張國(guó)駿

摘要： 從基礎(chǔ)教育要求和思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，中學(xué)政治教師一直擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生政治理論認(rèn)知水平和培養(yǎng)思想道德素質(zhì)的職責(zé)和任務(wù)。然而，由于受到種種現(xiàn)實(shí)條件的制約，中學(xué)政治教師在角色的扮演和內(nèi)化上，往往出現(xiàn)種種偏誤，以致角色功能的發(fā)揮受到弱化。因此，在當(dāng)前新課改的制度環(huán)境下，中學(xué)政治教師的角色重塑和轉(zhuǎn)化將成為一種時(shí)代必然。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)政治教師 角色 定位 功能弱化 轉(zhuǎn)化

加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)生的思想道德教育工作，一直是國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，近幾年來(lái)，教育部不斷深化和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和體系等方面的改革，試圖構(gòu)建符合社會(huì)需要和學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)教育課程。中學(xué)政治教師作為教育課程實(shí)踐的主體，在新的制度環(huán)境下，擔(dān)負(fù)著十分重要的職責(zé)和任務(wù)。從某種意義上，中學(xué)政治教師在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深入課程改革的情境中，重新審視自身的角色定位，不僅關(guān)系到自身的理論修養(yǎng)和思想覺(jué)悟的提升，而且關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程制度化的建設(shè)，以及整個(gè)受教育者的思想道德教育工作開(kāi)展的效果。

那么，如何理解中學(xué)政治教師的角色呢？從教育社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，所謂角色就是與人們的某種社會(huì)地位、身份一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，是人們對(duì)特定身份的人的行為期望［１］。這就意味著，角色的扮演必須體現(xiàn)整個(gè)社會(huì)對(duì)主體所期望的價(jià)值目標(biāo)，即角色功能是由一定社會(huì)歷史條件決定的。具體而言，中學(xué)政治教師的角色功能的發(fā)揮主要受到社會(huì)情境和新一輪課程改革的影響。新課程改革基本理念是基礎(chǔ)教育要以人為本，實(shí)現(xiàn)教育要面全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，從而在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)教育下學(xué)生應(yīng)有的人格。然而，由于長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式外在制度環(huán)境中，中學(xué)政治教師受自身主觀條件的制約，其角色功能往往處于弱化的狀態(tài)。這不僅影響了中學(xué)思想政治教育的效果，而且影響了素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。由此，中學(xué)政治教師角色定位的現(xiàn)況及其歸因成為首先需要解決的重要問(wèn)題。

一、“教育偏誤”：中學(xué)政治教師的角色定位的現(xiàn)狀

《思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想政治課是對(duì)中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識(shí)教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對(duì)幫助學(xué)生確定正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國(guó)學(xué)校社會(huì)主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一。”這就意味著，中學(xué)思想政治課的性質(zhì)和地位直接決定了中學(xué)政治教師的角色特質(zhì)：中學(xué)政治教師既要提高學(xué)生對(duì)政治理論的認(rèn)知水平，也要引導(dǎo)培養(yǎng)符合社會(huì)主義需要的德育素質(zhì)。這不僅是對(duì)政治教師的角色期待，而且是對(duì)教師實(shí)施知識(shí)傳授和德育培養(yǎng)的依據(jù)。然而，在多種因素的影響下，中學(xué)政治教師對(duì)于自身從事的政治教學(xué)缺乏足夠的職業(yè)認(rèn)知，以及因教育環(huán)境長(zhǎng)期忽視個(gè)體成長(zhǎng)的不同需求，中學(xué)政治教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，其角色偏誤時(shí)有發(fā)生，政治教育功能的障礙也隨之而來(lái)。具體體現(xiàn)在兩大偏誤：第一，教育目標(biāo)的偏離。從根本上來(lái)講，中學(xué)政治教師主要承擔(dān)兩個(gè)方面的基本任務(wù)：一方面要全面提高學(xué)生政治理論水平，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面要全面提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平，從而更好地認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)。而在具體的教育實(shí)踐中，教育者往往將思想政治教育的目標(biāo)定位于學(xué)生在思想政治課的考試成績(jī)，把應(yīng)試能力作為考核學(xué)生素質(zhì)的主要指標(biāo)。這不僅忽視了中學(xué)生的主體性，而且在對(duì)政治教師的考核機(jī)制上造成了錯(cuò)誤的導(dǎo)向，致使中學(xué)政治教師把個(gè)人職業(yè)的成功歸結(jié)于學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)秀，教與學(xué)在彼此的割裂中陷入了惡性循環(huán)。教育目標(biāo)的偏離使得中學(xué)政治教師忽視自己是中學(xué)生思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)者和引導(dǎo)者，但從教育的最根本的功能來(lái)看，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的思想道德素質(zhì)恰恰是中學(xué)政治教育最為核心的內(nèi)容之一。由此，教育目標(biāo)中對(duì)德育培養(yǎng)和引導(dǎo)的忽視，不僅致使中學(xué)思想政治教育的根本目標(biāo)發(fā)生偏離，而且是中學(xué)政治教師角色功能弱化的直接原因。第二，教育方式的滯后。一般而言，教育的過(guò)程是一個(gè)教育者和受教育者互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)互動(dòng)中，教育者的主導(dǎo)地位和受教育者的主體地位都不容忽視。然而，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育模式的影響，以及忽視素質(zhì)教育的生動(dòng)性和時(shí)代性，致使中學(xué)思想政治課經(jīng)常出現(xiàn)受教育者主體性缺失的情況，教育過(guò)程片面強(qiáng)調(diào)其主導(dǎo)作用。這必然引起一個(gè)后果：學(xué)生在單向的課堂灌輸和說(shuō)教中，主動(dòng)性和積極性受到抑制，自我教育和自我發(fā)展的能力也隨之大大降低。此外，由于中學(xué)政治課在一定程度上是一門較為抽象的理論課，教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，不僅需要中學(xué)政治教師對(duì)理論有深入的理解及生動(dòng)活潑的表達(dá)，而且需要受教育者能親身參與到政治理論的學(xué)習(xí)之中。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)政治理論的熱情，以及提高在實(shí)際的生活中處理問(wèn)題的能力。由此，教育互動(dòng)應(yīng)該是同時(shí)兼顧教育者的主導(dǎo)性和受教育者的主體性的雙向活動(dòng)。

從以上來(lái)看，中學(xué)政治教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中往往偏重中學(xué)政治課的某一個(gè)方面，即過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)中學(xué)思想道德的培養(yǎng)和引導(dǎo)，從而使得中學(xué)政治教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中漠視受教育者的主體性。而現(xiàn)在的疑問(wèn)是，為什么中學(xué)政治教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)角色偏失？引起思想政治教育功能的弱化的因素又有哪些？

二、中學(xué)政治教師角色功能弱化的歸因

中學(xué)政治教師在政治課程的教學(xué)中出現(xiàn)的角色偏失，在一定程度上，既有外在社會(huì)環(huán)境、體制條件的影響，也與自身的主觀原因緊密相關(guān)。具體而言，主要有以下三個(gè)原因：

1.社會(huì)情境的變遷是角色功能容易弱化的客觀原因。當(dāng)今世界是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以其自主性、開(kāi)放性、平等性及競(jìng)爭(zhēng)性沖擊著人們的思想，人們的價(jià)值多元化、需求多樣化、層次化趨勢(shì)也日益明顯。在此之中，受教育者的自主意識(shí)成為教育者無(wú)法回避和迫切解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這就意味著中學(xué)政治教師在教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方式等方面要不斷尊重、適應(yīng)和滿足受教育者的現(xiàn)實(shí)需求，體現(xiàn)在政治教學(xué)課堂上，就是要求教育者重視受教育者的主體性。然而，現(xiàn)實(shí)中很多中學(xué)政治教師在教育的理念上還停留在過(guò)去的學(xué)生特征上，忽視了當(dāng)前社會(huì)情境下教育對(duì)象對(duì)自主性的迫切愿望。因此，現(xiàn)行的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求中學(xué)政治教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，要注重利用多樣化的教學(xué)手段來(lái)達(dá)到提高學(xué)生政治理論水平和培養(yǎng)、引導(dǎo)德育的目的。反之，忽視市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育理念和模式提出的新要求，必然會(huì)導(dǎo)致中學(xué)政治教師不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢(shì)，從而引起其角色功能的弱化。

2.中學(xué)政治教師對(duì)中學(xué)政治課的特殊性的把握不足是角色功能弱化的主觀原因。從中學(xué)政治課的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，中學(xué)政治課不僅要提高受教育者政治理論水平，而且是受教育者德育培養(yǎng)和引導(dǎo)的重要途徑。從這一點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)政治課由于自身的學(xué)科性質(zhì)決定了其特殊性。然而，現(xiàn)實(shí)中一些中學(xué)政治教師往往忽視了對(duì)中學(xué)生進(jìn)行思想道德培養(yǎng)。此外，從中學(xué)政治教師的自身理論修養(yǎng)來(lái)看，一些政治教師忽視了在理論知識(shí)水平和思想道德引導(dǎo)上對(duì)學(xué)生的“示范”作用，甚至出現(xiàn)了理論知識(shí)欠缺和“言行不一”的情況。這無(wú)疑使中學(xué)生的德育培養(yǎng)的效果大打折扣，甚至出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。

3.現(xiàn)行教育體制的動(dòng)態(tài)局面也在一定程度上影響了中學(xué)政治教師的角色功能的發(fā)揮，成為政治教師角色難以定位的現(xiàn)實(shí)原因。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的教育理念的轉(zhuǎn)向中，教育體制一直處于不斷完善的過(guò)程之中。從教育改革的最終目標(biāo)來(lái)看，無(wú)論是宏觀的教育改革，還是具體的思想政治教育課程的改革，其改革的方向都是為了促進(jìn)受教育者全面發(fā)展，尤其注重讓受教育者形成社會(huì)發(fā)展需要的思想道德素質(zhì)。然而，從教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，這種教育改革的理念很大程度上停留在文本之中，突出表現(xiàn)在：現(xiàn)行對(duì)政治教師的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制主要還是注重教師政治理論傳授，以及學(xué)生對(duì)政治理論知識(shí)的認(rèn)知程度。換句話說(shuō)，一方面，素質(zhì)教育理論在實(shí)際且具體的教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，另一方面，應(yīng)試教育的考核機(jī)制仍然發(fā)揮著強(qiáng)大的導(dǎo)向作用。這就使中學(xué)政治教師在一次次的課程改革中仍然不能準(zhǔn)確地把握自身角色。

三、“角色轉(zhuǎn)化”：新課改下政治教育的時(shí)代必然

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)政治教師既面臨機(jī)遇，又面對(duì)現(xiàn)實(shí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。所以，中學(xué)政治教師不僅要重新審視政治課與基礎(chǔ)教育改革之間的關(guān)系，要具備在基礎(chǔ)教育中適應(yīng)和引領(lǐng)的能力，而且要在努力提升自我的理論修養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我角色的重塑與轉(zhuǎn)化。具體而言，在現(xiàn)行教育體制的改革中，中學(xué)政治教師一方面要促進(jìn)教育制度的完善，另一方面要把觀念“轉(zhuǎn)軌”。這就要求：

1.積極教育體制的改革與創(chuàng)新，注重全面落實(shí)人文關(guān)懷的教育理念。當(dāng)前基礎(chǔ)教育體制和思想政治教育課程的改革，從根本上都是為了使受教育者能在一個(gè)育人、育心和育德的文化氛圍中，能夠獲得符合社會(huì)和自身需要的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)［２］。這就要求，教育機(jī)制必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重和關(guān)心中學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。在教育目標(biāo)的確定、教育內(nèi)容的編排、教育方式的選擇和教育效果的評(píng)價(jià)上，必須給中學(xué)政治教師提供一個(gè)寬松的制度環(huán)境，讓其在人文關(guān)懷的教學(xué)理念中，能與學(xué)生在平等和諧中建立良好的師生關(guān)系。從這一點(diǎn)來(lái)看，作為教師的考核機(jī)制的應(yīng)試教育模式必須在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中有所突破。這不僅有利于中學(xué)政治教師在外在寬松的制度環(huán)境中，適應(yīng)新課改的角色要求，而且有利于新一輪課程改革的順利實(shí)施。因此，教育相關(guān)部門一方面要注重認(rèn)真研究、出臺(tái)科學(xué)合理的課程體系，另一方面要重視教育機(jī)制改革中的反饋機(jī)制，尤其是中學(xué)政治課中的師生對(duì)其的評(píng)價(jià)。

2.中學(xué)政治教師要有轉(zhuǎn)軌意識(shí)，積極提升自身的理論修養(yǎng)和道德情操。從新課改的教育要求來(lái)看，教育的目的是為了促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的政治理論的認(rèn)知水平。然而，在當(dāng)前科技日新月異的社會(huì)環(huán)境中，人們對(duì)知識(shí)的獲取已經(jīng)不僅僅局限于課堂教學(xué)。這必然會(huì)出現(xiàn)：（1）中學(xué)政治教師獲取的社會(huì)信息更多，更容易利用現(xiàn)有的社會(huì)條件和社會(huì)資源來(lái)組織、開(kāi)展具體的教學(xué)實(shí)踐；（2）作為中學(xué)生，其知識(shí)獲取的渠道越來(lái)越多樣化，知識(shí)結(jié)構(gòu)越來(lái)越豐富。如果政治課堂仍然在僵化的教育內(nèi)容和模式中開(kāi)展，勢(shì)必引起受教育者的反感而影響教學(xué)效果。這就需要中學(xué)政治教師做到以下三點(diǎn)：第一，要積極在現(xiàn)代社會(huì)中及時(shí)“充電”，努力提高自己理論素養(yǎng)。在一定程度上，中學(xué)政治教師不能僅僅滿足于政治理論的“宣講者”，而要成為政治理論的“研究者”。第二，要充分利用現(xiàn)有的社會(huì)資源，改進(jìn)教學(xué)方式。具體而言，中學(xué)政治教師要善于利用和整合現(xiàn)實(shí)的教育資源，即中學(xué)教師要充分整合政治課的教材資源、各科目資源、網(wǎng)絡(luò)資源及社會(huì)資源。這些資源的充分調(diào)動(dòng)和利用，不僅可以成為政治教學(xué)的載體，而且是中學(xué)教師在適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)實(shí)需要的迫切選擇。第三，中學(xué)政治教師要提升自己的道德情操。中學(xué)政治課的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)科自身的特殊性，即政治課堂的組織教學(xué)不僅是政治理論的宣講，而且擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和引導(dǎo)中學(xué)生德育的教育重任。在思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，政治教師的“師范”顯得尤為重要。甚至可以說(shuō)，中學(xué)教師的道德情操是思想政治教育的靈魂，直接決定思想政治教育的效果。

由此，在當(dāng)前開(kāi)展的新課程改革中，中學(xué)政治教師不僅需要摒棄舊式的角色，而且需要具備“轉(zhuǎn)軌”意識(shí)。在某種意義上，新課程的改革與教師的角色功能的發(fā)揮息息相關(guān)。從時(shí)代要求，以及新課改的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)看，中學(xué)政治教師必須承擔(dān)以下四種角色：第一，中學(xué)政治教師要在權(quán)威型向?qū)υ捫偷霓D(zhuǎn)換中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非領(lǐng)導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，德育的培養(yǎng)和引導(dǎo)過(guò)程一直被視為國(guó)家和社會(huì)的要求，教師也在潛在的權(quán)力制度安排中，成為社會(huì)和受教育者之間的權(quán)威中介，對(duì)受教育者有強(qiáng)制權(quán)，以致受教育者不能充分發(fā)揮自己的人格個(gè)性，其自主性和主體性在師生關(guān)系的對(duì)立中，受到壓抑。因此，在新改革中，政治教師不能再通過(guò)單純的知識(shí)傳遞來(lái)完成教學(xué)的主要任務(wù)，而要把學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及思想道德素質(zhì)作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的角色。第二，中學(xué)政治教師要在現(xiàn)行的制度環(huán)境中完成由遵從型向創(chuàng)造型的角色轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會(huì)是兼容多元性和多樣性的文明社會(huì)，人們追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)越來(lái)越明顯，尤其體現(xiàn)在當(dāng)今的青少年的思想特征上。如果政治教師墨守傳統(tǒng)的角色和教學(xué)方式，就極有可能不能獲得課堂教學(xué)的良好效果。在現(xiàn)代多樣性和多變性的社會(huì)中，中學(xué)政治教師完全可以在現(xiàn)有條件中，發(fā)揮自身在政治課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。具體體現(xiàn)：在教案的設(shè)計(jì)、知識(shí)的傳授，以及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上把原則、觀念潛在地傳授到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而在潛移默化中使學(xué)生在感受政治課的興趣和樂(lè)趣中受到德育的培養(yǎng)和引導(dǎo)。第三，政治教師要成為政治課堂的合作者，而不是孤立者。［３］傳統(tǒng)的政治教育一直強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性和單一性，這不僅導(dǎo)致了師生關(guān)系的對(duì)立與緊張，而且使教與學(xué)的關(guān)系呈現(xiàn)脫離狀態(tài)。所以，新的政治課程中，中學(xué)政治教師應(yīng)該著眼于政治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的主體性的關(guān)聯(lián)，在主張政治課程的內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相關(guān)中，引導(dǎo)學(xué)生在政治課堂上關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中體會(huì)政治課堂的魅力。從這一點(diǎn)來(lái)看，在組織教學(xué)中，政治教師應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這不僅有利于建立良好的師生關(guān)系，而且有利于政治教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠豐富、提升中學(xué)生的思想道德境界，達(dá)到思想政治教育的目的。第四，在政治課程內(nèi)容的宣講上，政治教師應(yīng)該成為教科書(shū)的設(shè)計(jì)者。中學(xué)政治教師在傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式中，往往注重和強(qiáng)調(diào)教科書(shū)的作用，在教學(xué)的方式上也時(shí)常拘泥于教科書(shū)，喪失政治教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。從現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境來(lái)看，中學(xué)政治教師要注重政治課程的價(jià)值性、社會(huì)性及實(shí)踐性，重視學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這也是思想政治課要達(dá)到的目的。因而，根據(jù)存在的教學(xué)情境作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中將中學(xué)政治課的課程設(shè)計(jì)成開(kāi)放的體系，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與其中，不僅不會(huì)弱化中學(xué)政治教科書(shū)的教育功能，而且會(huì)使中學(xué)政治課在多樣化的教學(xué)中更顯實(shí)踐性和價(jià)值性。

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