馬殿富
今天我來(lái)談一談對(duì)研究型學(xué)院人才培養(yǎng)方面的思考和探索。
首先從社會(huì)需求來(lái)看,據(jù)人事部人才網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,2001~2007年,全國(guó)各個(gè)地區(qū)對(duì)人才需求的統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。
表1 計(jì)算機(jī)人才(季)供需情況
年度求職數(shù)量招聘數(shù)量供需比
20019.9 6.91.43
200231.614 2.26
200357.120.6 2.77
200431.625.9 1.22
200576.934.7 2.21
200675.333.2 2.27
200790.939.02.33
由表1可以看出,計(jì)算機(jī)專業(yè)需求和供應(yīng)的比例關(guān)系為1:2.5左右,供求大致平衡。供和求都在前三名,大部分排名第一。
第二,從精英教育和大眾教育的角度來(lái)看,大眾化教育是國(guó)際教育的總趨勢(shì)。根據(jù)國(guó)際通用的高等教育“大眾化”階段臨界指標(biāo)(毛入學(xué)率達(dá)到15%以上)顯示,各國(guó)數(shù)據(jù)分為高等教育毛入學(xué)率15%以上和15%以下兩組(分別簡(jiǎn)稱為A類國(guó)家和B類國(guó)家)。
1995年,A類國(guó)家為68個(gè),其中超過(guò)35%的國(guó)家為29個(gè),加拿大、美國(guó)、澳大利亞、芬蘭、新西蘭、挪威和韓國(guó)等7個(gè)國(guó)家超過(guò)了50%。
B類國(guó)家為50個(gè),其中低于8%的國(guó)家有34個(gè)。近25年來(lái),發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育毛入學(xué)率增幅均較為顯著,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于世界平均水平。
表2 1950-1995年部分國(guó)家高等教育毛入學(xué)率年均遞增率
國(guó)別1950年1995年2007 年均遞增率(%)
美國(guó)2 081.80.03
日本2.9540.9 0.06
英國(guó)3 26.943 0.05
法國(guó)5.3 51 0.05
德國(guó)3.9341.1 0.05
意大利5.7841.4 0.04
韓國(guó)0.8 60.3 0.10
中國(guó)0.316.8623 0.07
由表2可以看出,我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率在1950年達(dá)到0.31%,1995年達(dá)到6.86%,2007年達(dá)到23%。
2007年,我校組織團(tuán)隊(duì)到英國(guó)大學(xué)考察大學(xué)教育,當(dāng)時(shí)英國(guó)的高等教育毛入學(xué)率達(dá)到43%。通過(guò)跟專家教師的交流我們了解到,我們現(xiàn)在遇到的問(wèn)題,他們也曾遇到過(guò),如學(xué)生人數(shù)的增加與相關(guān)資源的矛盾等。如表3所示,從教育指標(biāo)和國(guó)家人均GDP產(chǎn)值對(duì)照可以看出,發(fā)達(dá)國(guó)家人均入學(xué)率是持續(xù)增長(zhǎng)的。
表3 教育指標(biāo)和國(guó)家人均GDP產(chǎn)值對(duì)照
2000/01年國(guó)際數(shù)據(jù)人均GDP (美元)大學(xué)毛入學(xué)率(%)
全世界平均 512022
高收入國(guó)家 2651 062
中上收入國(guó)家 455026
中等收入國(guó)家合計(jì) 186017
中下收入國(guó)家 123015
中下收入國(guó)家 123015
中國(guó)(2006年) 2055 22
估計(jì)中國(guó)國(guó)際排序 約100
以社會(huì)進(jìn)步來(lái)看,入學(xué)率的增長(zhǎng)是一個(gè)重要的趨勢(shì)或指標(biāo)。教育部長(zhǎng)周濟(jì)在2005年“亞洲教育北京論壇”上發(fā)表主題演講時(shí)表示,我國(guó)還將繼續(xù)推進(jìn)高等教育大眾化,到2020年實(shí)現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率40%的目標(biāo)。
《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出,我國(guó)2010年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到25%。從國(guó)家需求和教育目標(biāo)來(lái)看,入學(xué)率要持續(xù)增長(zhǎng),另一方面,現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女,人口當(dāng)年入學(xué)率在降低。因此,我們應(yīng)該好好考量人才培養(yǎng)目標(biāo),制定出優(yōu)秀的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。
培養(yǎng)人才應(yīng)和國(guó)家的科技計(jì)劃緊密結(jié)合。2006年,國(guó)家制訂了《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》),對(duì)我國(guó)的科技計(jì)劃具有重要作用。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生,10年后是國(guó)家科技計(jì)劃中發(fā)揮重要作用的一批人,能否滿足國(guó)家需求,對(duì)我們來(lái)說(shuō)是重要挑戰(zhàn)?!毒V要》給出了國(guó)家創(chuàng)新體系,即建設(shè)以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系;知識(shí)創(chuàng)新體系,建設(shè)科學(xué)研究與高等教育有機(jī)結(jié)合的知識(shí)創(chuàng)新體系;建設(shè)軍民結(jié)合、寓軍于民的國(guó)防科技創(chuàng)新體系;建設(shè)各具特色和優(yōu)勢(shì)的區(qū)域創(chuàng)新體系;建設(shè)社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化的科技中介服務(wù)體系。
《綱要》中設(shè)立了11個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域;68項(xiàng)優(yōu)先主題;16個(gè)重大專項(xiàng);8個(gè)技術(shù)領(lǐng)域的27項(xiàng)前沿技術(shù);18個(gè)基礎(chǔ)科學(xué)問(wèn)題;4個(gè)重大科學(xué)研究計(jì)劃。其中有關(guān)信息產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)領(lǐng)域及優(yōu)先主題包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)信息支撐技術(shù)及大型應(yīng)用軟件;下一代網(wǎng)絡(luò)關(guān)鍵技術(shù)與服務(wù);高效能可信計(jì)算機(jī);傳感器網(wǎng)絡(luò)及智能信息處理;數(shù)字媒體內(nèi)容平臺(tái);高清晰度大屏幕平板顯示;面向核心應(yīng)用的信息安全幾大項(xiàng)。前沿技術(shù)包括智能感知技術(shù);自組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù);虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的基礎(chǔ)研究主要是支撐信息技術(shù)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ),包括重點(diǎn)研究新算法與軟件基礎(chǔ)理論;虛擬計(jì)算環(huán)境的機(jī)理;人機(jī)交互理論;海量信息處理及知識(shí)挖掘的理論與方法;網(wǎng)絡(luò)安全與可信可控的信息安全理論等。
考慮到我們培養(yǎng)的人才最終要適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要,因此要制定計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范與專業(yè)認(rèn)證,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將計(jì)算機(jī)學(xué)科分為計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù)四大領(lǐng)域;計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)證的學(xué)校有山東大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華南理工大學(xué)。
規(guī)范計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)體系在教學(xué)過(guò)程中起到了很好的作用,也提出了很多問(wèn)題。如計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)證分為四個(gè)方向,即計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù),高校認(rèn)為雖然定了各個(gè)方向的指標(biāo)體系,但如何實(shí)現(xiàn)這些指標(biāo)體系是高校結(jié)合自身特點(diǎn)確定的。企業(yè)也有專家參加專業(yè)認(rèn)證,如ISO9000的專業(yè)認(rèn)證也有一系列指標(biāo),達(dá)到就可以通過(guò),沒達(dá)到就無(wú)法通過(guò),因此這里有很多挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。比如在這四個(gè)方向中,計(jì)算機(jī)科學(xué)對(duì)同一門課的知識(shí)體系規(guī)定是不相同的,如操作系統(tǒng)課程就可以選擇三個(gè)方向,一個(gè)學(xué)校很難把一門操作系統(tǒng)課程按照三個(gè)不同方向進(jìn)行講授。但如果不這樣講授,高校和企業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)出現(xiàn)不吻合的現(xiàn)象。
下面介紹計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科的布局情況,全國(guó)普通高校開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)量是(按省市劃分):
●江蘇(114)廣東(101)山東(99)
●湖南(93)河北(87)湖北(85)
●河南(83)安徽(81)北京(78)
●遼寧(76)陜西(72)上海(69)
●四川(68)浙江(67)江西(67)
●黑龍江(62)山西(59)福建(53)
●廣西(51)吉林(44)云南(44)
●天津(42)重慶(36)貴州(34)
●內(nèi)蒙古(33)甘肅(33)新疆(30)
●海南(15)寧夏(13)青海(11)
●西藏 (4)
從以上數(shù)據(jù)可以看出,我國(guó)大學(xué)分布極不均衡。
另外,我們還對(duì)我國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科分布的情況做了統(tǒng)計(jì)。
學(xué)科分布情況是:
●重點(diǎn)一級(jí)學(xué)科(7)
●國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科(27)
●一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)授予權(quán)(25)
●計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)博士點(diǎn)授予權(quán)(29)
●計(jì)算機(jī)軟件與理論博士點(diǎn)授予權(quán)(37)
●計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)博士點(diǎn)授予權(quán)(63)
專業(yè)分布情況是:
●計(jì)算機(jī)專業(yè)(771)
●一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)授予權(quán)(116)
●計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)碩士點(diǎn)授予權(quán)(119)
●計(jì)算機(jī)軟件與理論碩士點(diǎn)授予權(quán)(184)
●計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)碩士點(diǎn)授予權(quán)(314)
在此基礎(chǔ)上,又對(duì)具體情況進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)(按省市劃分)。
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)學(xué)科及博士點(diǎn)的情況如下:
一級(jí)學(xué)科的分布情況是:
●北京(6)上海(3)江蘇(2)
●湖北(2)四川(2)陜西(2)
●遼寧(1)吉林(1)黑龍江(1)
●浙江(1)安徽(1)山東(1)
●湖南(1)重慶(1)廣東(0)
●廣西(0)海南(0)福建(0)
●天津(0)河北(0)山西(0)
●內(nèi)蒙古(0)江西(0)河南(0)
●貴州(0)云南(0)甘肅(0)
●青海(0)寧夏(0)新疆(0)
●西藏(0)
博士點(diǎn)的分布情況是:
●北京(26)陜西(13)上海(12)
●江蘇(12)四川(7)湖北(7)
●遼寧(6)湖南(6)黑龍江(5)
●浙江(5)安徽(5)山東(5)
●吉林(3)河南(3)廣東(3)
●重慶(3)天津(2)山西(2)
●河北(1)內(nèi)蒙古(1)貴州(1)
●新疆(1)福建(0)江西(0)
●廣西(0)海南(0)云南(0)
●甘肅(0)青海(0)寧夏(0)
●西藏(0)
從數(shù)據(jù)可以看出分布是非常不均衡的。
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)一級(jí)碩士點(diǎn)及碩士點(diǎn)的分布情況如下(按省市劃分)。
一級(jí)學(xué)科的分布情況是:
●北京(20)陜西(12)江蘇(9)
●浙江(9)山東(7)上海(7)
●重慶(6) 湖南(5) 四川(5)
●遼寧(5) 湖北(5) 黑龍江(4)
●天津(4) 廣東(4) 河北(4)
●山西(3) 安徽(3) 甘肅(3)
●吉林(2) 福建(2) 江西(2)
●河南(2) 云南(2) 內(nèi)蒙古(1)
●廣西(1) 新疆(1) 貴州(1)
●海南(0) 青海(0) 寧夏(0)
●西藏(0)
碩士點(diǎn)的分布情況是:
●北京(88) 陜西(51)江蘇(43)
●遼寧(37) 山東(35) 上海(29)
●湖北(27) 浙江(25) 湖南(23)
●河北(22) 黑龍江(21) 河南(21)
●廣東(21) 重慶(21) 四川(21)
●安徽(18) 江西(17) 天津(15)
●吉林(14) 甘肅(13) 山西(13)
●福建(10) 廣西(10) 云南(8)
●內(nèi)蒙古(7) 貴州(5) 寧夏(2)
●新疆(2) 海南(1) 青海(0)
●西藏(0)
從數(shù)據(jù)可以看出分布是極度不均衡的。
因此人才培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)與機(jī)遇。
第一個(gè)挑戰(zhàn),社會(huì)認(rèn)知問(wèn)題。高思在《提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措》一文中指出,“實(shí)施‘質(zhì)量工程,是提高高等教育服務(wù)社會(huì)的能力,發(fā)揮高等教育在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中的關(guān)鍵作用的要求。然而,高校辦學(xué)條件不足、教師隊(duì)伍水平不高、教育觀念落后、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法過(guò)死的局面,正在削弱著高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展應(yīng)有的支撐作用,影響高等教育的健康發(fā)展?!?/p>
第二,高校為國(guó)家培養(yǎng)人才承擔(dān)了責(zé)任,計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展快,高等教育入學(xué)比例持續(xù)提升,社會(huì)需求多樣性,國(guó)家的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃要求高校承擔(dān)更多的責(zé)任。
但同時(shí),我們也面臨著很多機(jī)遇,教育部的質(zhì)量工程和專業(yè)認(rèn)證為本科生培養(yǎng)創(chuàng)造了好的條件。在此基礎(chǔ)上,北航也做了一些探索性工作,這些工作也付出了相當(dāng)?shù)钠D辛和努力。
北航是研究型大學(xué),北航計(jì)算機(jī)學(xué)院也是研究型學(xué)院,在學(xué)科上有很大優(yōu)勢(shì)。我校學(xué)科建設(shè)的任務(wù)是凝煉研究方向、匯聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍、構(gòu)筑學(xué)科基地。但學(xué)科優(yōu)勢(shì)與人才培養(yǎng)并非等同,在人才培養(yǎng)過(guò)程中如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科作用,如何將優(yōu)勢(shì)學(xué)科真正用在人才培養(yǎng)上,是一個(gè)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。
我校的李未校長(zhǎng)提出了本科教育要“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”。
計(jì)算機(jī)學(xué)院將本科生培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)科技研究型人才??萍佳芯啃腿瞬啪褪菗碛锌茖W(xué)型與工程型相結(jié)合的素質(zhì)、具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),具有正確地分析和解決問(wèn)題的能力及良好組織能力的人才。而人才培養(yǎng)的基本理念就是把學(xué)科優(yōu)勢(shì)變成人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì),在此過(guò)程中建好人才培養(yǎng)的三個(gè)環(huán)境,即教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境和科研環(huán)境,深化優(yōu)勢(shì)學(xué)科在人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)中的核心作用。
我們的基本做法是:
1.強(qiáng)化基礎(chǔ),建設(shè)6門校級(jí)核心基礎(chǔ)課和10門核心專業(yè)基礎(chǔ)課
李校長(zhǎng)提出大學(xué)生的教育要分二個(gè)階段強(qiáng)化基礎(chǔ)性教育,其一是通識(shí)素質(zhì)教育,重點(diǎn)在大學(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行;其二是專業(yè)素質(zhì)教育,重點(diǎn)在大學(xué)三、四年級(jí)進(jìn)行;學(xué)校建設(shè)六門校級(jí)核心基礎(chǔ)課程,即數(shù)學(xué)分析(272學(xué)時(shí))、高等代數(shù)(112學(xué)時(shí))、基礎(chǔ)物理(206學(xué)時(shí))、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、工程訓(xùn)練(程序設(shè)計(jì));學(xué)院建設(shè)8-10門核心專業(yè)基礎(chǔ)課;學(xué)院作為首批試點(diǎn),選擇了離散數(shù)學(xué)、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、操作系統(tǒng)、軟件工程、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)核心基礎(chǔ)課。
2.學(xué)科梯隊(duì)作為課程群和核心課程主體
學(xué)院在學(xué)校最早完成了所有教授上本科課程的任務(wù),進(jìn)而組建了學(xué)科責(zé)任教授、學(xué)術(shù)帶頭人負(fù)責(zé)的5個(gè)課程群。課程群教授負(fù)責(zé)整合課程體系結(jié)構(gòu),組織設(shè)計(jì)課程及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等,形成教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)銜接,促進(jìn)了新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)進(jìn)入課堂。
學(xué)科責(zé)任教授組織教學(xué)與實(shí)驗(yàn)體系設(shè)計(jì)與建設(shè),使得教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系能夠按學(xué)科方向建設(shè);按本科生與研究生實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌規(guī)劃,使得本科生與研究生實(shí)驗(yàn)打通,并有機(jī)銜接,為優(yōu)秀的本科生提供更深入的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
3.以建設(shè)精品課程為驅(qū)動(dòng)力,建設(shè)核心課程
精品課程建設(shè)是教學(xué)一項(xiàng)重要工作,我們現(xiàn)有校級(jí)精品課程8門,北京市精品課程2門,國(guó)家精品課程2門。
2008年,《計(jì)算機(jī)概論與倫理》和《編譯技術(shù)》獲得國(guó)家精品課程。熊璋教授是學(xué)科責(zé)任教授,他首先將計(jì)算機(jī)倫理引入本科計(jì)算機(jī)教學(xué),教學(xué)效果非常好,是學(xué)生最喜愛的教師之一。
張莉教授是國(guó)家重大基礎(chǔ)研究計(jì)劃973項(xiàng)目二級(jí)課題負(fù)責(zé)人,她負(fù)責(zé)的《編譯技術(shù)》課程注重團(tuán)隊(duì)建設(shè),將科研成果融入教學(xué)。
4.突出實(shí)踐,強(qiáng)化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)
學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心已經(jīng)建設(shè)成為一個(gè)具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)體系和一流的實(shí)驗(yàn)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地和工程創(chuàng)新能力培育基地,2006年獲得首批計(jì)算機(jī)專業(yè)國(guó)家教學(xué)示范中心。
學(xué)院除教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的專任實(shí)驗(yàn)教師參與實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)外,另有20多名非實(shí)驗(yàn)中心的教師參與到實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)上分為學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、一級(jí)學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和二級(jí)學(xué)科實(shí)驗(yàn)平臺(tái)三個(gè)層次。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)中心堅(jiān)持本研一體化建設(shè)。
堅(jiān)持教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與國(guó)際企業(yè)合作。
實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 北航計(jì)算機(jī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)體系結(jié)構(gòu)
5.以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)系列課程為突破口,實(shí)現(xiàn)核心理論基礎(chǔ)課程與工程實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合
對(duì)數(shù)理邏輯、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)組成原理、編譯原理與技術(shù)、操作系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一一體的研究?,F(xiàn)在的教材基本上自成一體,課程之間相對(duì)獨(dú)立,缺乏有效的銜接,各門課程知識(shí)自成體系,冗余性較為突出,學(xué)生難以建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)整體概念。我們通過(guò)MIPS指令系統(tǒng)建立環(huán)境,使本科生能夠設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)功能型計(jì)算機(jī)、一個(gè)編譯系統(tǒng)、一個(gè)操作系統(tǒng),最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)相對(duì)完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。
具體做法是,用數(shù)理邏輯建立邏輯描述的方法和能力,包括布爾邏輯及其變換、真值表的邏輯表示以及邏輯范式表示。這樣就可以應(yīng)用數(shù)字邏輯知識(shí),基于MIPS指令集,實(shí)現(xiàn)基本部件,設(shè)計(jì)寄存器、加法器、移位器、控制器、多路選擇器、計(jì)數(shù)器、比較器。有了基本部件,就可以應(yīng)用組成原理知識(shí),將基本部件搭建起來(lái),形成數(shù)據(jù)通路,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生實(shí)現(xiàn)編譯,實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)。這樣可以使課程有機(jī)地結(jié)合在一起,解決了核心課程與方向核心課程的合理有效劃分;為解決工科類研究型學(xué)院實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)認(rèn)證提出的四個(gè)方向知識(shí)體系教學(xué);為實(shí)踐科學(xué)型和工程型相結(jié)合的人才培養(yǎng)的教學(xué)課程與實(shí)驗(yàn)課程體系提供了一種成功的經(jīng)驗(yàn)。
6.以企業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要基地,了解企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新環(huán)境
本科人才培養(yǎng)的過(guò)程中,建立學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)基地,使學(xué)生了解社會(huì)需求,參與社會(huì)技術(shù)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。每年的45%的專業(yè)實(shí)習(xí)、5%~10%的畢業(yè)設(shè)計(jì)在企業(yè)進(jìn)行。
另外,我校著眼創(chuàng)新能力與素質(zhì)培養(yǎng)的科研環(huán)境建設(shè),具體做法是:
1.將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)術(shù)梯隊(duì)的基地
我校擁有軟件開發(fā)環(huán)境國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與系統(tǒng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、可信網(wǎng)絡(luò)計(jì)算國(guó)防科工委重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、先進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育部工程中心、北京市先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及中德軟件技術(shù)研究所、軟件所和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)研究所等單位。90%以上的教師與實(shí)驗(yàn)室是緊耦合的合作關(guān)系。
2.以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研環(huán)境為基地,培養(yǎng)科學(xué)研究和工程實(shí)踐能力與素質(zhì)
以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為主要培養(yǎng)基地,發(fā)揮重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的主導(dǎo)作用,為本科生感悟科技探索、研究和創(chuàng)新提供了實(shí)踐環(huán)境。
通過(guò)本科生參與學(xué)術(shù)討論,培養(yǎng)學(xué)生有效的交流能力;通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作,培養(yǎng)學(xué)生能夠較好地與人合作共事的能力;通過(guò)科研實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信心及對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的熱愛,培養(yǎng)他們的探索精神,并具備渴望解決問(wèn)題的愿望和自驅(qū)力。
將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室科研環(huán)境轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與系統(tǒng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在“985”工程和科技部實(shí)驗(yàn)室基金的支持下建立了良好的實(shí)驗(yàn)研究環(huán)境,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程實(shí)踐充分利用這一有利條件開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程,包括演示驗(yàn)證、典型系統(tǒng)開發(fā)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三個(gè)不同層次。
發(fā)揮重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的主導(dǎo)作用,將其作為科學(xué)型與工程型教學(xué)實(shí)踐的重要基地。近三年來(lái),我院進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室的本科生達(dá)到90%以上,其中有55%的專業(yè)實(shí)習(xí)在科研實(shí)驗(yàn)室完成,承擔(dān)了90%以上的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
3.以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為國(guó)際學(xué)術(shù)交流的窗口,使直接感悟國(guó)際學(xué)術(shù)前沿
重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室成為國(guó)際交流與合作的窗口,與英國(guó)劍橋大學(xué)、南安普頓大學(xué)、利茲大學(xué)與愛丁堡大學(xué),美國(guó)MIT、芝加哥大學(xué)與伊利諾斯理工學(xué)院,加拿大多倫多大學(xué),德國(guó)洪堡大學(xué),澳大利亞Monash大學(xué)及香港科技大學(xué)等建立了合作關(guān)系。
重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室邀請(qǐng)國(guó)際著名專家、教授訪問(wèn),如邀請(qǐng)“圖靈獎(jiǎng)”獲得者Robin Milner教授、“萊布尼茲獎(jiǎng)”和“祖思獎(jiǎng)”獲得者Hotz教授、英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員Gordon Plotkin教授、英國(guó)eScience首席科學(xué)家Tony Hey、美國(guó)阿貢實(shí)驗(yàn)室Ian Foster教授、荷蘭科學(xué)院院士Barendregt教授來(lái)華訪問(wèn)交流。
我校本科生的創(chuàng)新可持續(xù)機(jī)制建設(shè)也獨(dú)樹一幟,如建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生提供自主創(chuàng)新平臺(tái);建立“優(yōu)秀本科生重點(diǎn)培養(yǎng)計(jì)劃”,入校30%的新生實(shí)行導(dǎo)師制;建立“本科生科技創(chuàng)新基金”,支持學(xué)生的課外科技活動(dòng),現(xiàn)已資助項(xiàng)目達(dá)到60余項(xiàng);設(shè)立“科技創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金”,每年評(píng)選并獎(jiǎng)勵(lì)10名科技創(chuàng)新明星;國(guó)際科技競(jìng)賽資助基金2萬(wàn)/年,現(xiàn)有30名學(xué)生獲得經(jīng)費(fèi)資助,參加國(guó)際科技競(jìng)賽。
以上就是我校在人才培養(yǎng)方面的思考和探索,希望與大家多交流。謝謝!