楊偉寧

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。教師們?cè)诮虒W(xué)中極力地體現(xiàn)課標(biāo)這一精神，充分地利用教材資源引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、強(qiáng)化運(yùn)用。但是在實(shí)施中，卻出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。

問(wèn)題之一：在課堂上單純地進(jìn)行游離于文本之外的語(yǔ)言積累與運(yùn)用，使訓(xùn)練成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。

問(wèn)題之二：積累與運(yùn)用的時(shí)機(jī)不成熟，沒(méi)有理解與感悟做基礎(chǔ)，使積累與運(yùn)用流于形式。

問(wèn)題之三：對(duì)于積累與運(yùn)用的訓(xùn)練缺乏選擇，“時(shí)時(shí)練，處處訓(xùn)”打斷了文章的情線，打破了文章的整體，造成學(xué)生消化不良。

怎樣解決不斷產(chǎn)生的問(wèn)題呢？下面三個(gè)示例將給教師們一些啟發(fā)。

示例1：一位教師在教學(xué)人教版教材二年級(jí)下冊(cè)《畫家和牧童》這一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，整體感知戴嵩是怎樣的一個(gè)人。然后進(jìn)一步探究他們?yōu)槭裁磿?huì)給你留下這樣的印象？教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到第一自然段的學(xué)習(xí)中。第一自然段中運(yùn)用了“……一……，就……”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，課后習(xí)題要求學(xué)生運(yùn)用這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)寫句子。

教師為突破難點(diǎn)，以及為落實(shí)課后作業(yè)奠定基礎(chǔ)，采用了這樣的做法。在學(xué)生對(duì)第一自然段的內(nèi)容有了初步的了解之后，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用第二句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“……一……，就……”給第三句話換一種說(shuō)法。即“看畫的人……一……，就……；有錢的人……一……，就……”，學(xué)生可以任選一句來(lái)造句。

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：“看畫的人一見(jiàn)到戴嵩的畫，就贊不絕口?！薄坝绣X的人一看到戴嵩的畫，就擠進(jìn)去大聲喊：‘我要了！我要了！我會(huì)出更高的價(jià)格！”課堂氣氛非?；钴S。

示例2：有位教師在教人教版教材一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》這課時(shí)，抓住文章的空白點(diǎn)，利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用。課文運(yùn)用童話的表現(xiàn)形式講述了下雨前小動(dòng)物的不同表現(xiàn)。2—6自然段表達(dá)的形式大體相同，都是寫小燕子在回家的路上碰到了誰(shuí)，然后通過(guò)小動(dòng)物的對(duì)話告訴我們下雨前它有什么表現(xiàn)，為什么這樣做。而第7自然段表達(dá)的形式有些不同，只概括地寫了小白兔把要下雨的消息告訴了螞蟻，并沒(méi)有具體描寫它的語(yǔ)言。只寫出了螞蟻雨前的表現(xiàn)，并沒(méi)有告訴我們它這樣做的原因。這就為教學(xué)留出了空白，為訓(xùn)練積累與運(yùn)用語(yǔ)言提供了空間。

教師運(yùn)用了生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話的情境?！澳奈皇菬嵝牡男“淄?，快把要下雨的消息告訴螞蟻?！苯處熢捯魟偮?，有的學(xué)生就站起來(lái)著急地說(shuō)：“螞蟻，螞蟻，快回家吧，要下雨啦！”教師說(shuō)：“多熱心的小白兔。大家都是螞蟻，快來(lái)回答小白兔?！睂W(xué)生們有感情地齊聲讀：“是要下雨了，我們正忙著搬東西呢！”教師繼續(xù)啟發(fā)：“小白兔，你聽(tīng)了螞蟻的話產(chǎn)生了什么疑問(wèn)呀？”一個(gè)學(xué)生好奇地問(wèn)：“螞蟻，螞蟻，你為什么搬家？”“是啊，哪只螞蟻來(lái)給小白兔解釋一下？”一個(gè)學(xué)生信心十足地說(shuō)：“因?yàn)橐掠炅?，我們怕雨水淹沒(méi)自己的家，所以要搬到高處去?！苯處煵唤獾貑?wèn)：“你是怎么知道的？”學(xué)生自豪地說(shuō)：“我是從《十萬(wàn)個(gè)為什么》這本書中了解到的。”“真是個(gè)愛(ài)讀書的同學(xué)！說(shuō)話時(shí)還能運(yùn)用因?yàn)椤浴@樣的句式。”教師稱贊道。

示例3：《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版一年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。課文共有四個(gè)自然段，分別寫出了“我”在不同的季節(jié)要畫不同顏色的太陽(yáng)，以及自己這樣畫的理由。第4自然段寫的是“春天‘我要畫個(gè)彩色的太陽(yáng)，因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。”教師從整體切入，抓住“多彩的季節(jié)”這個(gè)概括性的詞語(yǔ)，把抽象的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換成具體的、豐富多彩的畫面。

首先，教師用課件呈現(xiàn)一幅梨花盛開(kāi)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生看圖讀句子“陽(yáng)光照在梨樹(shù)上，梨花白了。”教師提示：“我運(yùn)用了《春雨的色彩》這一課的句式。再看看這幅圖?！苯處熡殖尸F(xiàn)一幅油菜花盛開(kāi)的圖片，并出示這樣的句式“陽(yáng)光照在……，油菜花……”。啟發(fā)學(xué)生用這樣的句式造句。緊接著課件出現(xiàn)一組圖片，下面有這樣兩句話“陽(yáng)光落在桃樹(shù)上，桃花紅了。陽(yáng)光落在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“老師還用上了‘也，這也是《春雨的色彩》一課中的句式?！彪S后，課件出現(xiàn)另一組圖和句式“陽(yáng)光灑在柳樹(shù)上，……。陽(yáng)光灑在草地上，也……。”教師要求學(xué)生模仿造句。最后，教師把這幾張圖片同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)：“春天多美！誰(shuí)能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)贊美春天？”學(xué)生自然運(yùn)用《識(shí)字1》或第一單元積累的贊美春天的詞語(yǔ)，還有的運(yùn)用課外積累的詞語(yǔ)來(lái)贊美春天。

以上三個(gè)示例，可以對(duì)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用得出以下啟示。

◆積累與運(yùn)用的點(diǎn)選擇得要準(zhǔn)而精

積累與運(yùn)用的訓(xùn)練不能過(guò)多、過(guò)碎。如果胡子眉毛一把抓，不僅會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)削弱文章的主題，不利于學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)。那么選擇積累與運(yùn)用的點(diǎn)的依據(jù)是什么呢？選擇的依據(jù)應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)積累與運(yùn)用，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突顯教學(xué)的主線，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

◆積累與運(yùn)用的結(jié)合要做到巧而活

積累與運(yùn)用是密不可分的。只有不斷地運(yùn)用，才能促進(jìn)積累。積累與運(yùn)用結(jié)合得巧而活，就能夠事半功倍。比如示例1，教師在教學(xué)《畫家和牧童》的第1自然段時(shí)，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用上一句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“……一……，就……”，給下一句話換一種說(shuō)法。這樣把積累與運(yùn)用巧妙地結(jié)合起來(lái)，既摒棄了繁瑣的分析，豐富了學(xué)生對(duì)第1自然段的理解，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的感悟，為后面進(jìn)一步拓展寫句子的練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

◆積累與運(yùn)用的訓(xùn)練要融入情境之中

三個(gè)示例中積累與運(yùn)用的訓(xùn)練都是融入在教學(xué)情境之中的，不是打斷情線的生硬訓(xùn)練，而是自然流暢不露痕跡。比如示例2，教師的教學(xué)語(yǔ)言很容易就把學(xué)生帶入到童話王國(guó)中，使學(xué)生變成了童話中的小白兔和螞蟻，在興趣盎然的情境中自然地運(yùn)用2—6自然段的表達(dá)形式，結(jié)合課外積累的自然知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，加深了對(duì)課文的理解，對(duì)情感的熏陶，促進(jìn)了積累，強(qiáng)化了運(yùn)用。

◆積累與運(yùn)用的訓(xùn)練要突出教師的指導(dǎo)

積累與運(yùn)用的訓(xùn)練只有在教師的指導(dǎo)下,才能最大限度地提高訓(xùn)練的實(shí)效性。

1.教師是引路者。在學(xué)生還未養(yǎng)成積累與運(yùn)用的習(xí)慣時(shí)，教師的引導(dǎo)極為重要。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的生活素材、語(yǔ)言材料進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。在《春雨的色彩》一課中積累并運(yùn)用的句式又在《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生再次運(yùn)用，可見(jiàn)積累與運(yùn)用并非一蹴而就，而應(yīng)該是反復(fù)訓(xùn)練、不斷強(qiáng)化的過(guò)程。教師要想發(fā)揮好引路者的作用，一方面要了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的生活，另一方面要熟悉教材，站在單元整體、全冊(cè)整體、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體高度對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，學(xué)生才能融會(huì)貫通，提高積累與運(yùn)用的能力。

2.教師是鋪路者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行積累與運(yùn)用的訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單地提要求。有時(shí)要給學(xué)生搭建一個(gè)梯子，鋪設(shè)一條道路。比如示例3，如果教師簡(jiǎn)單地提出讓學(xué)生運(yùn)用以前積累的句式或詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)春天為什么是個(gè)多彩的季節(jié)，試想一下，學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？我想學(xué)生一定會(huì)非常沉悶，無(wú)從說(shuō)起，興趣不大。而教師用優(yōu)美的畫面把學(xué)生帶入到多彩的春天中，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，這如同給學(xué)生的思維搭了個(gè)梯子。接著教師又提示了《春雨的色彩》一課中的句式，使學(xué)生的積累與運(yùn)用水到渠成。從一幅圖到多幅圖，從單句到復(fù)句。

3.教師是開(kāi)發(fā)者。在積累與運(yùn)用的訓(xùn)練中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，使積累與運(yùn)用更加富有個(gè)性化。

4.教師是校正者。對(duì)于學(xué)生不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用、不適合的方法，教師要及時(shí)地給予校正，使學(xué)生養(yǎng)成良好的積累與運(yùn)用的習(xí)慣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，要注意以上四點(diǎn)。而要做到這四點(diǎn)，就需要教師一方面要深入地了解學(xué)生的生活環(huán)境、年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律，另一方面要深入地研讀教材，整體把握教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，深刻領(lǐng)悟教材的表達(dá)形式，設(shè)計(jì)符合教材特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活的訓(xùn)練形式，使積累與運(yùn)用的訓(xùn)練落到實(shí)處?！?/p>

（作者單位： 北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院）

編輯 王宇華