馬賽君

試卷講評是初中科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是反饋測試評價的結(jié)果，讓學(xué)生了解自己知識和能力的水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析問題和解決問題的能力。而目前部分教師，按題號順序逐題講解，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得枯燥無味，效果自然不好。奧蘇貝爾指出：“影響學(xué)生的唯一重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，作為教師要努力探明這一點并據(jù)此進行教學(xué)。”[1]因此，教師在試卷講評之前就應(yīng)該認真準備，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生能夠輕松、愉快和高效的上好試卷講評課，從而達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。

科學(xué)試卷講評課教師該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用呢？

具體地說，在教學(xué)過程中，筆者認為應(yīng)該注意以下幾個方面的問題。

一、詳略得當，重點突出

教師改卷后要統(tǒng)計試卷的難易比例，對大部分同學(xué)會做的題目，可以不講或稍微點撥一下就可以了，對大部分同學(xué)做錯的題目，要重點研究，了解學(xué)生受阻的原因，找出錯誤癥結(jié)，說明錯誤的性質(zhì)、類型及根源，提出研究解決該問題的方法；對于那些本身素材較好、有較大挖掘空間的題目尤其要重點講解。

例1 電源電壓不變,定值電阻阻值為18歐，有四只燈泡，它們的規(guī)格分別為3V2W，6V2W，12V2W，24V2W。它們分別與定值電阻串聯(lián)接入電路,實際功率最大的是。

該題的正確答案是標有“6V，2W”的燈泡，因為只有該燈泡的電阻與定值電阻的阻值相同，可以分到與之相等的電壓，故功率最大。若教師在講評時到此為止，那么，該題的價值沒有充分被利用起來。接下來：（1）教師可以從數(shù)學(xué)求極值的角度出發(fā)提供給學(xué)生一種新的學(xué)習方法：設(shè)滑動變阻器消耗功率為P，接入電路電阻為R，根據(jù)題意列式如下：由此式不難看出，當R=18歐時，功率P能取到最大值：

P= （）2R==。

（2）教師再提供下一道題，讓學(xué)生閱讀后與例1比較：電源電壓不變,定值電阻阻值為18歐，將一規(guī)格為“40歐，1安”的滑動變阻器與定值電阻串聯(lián)在電路中，當變阻器連入電路電阻為 歐時，消耗的功率最大。乍看起來，兩道題并無明顯相同之處，但仔細思考后會發(fā)現(xiàn)其實這道題與例1的本質(zhì)是完全一樣的，例1中四個燈泡分別接入電路中，會使得電路中的電阻發(fā)生變化，因此可以把燈泡的調(diào)換看成一個滑動變阻器在改變阻值，這樣一來，兩道題就幾乎相同了，所以本題答案就很容易得到：18歐。兩下一對比，題目的形式雖然變化了，問題的實質(zhì)卻相同。學(xué)生以后碰到這類題目，就不會覺得陌生了，通過這樣的方式講評試卷，重點突出，效果明顯。

二、以點帶面，脈絡(luò)清晰

教師在講評過程中要對試卷各知識點進行歸類，通過講評，進一步完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使之條理化、清晰化。

例2 下列屬于一個群落的是（）

A. 時代廣場所有的鴿子

B. 日湖所有的鯽魚

C. 月湖公園的一個池塘

D. 天童公園所有的生物

這道題目沒有復(fù)雜的計算和思考過程，它的重點是考查學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群三個重要且容易混淆的概念的掌握程度，教師應(yīng)該充分利用這個題目來再次建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)中相關(guān)性很強的三個概念，所以，將正確答案D選出后，還應(yīng)該馬上追問學(xué)生：A、B、C答案分別代表什么？在得到正確答案后，教師再提出一個選項E 日湖所有的魚屬于什么呢？目的是對剛剛構(gòu)建好的三個概念進行反饋檢測。

三、一題多變，思維創(chuàng)新

在講評過程中，對有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學(xué)生，教師要及時鼓勵和推廣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外，講評課上教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中科學(xué)情境的表面現(xiàn)象，抓住科學(xué)問題的本質(zhì)進行開放性、發(fā)散式講解，可以對解題思路發(fā)散“一題多解”，可以對科學(xué)情境發(fā)散“一題多聯(lián)”，也可以對科學(xué)問題發(fā)散“一題多變”，如將靜態(tài)的科學(xué)情境變?yōu)閯討B(tài)的科學(xué)情境，或改變命題條件或?qū)㈩}目中的因果關(guān)系顛倒等。

例3 柱形容器內(nèi)有一塊冰漂浮在水面上,冰塊內(nèi)含有石塊，當冰融化后，水面（）

A. 上升B. 下降

C. 保持不變D. 無法確定

教師在講評這道題時，應(yīng)該將情景發(fā)散，進行“一題多聯(lián)”。

情境發(fā)散一：冰漂浮在某種液體的表面上，分下列三種情況討論冰融化后，液面怎樣變化？（1）液體的密度小于水的密度；（2）液體的密度等于水的密度；（3）液體的密度大于水的密度。[分析]研究液面的變化，就要落腳于V排和V化水的相互關(guān)系。即：如果V排=V化水，則液面位置不變。如果V排＞V化水，則液面位置下降。如果V排＜V化水，則液面位置上升。如下兩個事實的描述能使我們把V排和V化水關(guān)聯(lián)起來：一是冰塊漂浮時，重力等于浮力；二是冰融化前后，質(zhì)量保持不變。

解：因為F浮 =G冰①G冰 =G化水②

所以F浮 = G化水，即ρ液gV排 = ρ水gV化水，V排ρ水= ρ液V化水

（A）如果ρ液＜ ρ水，則V排＞V化水，液面下降。（B）如果 ρ液=ρ水 ，則V排 =V化水，液面位置不變。（C）如果ρ液＞ρ水 ，則V排＜V化水，液面位置升高。

情境發(fā)散二：如果冰漂浮在水面，冰塊內(nèi)有氣泡（木塊、石塊等），結(jié)果又如何呢？如果冰內(nèi)有氣泡，因氣泡只占體積，其質(zhì)量可忽略，不影響關(guān)系式①和②的成立。在此情況下，上述結(jié)論依然成立。若冰塊內(nèi)含有石塊，當冰融化后，水面的變化情況分析如下：

解：因為冰漂浮，則：

F浮=G總=ρ水gV排， V排=G冰/ρ水g+G石/ρ水g③

當冰塊融化后，冰變成水，同時石塊下沉到底部，設(shè)冰塊融化成水的體積為V冰化水，由G冰化水=G冰，

ρ水gV冰化水=G冰，V冰化水=G冰/ρ水， V石排= G石/ρ石g， 所以得到：

V冰化水+V石排 = G冰/ρ水g+G石/ρ石g④

比較（3）式和（4）式，因為ρ石 ＞ρ水，所以V冰化水+

V石排＜V排，液面下降。

以上采用的解題方法都是以數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)為主，其實此題也可以采用“移動法”來解，設(shè)想把石塊移出冰塊，再用質(zhì)量不計的輕繩系在冰塊下面，它們的總重力仍等于浮力，水面無升降變化，再設(shè)剪斷繩子，石塊沉底，冰失去繩的拉力而上升，水面當然下降。講評到這里，教師應(yīng)該及時對上述結(jié)論進行歸納整理，使之條理化。結(jié)論：（1）若冰塊中所夾物體為實心固體，則若ρ物＞ρ水，冰塊融化后液面下降；若ρ物≤ρ水，冰塊融化后液面保持不變；（2）若冰塊中所夾物體為液體，則若ρ液＜ ρ水，冰塊融化后液面上升；若ρ液=ρ水，冰塊融化后液面不變；若ρ液＞ρ水，則冰塊融化后液面下降。

新課程理念認為教學(xué)是一種交往，因此講評課要給學(xué)生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，允許并提倡學(xué)生對教師的“評價”作出“反評價”，以便了解學(xué)生真實的思維過程，找到其缺陷和不足之處，然后再對癥下藥，如此，試卷講評的效率就大大提高了，可以避免很多老師抱怨的“講了好幾遍，學(xué)生還是不懂”的被動局面。同時，我們在教學(xué)中應(yīng)將激勵貫穿講評課的始終，因為教育家第斯多惠指出，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，學(xué)生只有在獲得成功的體驗并被教師肯定后，其學(xué)習的“內(nèi)因”才會被充分激發(fā)出來，從而提高學(xué)習效率。

總之，在科學(xué)試卷講評的過程中教師要將問題意識、創(chuàng)新意識和互動意識貫穿始終，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過試卷講評，使學(xué)生在知識、能力、方法等方面得到全面的提高，從而有效提升試卷講評課的內(nèi)涵。

參考文獻：

[1] 李宜勤. 新課標理念下，如何搞好化學(xué)試卷講評課[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008（5）.

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。