王　丹

編者：任何一所具有上百年歷史的名校，都絕不缺乏滋蘭樹蕙桃李芬芳的榮耀，這些榮耀匯聚成了一種深遠(yuǎn)的力量，感染、策勵(lì)著后來的學(xué)子。北京匯文中學(xué)也不例外。我們?yōu)檫@所名校的英才俊杰和非凡業(yè)績而感嘆，然而，更吸引我們?nèi)ニ妓鞯模皇沁@些榮耀本身，而是孕育榮耀的這塊沃土，究竟積蓄著什么樣的人文底蘊(yùn)？包涵著什么樣的育人理念？在這卓爾不群與朝氣蓬勃之后又有著怎樣一位運(yùn)籌帷幄的“掌舵者”？帶著這些疑問，我們專訪了北京匯文中學(xué)校長李仲秋。

京畿故地，文化名隅，在首都崇文區(qū)的培新街上，一所有著悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的知名中學(xué)怡然靜臥。這個(gè)脫胎于1871年建校的美以美會(huì)亞斯立教堂蒙學(xué)館的歷史老校，如今早已不見了上世紀(jì)的舊貌，代之以煥然一新的現(xiàn)代化建筑，呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。走進(jìn)校園，“大樓大教育，大師大智慧”的風(fēng)范已有先聲奪人之勢；軒亭一角還不時(shí)傳來琴聲歌聲歡笑聲綿綿入耳，“琴瑟春常在，芝蘭德自馨”的感覺油然浮上心頭。

步入書香彌漫的校長辦公室，面前的李仲秋校長身材高大，穿一身得體的深色休閑裝，性格直爽的他說起話來，干脆利落。這不，一見面，就直接切入主題。言談舉止，沒有官腔，自信鎮(zhèn)定的神情，真有種縱橫沙場多年的大將之風(fēng)。不過當(dāng)聽他如數(shù)家珍地說起匯文辦學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和自己為之奮斗不息的教育事業(yè)的時(shí)候，又讓人看到了另一個(gè)他——內(nèi)心世界的他。

“得天下英才而育之乃人生一樂?！泵献拥倪@句話是李仲秋校長心境的真實(shí)寫照。不論是當(dāng)一名普通的教師，還是就任一校之長，他不曾改變初衷。對教師職業(yè)和教育事業(yè)的高度認(rèn)同，讓他從自己34年的從教經(jīng)歷中，收獲了很多幸福的體驗(yàn)。

李仲秋校長的人生追求

“我是在磨礪中成長、在歷練中成熟起來的，人生的各種艱難困苦都經(jīng)歷過。歷經(jīng)磨煉后，我最大的收獲就是：知足常樂，永遠(yuǎn)以樂觀的態(tài)度面對生活?！?/p>

“心似白云常自在，意如流水任東西；吾以忠誠明敏之心，力做順應(yīng)天性之事?！睂τ诶钪偾镄ｉL，我很想用這樣的文字來描述他。

“我是在磨礪中成長、在歷練中成熟起來的，人生的各種艱難困苦都經(jīng)歷過。歷經(jīng)磨煉后我最大的收獲就是：知足常樂，永遠(yuǎn)以樂觀的態(tài)度面對生活?！辈稍L中，李仲秋心有感觸地追憶起往事——

祖籍山東的李仲秋出生于1947年，從小只與母親相依為命。祖父曾是地主、父親黃埔軍校畢業(yè)，成為國民黨的一名軍官，后又參加北京和平解放，成為解放軍的一員。這樣復(fù)雜的家庭背景讓李仲秋在那個(gè)極為講究“出身”、講究“成分”的特殊年代經(jīng)歷了許多不公正的待遇，成長的路上曾幾經(jīng)波折。

文化大革命開始后，正在北京四中讀高中且學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的李仲秋失去了考大學(xué)的機(jī)會(huì)，只身上山下鄉(xiāng)，插隊(duì)到東北兵團(tuán)，開始了長達(dá)5年的知青生活。

人生是一場磨煉——如果說少年時(shí)艱難的家境和18歲時(shí)母親的離世讓李仲秋有了堅(jiān)韌的意志和堅(jiān)定的志向，那5年的知青生活則給了他一副健康的體魄和一顆寬容豁達(dá)、與人為善的心。回憶自己的成長之路，李仲秋至今仍唏噓不已。他說，酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功失敗都是收獲。那五年，有遺憾，更是財(cái)富……

年輕時(shí)的李仲秋有過很多夢想，科學(xué)家，研究人員，但是從沒想過當(dāng)教師。然而1974年回京后，他的工作卻是在96中擔(dān)任政治教師?！暗谝惶谜n是望著天花板講下來的?！崩钪偾镄χ貞浧鸪鯙槿藥煹哪嵌谓?jīng)歷。僅經(jīng)過兩天簡短培訓(xùn)的他就這樣開始了自己的教育生涯。大概正是因?yàn)橛羞^兒時(shí)那段跌宕起伏的人生磨難，當(dāng)他面對學(xué)生的時(shí)候，所有的學(xué)生在他眼中都是一樣的，他對學(xué)生的態(tài)度完全一視同仁，從不被世人所說的各種標(biāo)準(zhǔn)所左右。即使是那些成績很差的學(xué)生，即使是那些非常淘氣的學(xué)生，即使是被戲稱為“禿子班”的淘氣男生班，即使是那些家境不好的學(xué)生，在他眼中，他們永遠(yuǎn)首先是孩子，是一個(gè)需要被人疼愛的孩子。他也因此在課堂中慢慢品出了當(dāng)教師的“味道”。

1979年，32歲的李仲秋以優(yōu)異的成績考入北京師范學(xué)院分院，這來之不易的上大學(xué)的機(jī)會(huì)，讓他實(shí)現(xiàn)了自己夢寐以求的心愿。如果說之前對于教師職業(yè)多少還有點(diǎn)“三心二意”的話，師范學(xué)院的學(xué)習(xí)，則讓他徹底認(rèn)識到了教育這個(gè)舞臺(tái)才是實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的最佳選擇。在這里，他全身心地投入學(xué)習(xí)，如饑似渴地吮吸著知識的甘露。畢業(yè)后他重回學(xué)校任教，本想一心做個(gè)好老師，一心研究教學(xué)的他，因能力突出，開始陸續(xù)擔(dān)任行政職務(wù)。

1996年，李仲秋開始就任匯文校長。他在辦學(xué)思路上不斷迸發(fā)的智慧火花常令同行刮目相看。就以他“圈地造?！钡拇笫止P來說吧。“一流的學(xué)校一定要有一流的校園。”為了實(shí)現(xiàn)這一理想，李仲秋傾注了大量的心血。在他的思想引領(lǐng)下，匯文摒棄了“等靠要”的舊觀念，積極爭取各方支持，這13年間，學(xué)校僅占地面積就擴(kuò)大了一倍，成為北京4個(gè)中心城區(qū)內(nèi)占地面積最大的中學(xué)。

由當(dāng)年的“不情愿”到對教育事業(yè)具有一種強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，李仲秋一干就是34年，呈現(xiàn)出來的是一位“支撐教育之重，享受教育之樂，承擔(dān)教育之責(zé)，耕耘在教育一線”的優(yōu)秀教育工作者成長軌跡！

站在前人的肩膀上創(chuàng)新

“對于匯文中學(xué)，百年名校是一種榮譽(yù)更是一種壓力；作為匯文的校長，我不得不思考匯文究竟靠什么才能接受越來越激烈的教育競爭，如何讓匯文在新世紀(jì)接受時(shí)間的考驗(yàn)、歷久彌堅(jiān)又煥發(fā)出蓬勃生機(jī)？”

匯文中學(xué)是一所有著百年歷史的著名學(xué)府。在一百多年的發(fā)展歷程中，匯文造就了以彭雪楓、張克俠為代表的老一輩無產(chǎn)階段革命家，培養(yǎng)了以王大珩、賈蘭坡、王忠誠、林同炎等院士為代表的一大批優(yōu)秀人才。同時(shí)，匯文也形成了深厚的人文歷史傳統(tǒng)，始終屹立于京城名校之列。但我們不得不承認(rèn)，老校、名校所承載的既有歷史的輝煌，也有因走的路程太遠(yuǎn)而沉積下來的一些痼疾，如何使她步履輕快地登上新的制高點(diǎn)，其實(shí)是所有有著悠久歷史的名校面臨的現(xiàn)實(shí)課題。

“對于匯文中學(xué)，百年名校是一種榮譽(yù)更是一種壓力；作為匯文的校長，我不得不思考匯文究竟靠什么才能接受越來越激烈的教育競爭，如何讓匯文在新世紀(jì)接受時(shí)間的考驗(yàn)、歷久彌堅(jiān)又煥發(fā)出蓬勃生機(jī)？”1996年開始執(zhí)掌匯文帥印的李仲秋深知，要領(lǐng)導(dǎo)好匯文這樣一所早已聲名遠(yuǎn)播、有著深厚文化積淀的學(xué)校，既要站在巨人的肩膀上提出自己的具有引領(lǐng)作用的辦學(xué)思想，又要讓這種辦學(xué)思想與學(xué)校的“本土文化”融合。

如國學(xué)大師錢穆所言：“有垂統(tǒng)必先有創(chuàng)業(yè)，有創(chuàng)業(yè)則不盡垂統(tǒng)。業(yè)之可貴，亦在其能統(tǒng)?！眳R文的“垂統(tǒng)”是什么？

在對學(xué)校歷史進(jìn)行梳理、總結(jié)的基礎(chǔ)上，李仲秋思路逐漸清晰：“匯文”，乃“人文薈萃”、“匯聚中西文化精華”之意。而真正確立起對匯文發(fā)展影響深遠(yuǎn)的辦學(xué)理念，則是1926年高鳳山先生任校長后。高鳳山先生是留美博士，同時(shí)又有深厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，他將那個(gè)時(shí)代西方先進(jìn)教育理念與中國傳統(tǒng)儒家教育理念相結(jié)合，提出以“智、仁、勇”為校訓(xùn)，以“全人教育”為學(xué)校辦學(xué)理念，著名教育家蔡元培先生還曾為匯文題釋“好學(xué)近乎智、力行近乎仁、知恥近乎勇”。

而李仲秋校長本人對于“人”的發(fā)展也有自己深刻的領(lǐng)悟。他特別推崇康德的一句話：“教育就是使人成為人。”他眼里的孩子是“人”，大寫的“人”，他因而尊重他們，真心為他們著想；在他心中，教育就應(yīng)該倡導(dǎo)關(guān)愛人、尊重人。教育不是管束人，而是發(fā)展人；不是固守教室，而是走進(jìn)生活；不是灌輸知識，而是學(xué)會(huì)創(chuàng)造；不是記住別人的思考，而是產(chǎn)生自己的思考。教育的目的在于使每一個(gè)人成為最好的自己，教育的責(zé)任在于開發(fā)學(xué)生的潛能。他希望匯文走出去的學(xué)子，有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；懂得尊重他人，對社會(huì)懷著一顆感恩的心；不但會(huì)學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)有責(zé)任感的人。

于是，李仲秋和全體教職員工一起幾經(jīng)討論，將匯文深層的思想文化針對時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)新性的加以繼承，進(jìn)一步明確了“以人為本，重在發(fā)展”這一核心辦學(xué)理念的內(nèi)涵與外延，將“四大傳統(tǒng)”進(jìn)一步總結(jié)提煉為“愛國重德、民主求實(shí)、尊師愛校，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，融匯發(fā)展”這“五大傳統(tǒng)”；將“融匯中西文化之精華謂之匯文”的立校方略重新提出，并把培養(yǎng)目標(biāo)革新為“德、智、體、美全面發(fā)展，具有國際視野，具備融匯整合能力的國家棟梁之材”；還將一個(gè)多世紀(jì)以來無數(shù)匯文英杰的獨(dú)特品行提煉為“守誠信，敢擔(dān)當(dāng)，懷天下，重自強(qiáng)”作為“匯文人”的標(biāo)準(zhǔn)……以此建立起個(gè)性化的發(fā)展體系。

“以人為本，重在發(fā)展，意即教育必須為人的發(fā)展服務(wù)。學(xué)校教育要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人發(fā)展的需要，要著眼于為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！崩钪偾锶缡钦f。

基于這一理念，匯文沒有拘泥于傳統(tǒng)教育的窠臼，而是著眼于“人”的成長需要，因地制宜，因材施教，創(chuàng)造出孩子們樂于接受的活動(dòng)載體，讓他們在體驗(yàn)和感悟中成長，也從中寄寓著教育者對未來的理想。在學(xué)校的各種活動(dòng)中，蘊(yùn)含著社會(huì)交往、人格示范、情感感染、價(jià)值影響等無比豐富的內(nèi)容。

——匯文1998年起設(shè)立的五允許制度：允許跳級；允許免修某一學(xué)科或在某一階段免修；允許提出聘請?zhí)貏e指導(dǎo)教師；允許利用教師資料室和圖書館；允許在相關(guān)課程之外到實(shí)驗(yàn)室、語音室、計(jì)算機(jī)室、電子閱覽室、美術(shù)室、音樂室進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)；

——學(xué)校教育離不開社會(huì)的大背景，作為校長要有大教育觀，要重視學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，否則孤立靜止地辦學(xué)肯定影響教育效果。學(xué)校要多為他們創(chuàng)設(shè)接觸社會(huì)、實(shí)踐社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的情境和機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們接觸社會(huì)，通過實(shí)踐，服務(wù)社會(huì)，發(fā)揮學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體作用。社會(huì)實(shí)踐為學(xué)生架設(shè)了一座“知”與“行”的橋梁，它成為了匯文的另一有效載體；

——未成年人思想道德建設(shè)需要有“溫度”，這個(gè)“溫度”不是靠學(xué)校一廂情愿地“維持”，而是寄望于學(xué)校、家庭和社會(huì)的有效溝通與融合。凝聚一切熱量，形成合理對流，才能有道德教育的“恒溫”。匯文以此構(gòu)建起了家校一體的德育網(wǎng)絡(luò)；

……

正是洞察了學(xué)生身上的特殊之處，才成全了學(xué)生的個(gè)性人生。此時(shí)，教育是學(xué)校給予學(xué)生的一份人生的禮物，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。正因如此，在匯文，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的美好回憶和感悟。而匯文的校園，也因此充滿了活潑的靈性與豐富的生命。

真實(shí)·真誠·真干

“管理是項(xiàng)情感工程，作為校長，既要敢于管理，還要善于管理，要為教師的成長創(chuàng)造寬松和諧、積極向上的氛圍，搭建展示教師個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)。同時(shí)以身作則，率先垂范。這樣才能新人輩出，使學(xué)校獲得可持續(xù)發(fā)展的保證?！?/p>

雖不情愿做了校長，但漸漸地，李仲秋也有了如同做教師時(shí)的欣喜感受：由不情愿到有滋有味。步入校長行列，使李仲秋有了更為開放寬闊的平臺(tái)，以己推人，他將自己做校長工作定位在：為教師成長搭臺(tái)鋪路。尊重差異，關(guān)注生命，努力為教師生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)營造發(fā)展空間和環(huán)境。

現(xiàn)實(shí)中不乏有一些校長“以嚴(yán)治?！?。天天盯著教師的一舉一動(dòng)，上課盯、下課盯，等級觀念特強(qiáng)，弄得老師們都怕，可只要有盯不到的地方，馬上就有老師偷懶、放松。李仲秋可不是這樣。

采訪中，他笑著說：“教育是創(chuàng)造性的工作。既然需要?jiǎng)?chuàng)造性，就需要個(gè)性化的、寬松的工作空間。如果總是覺得老師們這也不行、那也不行，老師們再干也沒積極性了。相反，工作中有個(gè)性化的東西，還要保護(hù)。管理，是項(xiàng)情感的工程。作為校長，既要敢于管理，還要善于管理，要為教師的成長創(chuàng)造寬松和諧、積極向上的氛圍，搭建展示教師個(gè)性發(fā)展的舞臺(tái)?！暗路嬷巍⑶槔斫蝗凇笔撬陌俗止芾眢鹧?。制度太嚴(yán)，只會(huì)把人卡死。制度總有約束不到的地方。當(dāng)在沒有制度的地方，教職員工也兢兢業(yè)業(yè)的工作，那才是李仲秋要追求的“無須揚(yáng)鞭自奮蹄”的境界。

校長的大度和大氣，讓老師們有安全感，更讓老師們感受到自由的愉悅。他們想說就說，想干就干，自信從容，神采飛揚(yáng)。

采訪中，高二年級組組長張老師動(dòng)情地說：“校長比較威嚴(yán)，說話非常斬釘截鐵。反映到他面前的問題能立即解決的會(huì)立即解決，不會(huì)拖。辦事比較痛快，比較直爽，不會(huì)說拐彎抹角，這事兒成就成，不成就是不成。是個(gè)很爽快的人。對老師們是嚴(yán)中有愛。也把老師的各種生活中思想中的困難都放在心上?！?/p>

在這個(gè)溫暖和諧的集體中，置身其中的每一個(gè)人，只能感受到工作的壓力，而不會(huì)有人際關(guān)系的壓力。他們的工作是勞累的，他們的精神卻是愉悅的。

正因如此，與匯文教師交談，讓我們感覺如沐春風(fēng)，也有深切的感動(dòng)。如沐春風(fēng)，是感受到了教師最深最真的本質(zhì)，明白了好教師的定義；而深切的感動(dòng)來源于她們對教育毫無保留的熱情。比起時(shí)下有些喧囂浮躁的名師，他們實(shí)在很樸素平和；但說起學(xué)生，談起教學(xué)改革，他們又個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)。

這些浸潤在匯文的老師們，把各種教育的形式——有形的無形的、嚴(yán)肅的活潑的、有聲的無聲的，巧妙地結(jié)合在一起，為培養(yǎng)高素養(yǎng)的人才不斷創(chuàng)新，努力前行。

采訪手記：

跟李仲秋校長深入交談后，發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)外表嚴(yán)肅，但實(shí)則和藹可親的長者。他的話并不多，只是在談起教育時(shí)滔滔不絕。他能夠清晰地記得在他的教育生涯中，發(fā)生的一些微不足道的小事，同時(shí)他又很善于從這些小事里看出不平常的道理，這便讓他的談話過程變得張馳有度，又非常跳躍。看得出來，他是一個(gè)實(shí)干家，性格恬淡，不喜張揚(yáng)。寫文章的時(shí)候，我念念不忘的是他談起教育時(shí)憂郁的眉頭，還有說起學(xué)校時(shí)的神采飛揚(yáng)。用心的人是值得我們?nèi)プ鹁吹模軌驁?zhí)著于自己的理想，在安靜的校園里為著一個(gè)個(gè)生命的美好未來而默默無聞奉獻(xiàn)著的用心的人，就更應(yīng)該接受人們敬仰的目光！□

編輯 朱桂英