下有步驟地、主動(dòng)地尋找適合各自特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。以這種方法掌握的學(xué)習(xí)策略，可以實(shí)現(xiàn)貫穿一生的自我學(xué)習(xí)，不單單限于語言教學(xué)。OMalley & Chamot的步驟強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的按部就班，比較適合多學(xué)年、全日制的授課模式。對時(shí)間必須局限于學(xué)期來計(jì)算的繼續(xù)教育/培訓(xùn)，在短短的四個(gè)月內(nèi)，完成不了整個(gè)理想化的模式推行。但其中有幾個(gè)重要點(diǎn)可以提供很大幫助：

（1）自言自語。此方法可以減少學(xué)生對話前的緊張情緒，目前要求英語浸泡營的學(xué)生對話前先練習(xí)自言自語，同時(shí)句子必須短而簡單。

（2）小組練習(xí)。簡單準(zhǔn)備之后，就特定話題進(jìn)行“同意、反對”的討論。

（3）聯(lián)手完成任務(wù)。就給出話題進(jìn)行了“同意、反對”討論后，共同進(jìn)行“原因”的討論。

（4）分組討論。每組對同一話題提出不同觀點(diǎn)，就此進(jìn)行差異化的討論。

（5）訓(xùn)練對不同任務(wù)采用不同策略的能力。不同類型的話題，需要不同的方法來分析研究，不同的小組有不同的特長，組與組之間的合作等，會在多次練習(xí)后凸顯。

（6）把策略模式化。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，總結(jié)個(gè)人與各小組的談話與合作模式，把此模式發(fā)展成自主的學(xué)習(xí)方法。

這里小組的形式是該方法的核心。畢竟語言的目的是交流，在小范圍的課堂里要進(jìn)行最大限度的交流，學(xué)習(xí)者之間的交流才是最重要的。

3.實(shí)踐步驟

在確定了教學(xué)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)后，下文主要討論如何在具體的培訓(xùn)中，步驟化地幫助學(xué)員擺脫其原來的定式，培養(yǎng)對英語語言的感覺和使用該語言的習(xí)慣。

短期教學(xué)中，為了把由于文化差異造成的理解障礙減到最低，首先要接受語言的模糊性。接受語言的模糊性是指：盡量放棄對外語學(xué)習(xí)的翻譯方式，而使用直覺來對語言本身作出相應(yīng)的反應(yīng)。

訓(xùn)練對語言的直覺需要從人的本能入手，最初是理解語言中的較強(qiáng)烈的喜怒哀樂情緒，然后是理解非常同意和極度反對，接下來表達(dá)由情緒出發(fā)的理由——為什么同意和反對。這個(gè)階段主要是從正面引導(dǎo)入手，讓學(xué)習(xí)者體會少量的詞語也可以表達(dá)豐富的內(nèi)涵。

人在最初學(xué)習(xí)語言時(shí)，首先學(xué)到的是和感情變化有關(guān)的詞，比如父母、贊同和拒絕。在開始學(xué)習(xí)抽象表達(dá)的時(shí)候，充滿情緒變化的詞語會帶來難以磨滅的印象，而這些詞又常常和表情、肢體語言聯(lián)系在一起。這些都可以直接越過理論和語法的學(xué)習(xí)，屬于本能的天賦。對成年的語言學(xué)習(xí)者來說，教會他們直接使用情緒來感覺語言非常重要。

這個(gè)階段必須完全禁止字典的使用。

對有一定語言基礎(chǔ)的人，可以挑選極負(fù)爭議性的簡單話題來討論，能夠提高他們對自己使用語言的自信和動(dòng)力，比如安樂死。話題要考慮學(xué)生的文化背景，控制在爭論而不是沖突的范圍。

這個(gè)步驟非常有利于提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，在其他的訓(xùn)練中也要不時(shí)進(jìn)行。其難度在于教學(xué)者要非常小心地選擇話題，既要“爭議性”，也要“簡單”，可以提供少量的關(guān)鍵單詞，同時(shí)關(guān)注較敏感的學(xué)生，控制場面不可太深入，教學(xué)者也不可以是純粹的“觀察者”。在恰當(dāng)處提點(diǎn)最為重要。

關(guān)于教學(xué)者的立場和與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，可以參考Oxford（1990）提出語言學(xué)習(xí)策略的十二個(gè)特征，其中第（7）、（8）和（9）點(diǎn)是控制爭論的關(guān)鍵：

（1）目標(biāo)為交際能力；（2）讓學(xué)習(xí)者更自立；（3）擴(kuò)展教師的角色；（4）面向特定問題；（5）學(xué)習(xí)者對問題采取明確行動(dòng)；（6）除感知外還有諸多因素；（7）直接和間接地支持學(xué)習(xí)；（8）適當(dāng)隱形；（9）比較敏銳；（10）能受教；（11）靈活變通；（12）受多種因素影響。

學(xué)生適應(yīng)了最初的直覺訓(xùn)練，接下來在不停止直覺訓(xùn)練的同時(shí)，開始進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練。首先是對“聽”的訓(xùn)練。

直覺訓(xùn)練的欠缺在于缺少邏輯判斷和理智技巧，這個(gè)階段的訓(xùn)練只強(qiáng)調(diào)把直覺導(dǎo)入有邏輯的學(xué)習(xí)：怎樣在模糊的情況下理解語言，然后對其內(nèi)容作出自己的判斷，更進(jìn)一步地表達(dá)對該內(nèi)容的看法，并且接收其他人對同一內(nèi)容的看法。

這個(gè)步驟分兩個(gè)部分，首先是個(gè)人的，再是小組的；兩個(gè)步驟夾雜進(jìn)行，不可斷裂。

先做好基礎(chǔ)訓(xùn)練：做筆記——在沒有完全聽懂的情況下做筆記，是接受語言的模糊性很重要的一個(gè)步驟，也是在短期內(nèi)達(dá)成語言突破的重中之重。許多學(xué)習(xí)者，即使是受了高等教育，仍然沒有掌握做筆記的技巧，不少還停留在“照抄”的階段。為了達(dá)到傳授學(xué)習(xí)方法的目的，做筆記的訓(xùn)練必須反復(fù)進(jìn)行，貫穿全部的訓(xùn)練。

接下來是“交流”的訓(xùn)練。

個(gè)人的筆記做好，就立即和同伴交換各自筆記的信息，相互補(bǔ)充對方的錯(cuò)漏，這樣就使對不能百分之百理解的語言的模糊性降低。這樣做的目的主要是模擬現(xiàn)實(shí)生活的信息交流?，F(xiàn)實(shí)生活中，即便在使用母語時(shí)，傳遞和接收信息都很難完整，但是人們會利用種種方式自己對信息進(jìn)行加工和補(bǔ)充（如討論和猜測）。在似懂非懂的情況下做筆記，然后與同伴共享信息，加以猜測和推論，不但可以降低信息的模糊性，還可以在共享中回顧自己接收信息的效率，從而加以改進(jìn)，最后概括出該信息的重點(diǎn)。

除了互相補(bǔ)充信息的交流，也要進(jìn)行“反駁”的交流。這是學(xué)會使用語言本身來進(jìn)行意見表達(dá)的方法。和單純地從“直覺與情緒”出發(fā)的爭辯不同，這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)對話內(nèi)容的邏輯，學(xué)習(xí)者可以就某問題進(jìn)行深度探討。比較適合的話題應(yīng)當(dāng)是與多數(shù)人相關(guān)，但不會引起太大情緒變化的問題，比如森林減少的問題等。

練習(xí)的過程中，教學(xué)者必須注意觀察個(gè)人接受信息的方法，盡量讓學(xué)生使用短句和簡單的詞（使用大詞、偏詞是多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的通?。?/p>

整個(gè)浸泡式訓(xùn)練，是為能夠達(dá)成學(xué)習(xí)感覺和習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)。在這期間的每個(gè)時(shí)刻，教學(xué)者都應(yīng)進(jìn)行評估，隨時(shí)了解他們的缺失，判斷他們是否能夠用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硖幚韺W(xué)習(xí)；以固定的頻率進(jìn)行書面與口頭的測評，仔細(xì)觀察學(xué)員之間的交流特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)的細(xì)節(jié)。

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