李學(xué)書

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。英語(yǔ)創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)、電腦報(bào)，或根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解進(jìn)行書法、繪畫創(chuàng)作等。[1]根據(jù)加德納“多元智能”理論，為避免導(dǎo)致其他智能的浪費(fèi)和眾多人才的埋沒(méi)，英語(yǔ)教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，而不單單是某一種能力的單向發(fā)展，應(yīng)考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮和展示才華的機(jī)會(huì)，將多種智能結(jié)合起來(lái)，綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，使他們能夠得到全面的進(jìn)步。英語(yǔ)創(chuàng)編型作業(yè)正是切合了這一要求，通過(guò)各種創(chuàng)造性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維方法，借以挖掘其潛能，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和整體素質(zhì)。

一、英語(yǔ)創(chuàng)編型作業(yè)的作用

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]（以下稱《新課標(biāo)》）的出臺(tái)代替了以往的教學(xué)大綱，已經(jīng)成為現(xiàn)今英語(yǔ)學(xué)科教材編寫、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的依據(jù)。它指出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。作業(yè)就是課堂教學(xué)的延伸。因此教育理念的更新也不能僅限于課堂教學(xué)，應(yīng)拓展到作業(yè)中去。如果能夠根據(jù)新課程理念，創(chuàng)造性地進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，一定能讓學(xué)生在課后同樣有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。另外，教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果也表明：“教師布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性的作業(yè)。”[3]這一調(diào)查結(jié)果也反映了我們當(dāng)前作業(yè)的現(xiàn)狀及其不足。因此，進(jìn)行新課程理念下的作業(yè)模式的改革勢(shì)在必行。這并不意味著因?yàn)閷W(xué)生缺乏興趣而取消背誦、抄寫、句型訓(xùn)練等作業(yè)，而是要設(shè)計(jì)新的作業(yè)模式，創(chuàng)編型作業(yè)正是基于新課程理念，它能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

1. 發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

這次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”[4]。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。同時(shí)，《新課標(biāo)》對(duì)這五個(gè)方面制定了分級(jí)目標(biāo)，進(jìn)一步說(shuō)明發(fā)展要以基礎(chǔ)為依托。因此，創(chuàng)編型作業(yè)考慮到作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)性、層次性、全面性和發(fā)展性等因素，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)，并使情感態(tài)度、文化意識(shí)等也得到發(fā)展。這就是說(shuō)，在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和主動(dòng)思維的學(xué)習(xí)方法。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作能力

《新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、提高人文素養(yǎng)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，各種水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)。[5]因此，教師設(shè)計(jì)的創(chuàng)編型作業(yè)，應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣、學(xué)生在完成作業(yè)后是否能獲得成功感、是否對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力持有自信心等。由于創(chuàng)編型作業(yè)容量較大，教師一般組織學(xué)生以小組的形式完成。因此，在合作的過(guò)程中，他們學(xué)會(huì)了合理分工、資源共享，團(tuán)隊(duì)意識(shí)大大增強(qiáng)。

3. 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，使學(xué)生形成健康的人生觀。創(chuàng)編型作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，給學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)，在作業(yè)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，能夠給學(xué)生足夠的發(fā)展空間、活動(dòng)機(jī)會(huì)，真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展的作業(yè)，才能使學(xué)生有安全感、成就感和自豪感，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)語(yǔ)言，也是在學(xué)文化。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，能給予學(xué)生正確的指引，使學(xué)生擁有更多的空間去了解書本中沒(méi)有的東西，去探索語(yǔ)言背后所蘊(yùn)涵的文化背景，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助。

4. 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自學(xué)能力

《新課標(biāo)》[2]指出，“英語(yǔ)教學(xué)要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)策略，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”?！敖處熞朴谡T導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)”，并且讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。創(chuàng)編型作業(yè)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)探索、創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展的過(guò)程，變單項(xiàng)傳授、被動(dòng)低效接收為多維互動(dòng)、主動(dòng)高效學(xué)習(xí)。學(xué)生在全面運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)完成具有實(shí)際意義的任務(wù)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，能夠養(yǎng)成綜觀全局地分析問(wèn)題的習(xí)慣，這將使他們終身受益。

二、英語(yǔ)創(chuàng)編型作業(yè)的種類

按照課堂劃分標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)編型作業(yè)可有課內(nèi)深化及課外延伸兩大板塊。課內(nèi)深化主要是緊密結(jié)合教材及教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生深入挖掘知識(shí)寶藏，并化為己用，如續(xù)寫、仿寫、縮寫與擴(kuò)寫。這類作業(yè)能有效鞏固、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，達(dá)到以讀帶寫的目的。課外延伸是根據(jù)課文內(nèi)容，由學(xué)生創(chuàng)作成詩(shī)歌、小品或戲劇，并可組織排演，以此來(lái)詮釋自己對(duì)教材的獨(dú)特理解，如一份手抄報(bào)、一組攝影作品、一張網(wǎng)頁(yè)、一項(xiàng)工作方案甚至是一份設(shè)計(jì)圖紙。這些作業(yè)既體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的綜合性，又充分鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)、分析、思考能力。就具體內(nèi)容而言，可分為以下幾類。

1. 設(shè)計(jì)制作類

（1）制作請(qǐng)柬與名片

學(xué)生在高一入學(xué)時(shí)剛進(jìn)入一所新的學(xué)校，多數(shù)彼此不認(rèn)識(shí)，像人民教育出版社2003年版的SEFC中第一冊(cè)第一單元的“Good friends”為他們提供了一種很好的結(jié)識(shí)新朋友的方式，可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：制作邀請(qǐng)別人來(lái)參加自己晚會(huì)的請(qǐng)柬，時(shí)間、地點(diǎn)、人物可以自由選擇。同時(shí)，為了便于師生相互認(rèn)識(shí)，教師可以先發(fā)一張自己的英文名片，然后要求學(xué)生設(shè)計(jì)一張個(gè)性化的名片。

（2）設(shè)計(jì)服裝

在學(xué)習(xí)David Nunan編寫的《環(huán)球英語(yǔ)》第二冊(cè)第五單元“What Are You Wearing?”時(shí)，要求學(xué)生兩人一組，一個(gè)扮演模特兒，一個(gè)扮演服裝設(shè)計(jì)師，在模特兒走臺(tái)步的同時(shí)，設(shè)計(jì)師把自己設(shè)計(jì)的服裝介紹給全班同學(xué)。學(xué)生在課外準(zhǔn)備和課內(nèi)匯報(bào)時(shí)，自然就用上各種顏色、服裝的英語(yǔ)表達(dá)法及“He /She is wearing ...”的結(jié)構(gòu)。

（3）做明信片

在教學(xué)人民教育出版社2003年版SEFC第二冊(cè)第15單元“Destination”中讓學(xué)生假設(shè)自己在最喜歡的一座城市旅游，想從那兒給朋友寄一張明信片。要求設(shè)計(jì)一張有當(dāng)?shù)靥厣拿餍牌?，明信片要體現(xiàn)該城市的顯著特征，要有當(dāng)?shù)氐挠⑽慕榻B。

（4）編制手抄報(bào)

中學(xué)生喜歡寫寫畫畫，表現(xiàn)欲很強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以在一些節(jié)日里布置他們?nèi)了娜艘唤M編制英語(yǔ)報(bào)。如教師節(jié)、植樹節(jié)都可讓學(xué)生根據(jù)主題設(shè)計(jì)版面，編排內(nèi)容。在編報(bào)過(guò)程中，既豐富了課外知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合能力。

筆者設(shè)計(jì)過(guò)的設(shè)計(jì)制作類作業(yè)還包括：為本校招生寫廣告語(yǔ)、設(shè)計(jì)心目中理想的社區(qū)、想象20年后我們所居住的城市等。設(shè)計(jì)制作類作業(yè)可以展示學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)揮想象力，比較適合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)制作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以鼓勵(lì)為主，保護(hù)好學(xué)生的積極性。

2. 調(diào)查分析類

筆者經(jīng)常給學(xué)生設(shè)計(jì)一些調(diào)查類作業(yè)。在設(shè)計(jì)此類作業(yè)時(shí)，教師通常可以以問(wèn)題的形式提出，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，一方面鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能，獲取所需信息，另一方面可以培養(yǎng)他們對(duì)已獲取的信息進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，并得出結(jié)論或表達(dá)自己看法的能力。

調(diào)查研究按范圍可分為內(nèi)部調(diào)查和社會(huì)調(diào)查兩種。內(nèi)部調(diào)查主要在班級(jí)或家庭內(nèi)部進(jìn)行，例如：詢問(wèn)班級(jí)同學(xué)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的愛(ài)好，并按水上運(yùn)動(dòng)、球類運(yùn)動(dòng)、田徑等項(xiàng)目分類，計(jì)算喜歡各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的人數(shù)的百分比，寫出調(diào)查報(bào)告，并向班級(jí)匯報(bào)。與內(nèi)部調(diào)查相比，社會(huì)調(diào)查的挑戰(zhàn)性就大多了，學(xué)生不僅要克服害羞心理，勇于和他人交流，還要學(xué)會(huì)用全面發(fā)展的眼光看問(wèn)題，因?yàn)槟骋簧鐣?huì)現(xiàn)象和問(wèn)題的出現(xiàn)，絕不是偶然的，所以此類作業(yè)比較適合高年級(jí)學(xué)生完成。

陶行知先生認(rèn)為：生活即教育。的確，生活中處處有英語(yǔ)，生活中有取之不盡的英語(yǔ)教育資源。因此，我們可以把作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了V-ing 的句型后，可以讓學(xué)生制作一個(gè)調(diào)查表（見(jiàn)表1），了解身邊的人的一些興趣愛(ài)好。

設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，不僅使學(xué)生走入現(xiàn)實(shí)生活，而且使他們搜集、選擇、處理信息的能力，解決問(wèn)題的能力都得到不同程度的提高。

3. 解決問(wèn)題類

作業(yè)應(yīng)具有實(shí)用性，使學(xué)生能夠用自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。受限于所處的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)解決問(wèn)題，因此，可以將來(lái)源于生活的真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)成“可以在課堂上展開(kāi)的、與教學(xué)內(nèi)容相符的、并可能在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的”[6]任務(wù)。但有時(shí)解決一個(gè)問(wèn)題需要一定的時(shí)間和精力，就要給學(xué)生必要的準(zhǔn)備和指導(dǎo)。例如：在David Nunan編寫的《環(huán)球英語(yǔ)》第三冊(cè)第11單元“The Electronic Age”中出現(xiàn)了在商店買DCR（錄像機(jī)）的場(chǎng)景。于是筆者將學(xué)生分成三組，分頭查找筆記本電腦、攝像機(jī)和VCD的有關(guān)資料，最后幫助各推薦一款適合筆者的產(chǎn)品。結(jié)果一些連筆者聞所未聞的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從電腦高手的口中傾吐而出，大家紛紛介紹了各種產(chǎn)品的性能、外觀、價(jià)位等等。經(jīng)過(guò)這次鍛煉，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，原來(lái)“天書”一般的英文產(chǎn)品說(shuō)明書不再神秘莫測(cè)了，在今后的生活中也會(huì)更有信心和興趣解決此類問(wèn)題了。

4. 表演展示類

在設(shè)計(jì)這類作業(yè)時(shí)，首先，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)文化，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。Kramsch認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)必須要學(xué)習(xí)外國(guó)文化，具有文化意識(shí)和理解外國(guó)文化有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。[7]比如在學(xué)習(xí)了David Nunan編寫的《環(huán)球英語(yǔ)》第三冊(cè)第九單元的“Coffee to Go”時(shí)，筆者組織班級(jí)舉行了一次自助餐活動(dòng)。一邊是中國(guó)的餃子、湯圓、年糕等食物，另一邊是西方常見(jiàn)的面包、黃油、果醬等。學(xué)生們邊享受美食，邊比較各類食物的不同；教師趁熱打鐵，向?qū)W生介紹東西方的飲食文化和餐桌禮儀。其次，在作業(yè)中滲透綜合知識(shí)，設(shè)計(jì)Content-based Activities[8]，讓學(xué)生把外語(yǔ)作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的工具。最后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多媒體手段展示自己的

創(chuàng)作成果。隨著電腦的普及，學(xué)生運(yùn)用電腦的能力不可小覷，不需要花費(fèi)很多時(shí)間就可以做出一些課件。

三、對(duì)實(shí)施英語(yǔ)創(chuàng)編型作業(yè)的思考

英語(yǔ)創(chuàng)編型作業(yè)從一開(kāi)始——思維的起始階段，就提供了不同角度和不同方向。在思維過(guò)程中，其伸縮性強(qiáng)的特點(diǎn)又能使學(xué)生不斷調(diào)整著眼點(diǎn)，而最終有多種可選擇的方案，極利于思維靈活性的培養(yǎng)。創(chuàng)編型作業(yè)的完成過(guò)程是以獨(dú)立思考、大膽懷疑及鮮明個(gè)性色彩為前提的，學(xué)生能自覺(jué)而獨(dú)立地把握條件和問(wèn)題，得到獨(dú)我才有的感受，提出與眾不同的見(jiàn)解。既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和審美情趣，體現(xiàn)了辛苦之間的滲透，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。[9]筆者也從學(xué)生的一件件作品中感受到他們的進(jìn)步，自己也有一種成就感。但在實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該注意以下問(wèn)題。

1. 要把作業(yè)布置清楚，不要過(guò)多占用課外時(shí)間

清晰而有條理的作業(yè)有助于學(xué)生順利實(shí)施，同時(shí)教師嚴(yán)密的邏輯思維給學(xué)生樹立了榜樣。教師應(yīng)該控制好作業(yè)的難度，即使作業(yè)的難度不大，但學(xué)生需要花費(fèi)很多時(shí)間的話，會(huì)影響到其他課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩或逃避心理，結(jié)果適得其反。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度，預(yù)計(jì)一個(gè)學(xué)生完成任務(wù)可能所需要的時(shí)間。

2. 把握好創(chuàng)編型作業(yè)的頻度，給予必要的指導(dǎo)

從我們的實(shí)踐來(lái)看，一般以每個(gè)單元設(shè)計(jì)一次創(chuàng)編型作業(yè)為好。一方面，作業(yè)內(nèi)容是以話題的形式展開(kāi)，可以就每個(gè)話題進(jìn)行深入的調(diào)查研究；另一方面使學(xué)生保持一種新鮮感，如果就一個(gè)話題要完成幾項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生對(duì)這種作業(yè)形式會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。由于學(xué)生能力有限，學(xué)生之間有一定的個(gè)體差異，教師必須為他們完成任務(wù)提供必要的幫助，比如解決生詞問(wèn)題、理清思路、提供信息來(lái)源等等。

3. 給學(xué)生留出展示和匯報(bào)的時(shí)間，重視并客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生的作品

學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間完成一項(xiàng)作業(yè)，如果不給他們留出時(shí)間展示，自然會(huì)產(chǎn)生失落感，以后會(huì)喪失完成作業(yè)的動(dòng)力，更不利于學(xué)生共享；如果只注重設(shè)計(jì)、布置創(chuàng)編型作業(yè)，而不看重結(jié)果，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度，那么作業(yè)就失去了它的意義。作業(yè)并不是脫離課堂教學(xué)的，而是在課堂的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，還需要在課堂上檢測(cè)和評(píng)估。在評(píng)估學(xué)生作業(yè)完成情況時(shí)，特別要關(guān)注完成作業(yè)過(guò)程中的參與程度和合作精神等，并作為期末綜合評(píng)價(jià)的一部分，全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法及情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。

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