李　芳

摘要： 為了解和分析高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)理論單科考試質(zhì)量，本文作者以高職護(hù)理專業(yè)2005018班學(xué)生為研究對象，進(jìn)行《預(yù)防醫(yī)學(xué)》考試，對考試結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析。發(fā)現(xiàn)本次考試質(zhì)量，試題難度指數(shù)高，成績較低的學(xué)生中度分散。通過考試質(zhì)量分析，指出教師應(yīng)加強(qiáng)考試管理，以提高考試的可靠性和有效性。

關(guān)鍵詞： 《預(yù)防醫(yī)學(xué)》考試 質(zhì)量分析 主要問題

考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過考試，一方面可以檢測和評價學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握程度，找出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，另一方面可以檢測和評價教師的授課水平及教學(xué)效果，使教師及時了解自己的教學(xué)情況，為教學(xué)改革提供依據(jù)?？荚囐|(zhì)量分析可以提供許多重要信息，對指導(dǎo)教學(xué)、準(zhǔn)確評估考生學(xué)習(xí)能力具有重要意義。本研究通過對我院高職護(hù)理專業(yè)2005018班《預(yù)防醫(yī)學(xué)》考試成績進(jìn)行質(zhì)量分析，旨在了解教師出題質(zhì)量和教學(xué)效果，使教學(xué)和考試更加科學(xué)、合理、規(guī)范，提高教學(xué)管理質(zhì)量。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

選擇黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)2005018班《預(yù)防醫(yī)學(xué)》試卷，學(xué)生人數(shù)以實(shí)際參加考試人數(shù)為準(zhǔn)。試卷包含記憶、理解、應(yīng)用3個方面的內(nèi)容，共計3個大題。第一大題為選擇題，50個小題，共50分。第二大題為名詞解釋，4個小題，共12分。第三大題為問答題、計算題，共38分，其中5個問答題，26分；2個計算題，12分。全卷滿分為100分。分別將學(xué)生考試卷面成績輸入黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院考試成績分析軟件（Excel），其錄入資料與得出結(jié)果保持同步，中間轉(zhuǎn)換過程自動完成，對生成數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行整理分析。

1.2考試質(zhì)量分析數(shù)據(jù)參考標(biāo)準(zhǔn)

對試題及考試結(jié)果進(jìn)行難度、區(qū)分度、信度與效度等因素的分析，其參數(shù)范圍與標(biāo)準(zhǔn)、試題難度指數(shù)用P表示。試題難度指數(shù)最高為1，最低為0，以0.3-0.8為宜，全卷的平均難度指數(shù)控制在0.5-0.6之間為優(yōu)；區(qū)分度用D表示，其指數(shù)在［-1，1］之間，即-1≤D≤1；信度最高為1，最低為0，一般要求在［-1，1］之間。信度是從總體上描述試題對學(xué)生成績可靠性程度的定量指標(biāo)?？荚囆哦扔嬎悴捎每死拾秃咋料禂?shù)公式計算，α的范圍［-1，1］之間，當(dāng)0.4≤α≤0.7時，可認(rèn)為考試成績可信［１］；效度相關(guān)系表示，其域值為-1≤r≤1［２］。

2.結(jié)果

2.1成績分布及構(gòu)成

參加考試學(xué)生人數(shù)65人，最高分為91分，最低分為24分，平均分?jǐn)?shù)為73.03分，標(biāo)準(zhǔn)差為14.08，及格率為87.69%。分?jǐn)?shù)段構(gòu)成：90-100分，2人，占3.1%；80-89分，24人，占36.9%；70-79分，22人，占33.8%；60-69分，9人，占13.9%；50-59分，5人，占7.7%；≤49分，3人，占4.6%。

2.2難度指數(shù)及區(qū)分度

從本次考試試題總體上看，難度指數(shù)值為0.718，各試題間難度指數(shù)值差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），區(qū)分度值為0.305，各試題間區(qū)分度值差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。（見附表）

2.3信度

信度是對學(xué)生成績可靠性程度的分析指標(biāo)。克朗巴赫α系數(shù)的范圍在［-1，1］之間，當(dāng)0.4≤α≤0.7時，可認(rèn)為考試成績可信度好，本次考試信度α=0.569，表明成績可信度好。

3.討論

根據(jù)心理測量學(xué)理論，考試屬認(rèn)知測驗(yàn)中的教育測量范疇，用于測量個體或班級教學(xué)后對知識技能的掌握程度，所以說考試是檢查教學(xué)質(zhì)量的有效手段，而考試質(zhì)量分析是檢驗(yàn)考試管理與質(zhì)量的有力措施。

3.1考試成績分析

本次《預(yù)防醫(yī)學(xué)》考試2005018班共有65人參加考試，全卷共有3個大題。第一大題為選擇題，50個小題，共50分，無一人滿分，但平均得分并不低；第二大題為名詞解釋，4個小題，共12分，得滿分43人，滿分率為66.15%，標(biāo)準(zhǔn)差也較小，說明成績數(shù)據(jù)比較集中，本試題也比較簡單；第三大題為問答題及計算題，7個小題，共38分，得滿分2人，滿分率為3.1%，標(biāo)準(zhǔn)差較大，離均差也大，分?jǐn)?shù)不集中，低分?jǐn)?shù)較多，得分率也低。

3.2考試質(zhì)量分析

3.2.1考試試卷難度分析。試題難度指數(shù)是學(xué)生對試題作出正確答案的百分率，是反映試題難易程度的指標(biāo)，用難度指數(shù)P表示［２］。試題難度指數(shù)（易度）最高為1，最低為0，以0.3-0.8為宜，全卷的平均難度控制在0.5-0.6之間為優(yōu)。一道試題如果大部分考生都能答對，則該題的難度指數(shù)值就大，答題難度就?。ㄒ锥却螅?；如果大部分考生不能答對，則該題的難度指數(shù)值就小，答題難度就大。本次考試的平均難度指數(shù)值為0.718，略高于預(yù)計出題難度指數(shù)，說明本次考試試題出得容易，提示今后在命題時，應(yīng)注意減小易題的題量，增加難題的題量。從題號看，第一、三大題的難度指數(shù)低于整體試題平均難度指數(shù)值0.718，第二大題的難度指數(shù)值為0.789，其值最大，接近0.8的適度范圍，本題易度太大，得滿分人數(shù)高達(dá)43人，問題較大，今后要克服出現(xiàn)此類問題。

3.2.2考試試卷平均區(qū)分度分析。區(qū)分度是衡量、鑒別學(xué)生水平能力差異的重要指標(biāo)，能將不同水平的考生區(qū)分開來。區(qū)分度用D表示，其值在-1-1之間。即-1≤D≤1，較好區(qū)分范圍是0.4-0.5之間。本次考試的平均區(qū)分度值為0.305，第一大題區(qū)分度為0.182，在區(qū)分范圍0.4-0.5之外的下限，其區(qū)分能力較差。

3.2.3考試試卷信度分析。信度是從總體上描述試題對學(xué)生成績可靠性程度的定量指標(biāo)?？荚囆哦扔嬎悴捎每死拾秃咋料禂?shù)公式計算。α的范圍［-1，1］之間，當(dāng)0.4≤α≤0.7時，可認(rèn)為考試成績可信。本次考試α=0.594，表明成績可信度較好，可作為學(xué)生成績優(yōu)劣的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

3.2.4考試試卷效度是指考試的有效程度，也是考試已測到的質(zhì)和量與主試者欲測的質(zhì)和量相符的程度。一般是用考試結(jié)果（考試分?jǐn)?shù)）與能體現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)目的的效標(biāo)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)（r）表示，效度用相關(guān)系數(shù)（r）表示，其域值為-1≤r≤1。r=0.5時，表示正相關(guān)，說明考試成績與考試目的一致；r=-0.5時，表示負(fù)相關(guān)，說明考試成績與考試目的呈相反方向。本次考試效度值為0.425，其值為正，表示本次考試成績與考試目的呈正相關(guān)，考試效度算是一般。

考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，大學(xué)生不可避免地要接受考試的檢驗(yàn)。缺乏必要的應(yīng)試心理素質(zhì)與科學(xué)理論知識，考試是難以成功的。我們通過對醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)生《預(yù)防醫(yī)學(xué)》考試成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)試能力偏低，雖然難度指數(shù)高，但各大題答題分?jǐn)?shù)均值仍然不是很高。目前考試普遍存在的主要問題是只對試卷的格式、內(nèi)容考慮較多，而對考試本身的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化研究，以及與本課程教學(xué)結(jié)合方面研究較少。有些教學(xué)管理人員缺乏考試學(xué)研究所必需的教育測量與統(tǒng)計分析基本知識，給考試質(zhì)量管理、考試質(zhì)量分析研究帶來一定的困難。

參考文獻(xiàn)：

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