吳金爐

課堂上師生雙方扮演著不同的角色，活動(dòng)各有不同，但存在著相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系，共同構(gòu)成一幅幅生動(dòng)、鮮活、具體的教學(xué)活動(dòng)圖景。其構(gòu)成教與學(xué)之間不同的聯(lián)系方式，就形成不同的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)；不同的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)具有不同的教學(xué)功能，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)是建立在一定的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的，既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。創(chuàng)新課堂教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)，是為了優(yōu)化教學(xué)過程而進(jìn)行的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，這是整個(gè)教學(xué)過程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)踐教學(xué)目的的直接保證。

一、當(dāng)今中學(xué)歷史課堂教學(xué)的授知型結(jié)構(gòu)分析

在我國(guó)，課堂教學(xué)的一般過程也稱課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有一定學(xué)科性特點(diǎn)，傳統(tǒng)上流行的中學(xué)歷史課堂結(jié)構(gòu)吸收了凱洛夫《教育學(xué)》的教學(xué)論思想，并概括了我國(guó)廣大教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。分為五個(gè)階段：組織上課——檢查復(fù)習(xí)——講授新知識(shí)——鞏固和小結(jié)——布置落實(shí)課外作業(yè)。

該教學(xué)結(jié)構(gòu)根據(jù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程（包括知識(shí)的理解、鞏固、應(yīng)用三階段），將教學(xué)過程分解為“組織上課、檢查復(fù)習(xí)、講授新知識(shí)、鞏固和小結(jié)、布置落實(shí)課外作業(yè)”五個(gè)步驟，由教師牢牢控制著教學(xué)的實(shí)施過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是配合教師的教而進(jìn)行的。這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)我們稱之為“授知型”教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，這種結(jié)構(gòu)下的教學(xué)不利于新課程教學(xué)的實(shí)施，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不利于開放性課堂的生成。

二、重構(gòu)課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的探索實(shí)踐

（一）重構(gòu)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的流程圖

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)系統(tǒng)理論的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過實(shí)踐探索，我們提出了改變“授知型”教學(xué)結(jié)構(gòu)（三段五步教學(xué)過程結(jié)構(gòu)），重構(gòu)課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)想。具體教學(xué)流程圖示如下：

（二）重構(gòu)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的理論解析

本結(jié)構(gòu)認(rèn)為，學(xué)習(xí)有自身的獨(dú)立過程，而教本無獨(dú)立過程，它只是學(xué)習(xí)的外部條件，是為學(xué)而服務(wù)的，離開了學(xué)，就沒有教。本結(jié)構(gòu)清楚地解釋了課型的基本結(jié)構(gòu)，把學(xué)科知識(shí)嵌入活的認(rèn)識(shí)過程之中，使師生在雙邊互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、感悟和創(chuàng)新。其最終目的是讓學(xué)生高效地認(rèn)識(shí)、理解和掌握大量新知識(shí)，發(fā)展智能，獲得情感、意志的成功體驗(yàn)，全面提高素質(zhì)。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引起注意和告知目標(biāo)

該階段用以喚起和引發(fā)學(xué)生注意，是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在該階段中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼぐl(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其形成對(duì)學(xué)習(xí)的期望，為學(xué)習(xí)新知和形成新的智能做好準(zhǔn)備。

在該階段，教師可利用與教材史實(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)趣事逸聞、媒體報(bào)道、鄉(xiāng)土人文、影視圖片知識(shí)等，采用有機(jī)導(dǎo)入的方法（如以新引舊、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、巧釋課題、制造懸念、比較發(fā)現(xiàn)等）作為主要手段，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的歷史思考。

例1 在專題11“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”教學(xué)中，可以從學(xué)校圖書館——三弘圖書館的由來引入。三弘圖書館是因蕭山著名的民營(yíng)企業(yè)——三弘集團(tuán)資助冠名而建立的。三弘集團(tuán)的前身是1915年近代民族資本主義發(fā)展下誕生的蕭山紗廠。引入三弘圖書館的由來，就很自然地拉近了現(xiàn)實(shí)與歷史的時(shí)空距離，從而有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 提供指導(dǎo)，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

該階段旨在幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生獲得選擇性知覺的過程。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和整合知識(shí)編出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱，以利于識(shí)記、回憶和保持。

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知是個(gè)選擇性的知覺過程，有一定的信息編碼順序和結(jié)構(gòu)特征。“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要指導(dǎo)學(xué)生分階段去整合內(nèi)容，就必須要教給學(xué)生一個(gè)能統(tǒng)帥這些知識(shí)的基本知識(shí)框架結(jié)構(gòu)”（布魯納語(yǔ)）。

新課程內(nèi)容以專題的形式呈現(xiàn)，更能突現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律性和線索性，有利于知識(shí)的整合和結(jié)構(gòu)的形成。教師在教學(xué)指導(dǎo)中，或利用教材中的專題體系說明，讓學(xué)生整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)；或指導(dǎo)學(xué)生用分階段法去整合內(nèi)容，按時(shí)間順序理順專題內(nèi)容的階段特征，從而建構(gòu)出知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)；或指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)內(nèi)在的從屬關(guān)系、類別關(guān)系、因果關(guān)系，去分析得出知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

例2 在專題10“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的從屬關(guān)系入手，分析得出古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的“古代農(nóng)業(yè)、古代手工業(yè)、古代商業(yè)”等內(nèi)容構(gòu)成；從知識(shí)的類別關(guān)系入手，分析得出古代手工業(yè)包含的“紡織業(yè)、冶煉業(yè)、制瓷業(yè)”等內(nèi)容。

3. 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知識(shí)

這是知識(shí)獲得和形成表征的重要階段，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)編制的知識(shí)結(jié)構(gòu)自主學(xué)習(xí)、合作討論、交流互動(dòng)的重要過程。

教師應(yīng)根據(jù)結(jié)構(gòu)框架提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己質(zhì)疑、自己求索，以完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，就教師而言，不論采用何種方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都應(yīng)予以積極而有效的鼓勵(lì)、督促、檢測(cè)、評(píng)估，并及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，以及時(shí)捕捉學(xué)生的創(chuàng)新火花，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在這一教學(xué)階段的任務(wù)，一是要積極完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是依據(jù)自身特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地理解和掌握教師提出的教學(xué)目標(biāo)，并能在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為下階段的進(jìn)一步探究和解決問題做準(zhǔn)備。

4. 提供變式練習(xí)，給活動(dòng)和方法

這是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能形成的必經(jīng)階段，也是教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

學(xué)生知識(shí)的獲得是一個(gè)積極的內(nèi)化過程，是一個(gè)主動(dòng)的生成過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，當(dāng)信息滲透于有意義的情境之中的時(shí)候，當(dāng)提供對(duì)知識(shí)的運(yùn)用機(jī)會(huì)的時(shí)候，當(dāng)創(chuàng)設(shè)隱喻和類比的時(shí)候，當(dāng)給學(xué)習(xí)提供能夠使其產(chǎn)生與個(gè)人相關(guān)聯(lián)的問題的機(jī)會(huì)的時(shí)候，學(xué)生就能進(jìn)行理想的學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理論，該階段教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該為：創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，提供變式練習(xí)（給出活動(dòng)和方法），化知識(shí)為技能。

（1）創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，提供變式練習(xí)

有效整合，多資源利用。課程資源包括教材教參、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺跡等物質(zhì)資源，還包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)這些資源進(jìn)行有效整合、應(yīng)用，以有效地創(chuàng)設(shè)情境。

例3 在專題2“列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯苯虒W(xué)中，教師可利用播放電視劇《亮劍》中的精彩片段，使學(xué)生置身于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)艱苦卓絕的情景中。再設(shè)置相應(yīng)的思考題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于中國(guó)人民英勇抗戰(zhàn)、奮勇殺敵的抗戰(zhàn)歷程的探究。

有效設(shè)置，多形式呈現(xiàn)。要有效地創(chuàng)設(shè)歷史問題情境，教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和心理特征，并采用多種有效的呈現(xiàn)方法和手段。

一是借助生動(dòng)的語(yǔ)言描述歷史問題情境。古往今來的歷史是有血有肉、豐富多彩的，教師在課堂上不能照本宣科，使歷史教學(xué)模式化；而應(yīng)從豐富多彩的史料中選取有用的材料，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，加以適當(dāng)貼切的改編，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生如臨其境的鮮活歷史情境，再配以相應(yīng)的思考題，必能收到顯著的效果。

二是運(yùn)用教育媒體創(chuàng)設(shè)歷史問題情境。教育媒體是指?jìng)鬟f教學(xué)信息的工具，分為現(xiàn)代教育媒體和傳統(tǒng)教育媒體。現(xiàn)代教育媒體通常有幻燈、投影、多媒體等技術(shù)手段，這些媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)手段和多種認(rèn)知途徑，讓學(xué)生置身于類似真實(shí)的歷史氛圍中，與歷史人物共思維，與歷史事件共進(jìn)展，從而激發(fā)積極的思維和情感。

如，傳統(tǒng)教育媒體通常有圖片、表格、史料等圖文資料和實(shí)物、模型等，它們使歷史知識(shí)具有了直觀感性的特征，能從不同的角度刺激學(xué)生的視覺、觸覺和觀察力、想象力，把學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)鮮活的歷史問題情境中去。

例4 實(shí)物演示是一種創(chuàng)設(shè)新情境的好方法，較多運(yùn)用于科技史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)史模塊教學(xué)之中。在講雕版印刷術(shù)時(shí)，可利用學(xué)生手頭使用的橡皮，在橡皮上刻幾個(gè)反字，印在紙上，投影在屏幕上就形成正字。這樣，學(xué)生對(duì)雕版到印刷的過程就會(huì)有直觀感性的體驗(yàn)。

三是運(yùn)用角色模擬營(yíng)造歷史問題情境。在教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生模擬某一古人，并按該古人的歷史角色所要求的行為方式和態(tài)度行事，就能在自己營(yíng)造的歷史情境中直接體驗(yàn)歷史。

例5 在專題 13“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”教學(xué)中，可讓學(xué)生以“我生活在民國(guó)初年，要去參加一個(gè)婚禮”為題，設(shè)想自己應(yīng)以怎樣的著裝、以怎樣的方式去赴宴。

（2）給活動(dòng)和方法，知識(shí)化為技能

給活動(dòng)。學(xué)生是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，一切思想、方法、觀點(diǎn)和能力的獲得，都必須通過學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)。因此，教師要充分重視學(xué)生的課堂活動(dòng)，以讓學(xué)生獲得科學(xué)的歷史思維方法，形成正確的唯物史觀和相應(yīng)的思維能力。

例6 在專題2“近代資本主義的曲折發(fā)展”的教學(xué)中，可讓學(xué)生先分組搜集有關(guān)著名民族資本家的主要事跡，然后在班上以組為單位進(jìn)行介紹和討論，談?wù)劯髯缘恼J(rèn)識(shí)和感悟。

給方法。即在指課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、解決問題的基本方法。包括比較與分類、分析與綜合、抽象與概括等一般方法，還有辯證分析法、階級(jí)分析法等特殊方法。

例7 幫助學(xué)生形成歷史概念是歷史教學(xué)中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的中心環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)通過概念形成的策略指導(dǎo)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史概念的方法、技巧。策略A.通過歷史現(xiàn)象——分析其各種本質(zhì)特征——把握其整體和內(nèi)在的聯(lián)系；策略B.概念的轉(zhuǎn)移：上層概念—下層概念；策略C.概念體系的形成：相關(guān)、相對(duì)、并列、從屬等概念。

5. 提供技能應(yīng)用的新機(jī)會(huì)，促進(jìn)遷移

在這一教學(xué)階段，重在促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能來解決新問題的遷移能力，在開放的教育環(huán)境中實(shí)踐知識(shí)、感悟歷史。

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式是多樣的和靈活的，注重學(xué)生在課外生成知識(shí)，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)考查。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造歷史探究的課外情境，指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，撰寫歷史習(xí)作，開展歷史調(diào)查。使學(xué)生在自身的體驗(yàn)和實(shí)踐中，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和技能，增強(qiáng)歷史感悟，真正達(dá)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)。

例8 在教學(xué)完必修2專題4“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”后，讓學(xué)生搜集近代以來中國(guó)社會(huì)交通進(jìn)步的圖片資料，制作一期歷史海報(bào)，從中探討這一進(jìn)步的社會(huì)原因，談一談學(xué)習(xí)本專題后的收獲與感想。

（三）重構(gòu)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的課例解析

必修3專題5“人民教育事業(yè)的發(fā)展”

1. 創(chuàng)設(shè)情境，指引注意和預(yù)期

師：我們學(xué)校是何時(shí)建校的？

生：1954年。

師：對(duì)，同學(xué)們，回憶學(xué)過的知識(shí)，可知道1954年在我國(guó)政治領(lǐng)域里發(fā)生的幾件大事？

生：1954第一屆人大召開，制定第一部憲法。

師：對(duì)，1954年我國(guó)制定并實(shí)施了第一部憲法，憲法明確規(guī)定了新中國(guó)教育的法則，之后1957年又確立了人民教育方針，我國(guó)的教育事業(yè)迅速發(fā)展起來了?！覀兌薪逃聵I(yè)的歷史發(fā)展軌跡一定程度上反映了建國(guó)以來人民教育事業(yè)的發(fā)展歷史。今天我們就結(jié)合二中教育發(fā)展……

2. 提供指導(dǎo)，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)

我們利用學(xué)校校史檔案材料，編制了以下一些問題情境，供學(xué)生在教師一定的提示下，依據(jù)圖示的識(shí)讀，編出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱。

3. 指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知識(shí)

4. 創(chuàng)設(shè)情境，提供變式練習(xí)，給活動(dòng)和方法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展的歷史，創(chuàng)設(shè)類似史實(shí)的情境，使學(xué)生感到身臨其境，提供變式練習(xí)，由此啟發(fā)學(xué)生思維，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

變式練習(xí)舉例：

A. 圖1、2、3二中校舍的變化說明了什么？

B. 圖3與材料4有何聯(lián)系？談?wù)勀銓?duì)教育發(fā)展和社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

C. 結(jié)合材料5，通過介紹學(xué)校知名校友（科技人才）的事跡，讓學(xué)生體會(huì)科教興國(guó)的內(nèi)涵。

5. 提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移

創(chuàng)造課外探究歷史情境，使學(xué)生在開放的環(huán)境中實(shí)踐知識(shí)、進(jìn)一步感悟歷史。

探究：

（1）讓學(xué)生通過參觀學(xué)校校史陳列室，運(yùn)用圖示識(shí)讀方法，進(jìn)一步了解20世紀(jì)50年代以來教育發(fā)展情況。

（2）讓學(xué)生通過對(duì)自己家庭或?qū)夏?、中年、青年三個(gè)年齡段人員的調(diào)查訪談，了解20世紀(jì)60年代以來人們的受教育經(jīng)歷及其對(duì)教育問題的看法。