譚學健

課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關系到課程實施的成效。合理開發(fā)與利用語文課程資源，一是要樹立正確的課程資源觀，二是要優(yōu)化課程資源開發(fā)與利用的教學策略。

一、語文課程資源的開發(fā)渠道

1.自然資源取之不盡

自然資源是語文課程取之不盡的源泉。教師在開發(fā)與利用自然資源時，可以啟發(fā)學生走進大自然，觀察、體驗大自然的美妙與神奇，還可以結合識字教學、口語交際、閱讀、寫作、語文綜合性學習等活動，讓學生到大自然中收集有關素材。

2.社區(qū)資源比比皆是

教師在開發(fā)與利用社區(qū)語文課程資源時，一是要注意引導學生聯系生活學語文。要有目的地把課內學習與課外學習有機結合起來，充分利用社區(qū)語文教育資源，增加學生學語文、用語文的機會。引導學生把從社區(qū)中所發(fā)現的問題寫成建議或調查報告。二是要充分發(fā)揮社區(qū)的人才資源優(yōu)勢，開設相應的語文選修課程。三是要注意引導學生用語文服務社區(qū)，如自辦手抄報宣傳社區(qū)內的好人好事，當文字醫(yī)生糾正社區(qū)內的錯別字，為社區(qū)里的老人讀報等。

3.學校資源信手拈來

學校是學生學習的主要場所，因此，如何開發(fā)與利用學校資源顯得特別重要。學校語文課程資源主要包括兩個方面：一是物化的課程資源，例如校園文化環(huán)境與設施、圖書館。二是人的課程資源，這里主要指教師和學生，因為教師和學生是學校課程資源的主體。在課程建設中，教師是課程設計和課程創(chuàng)新的主體。學生的知識與生活經驗、學習經驗與學習成果、學習興趣與學習習慣以及學生之間的差異，也是重要的課程資源。學校在開發(fā)與利用學校語文課程資源時，應開展形式多樣的實踐活動，使學生個體的活的課程資源與學校靜態(tài)的物化課程資源得到有機的整合。

4.家庭資源必不可少

家庭語文課程資源主要包括兩個方面：一是物化的文化環(huán)境與設施，例如家庭藏書、報刊雜志、集郵冊、工藝品、音像資源、電腦器材等。二是家長。如何開發(fā)與利用家長的課程資源，是當今課程改革中值得關注的問題。在家庭語文課程資源的開發(fā)與利用上，可以充分發(fā)揮家長的特長優(yōu)勢，為學生開設相應的家庭學習課程。

二、優(yōu)化課程資源開發(fā)與利用的教學策略

1.篩選策略

語文課程資源只是為可實施的語文課程提供了備選的材料。因此，只有經過嚴格的篩選才能確定課程資源的開發(fā)與利用的價值。在對語文課程資源進行篩選時，必須著力考慮五個方面的問題：①考慮所選的語文課程資源是否有利于培養(yǎng)學生適應現代社會所需要的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，是否有利于培養(yǎng)學生的閱讀理解與表達交流能力；②考慮所選的語文課程資源是否有利于學生在自主、合作、探究中學會學習；③考慮所選的語文課程資源是否符合學生身心發(fā)展的特點，能否滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求；④考慮所選的語文課程資源是否與教師的現實水平相適應；⑤考慮所選的語文課程資源是否與學生所學的內容有聯系。

2.動態(tài)生成策略

“動態(tài)生成”是指在教學活動中，依據教師與學生溝通中所發(fā)生的實際情況，生成的新的教學內容。動態(tài)生成的新的教學內容是一種不可忽視的語文課程資源。

要合理有效地開發(fā)與利用“動態(tài)生成”的語文課程資源，教師必須把握以下幾點：首先，要把教科書和教學過程看作一個開放的系統(tǒng)，不能拘泥于預設的固定不變的教學程式，要根據具體的“生成情況”靈活取舍教學內容，及時調控教學過程和訓練重點。其次，要把學生的差異看作一種重要的學習資源。學生個體之間在知識結構、思維能力、直接經驗、生活閱歷等方面存在著客觀的差異，其實這種差異本身就是具有很高開發(fā)價值的學習資源。學生在討論同一問題時，會產生多種思維的碰撞，這種思維碰撞的過程和結果既是開發(fā)生成新的語文課程資源的過程，也是互惠利用課程資源的過程?！?/p>

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)實驗小學）

編輯 王宇華