胡昕熠

摘要:高職高專教育要求我們思考如何在微觀教學(xué)中落實(shí)行業(yè)需求,如何提高學(xué)生的“職業(yè)能力”。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué),通過挖掘?qū)W生的潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞:Photoshop;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;案例分析

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1674-1145(2009)35-0221-01

高職高專教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才為主要目標(biāo)的教育,這就要求我們課程教師思考如何在微觀教學(xué)中落實(shí)行業(yè)需求,如何提高學(xué)生的“職業(yè)能力”?！禤hotoshop》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,課程理論少,需要實(shí)際動(dòng)手操作的項(xiàng)目多。在目前的《Photoshop》教學(xué)中,現(xiàn)場(chǎng)演繹和實(shí)例法是常用的教學(xué)方法。本文探討如何在《Photoshop》教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本理論

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是在近幾年從德國(guó)引進(jìn)的現(xiàn)代的職業(yè)教育新模式,其目標(biāo)層次是培養(yǎng)人的行為能力,方法層次是人的行為活動(dòng)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”具有很強(qiáng)的針對(duì)性,是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)。因此,對(duì)學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)目的十分明確。教學(xué)活動(dòng)的開展,通常是圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目,是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《Photoshop》中的應(yīng)用

應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,在《Photoshop》教學(xué)中,把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解,設(shè)計(jì)成職業(yè)活動(dòng)中的項(xiàng)目、任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生帶著任務(wù)去探索、研究。通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施,讓學(xué)生理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)精神、合作能力等。學(xué)生在“做中學(xué)”,教師在“做中教”,讓學(xué)生充分體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣。

1.精選任務(wù)。首先,任務(wù)的設(shè)計(jì)必須了解市場(chǎng)和企業(yè)的需求,并以此來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這樣既堅(jiān)定學(xué)生專業(yè)對(duì)專業(yè)發(fā)展的信心,又能引起他們對(duì)本課程的興趣。其次,任務(wù)和項(xiàng)目的確定,必須能將整個(gè)課程體系中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,而且還要有一定的難度,讓學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)、新技能,又能運(yùn)用它去解決實(shí)際問題。

2.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境,可以讓學(xué)生走進(jìn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的特定情境中,親身感受在特定情境中所激起的情感,全身心地投入,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性,提升學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

3.實(shí)例分析。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中,實(shí)例分析是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)例本身可能并沒有統(tǒng)一的答案,教師通過導(dǎo)入實(shí)例,作簡(jiǎn)單提示性思考建議,讓學(xué)生參與討論、思考,對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析,分解出所引用的知識(shí)和技能,引出理論概念。通過實(shí)例分析,由個(gè)體獨(dú)立或群體合作方式進(jìn)行分析判斷,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和創(chuàng)造能力。

4.自主探究。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的思維過程,思維發(fā)展往往是從問題開始的,讓學(xué)生自主探究,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段。教師通過設(shè)計(jì)富有職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)的問題,營(yíng)造特定的思維氛圍,來挖掘更深、更廣的思考內(nèi)容。在教學(xué)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,求同存異,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中,對(duì)任務(wù)、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成作品后,由各小組將作品進(jìn)行介紹展示,其他小組、學(xué)生個(gè)人及教師就任務(wù)計(jì)劃的合理性、完成情況、完成質(zhì)量、合作精神、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn),以及了解自己在理論和實(shí)踐技巧上的不足,從而完善以后的學(xué)習(xí)。

三、使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.在整個(gè)教學(xué)過程中,教師應(yīng)明確自己的作用。教師從知識(shí)的傳授者成為了咨詢者或者指導(dǎo)者,從教學(xué)過程的主要承擔(dān)者淡出,但這并不影響教師作用的發(fā)揮,相反,對(duì)教師的要求則更高了。

2.在分組過程中,應(yīng)正視差距,因材施教。因材施教原則,是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短,獲得最佳的發(fā)展。

3.在任務(wù)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中,教師講解知識(shí)要把握度。過猶不及,過多,過少都不能達(dá)到良好的效果。如果把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的過于仔細(xì),則學(xué)生在操作學(xué)習(xí)的過程中就少了自我思考、自我總結(jié)的環(huán)節(jié)。如果知識(shí)點(diǎn)講得過于簡(jiǎn)約,學(xué)生操作時(shí)要想在幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立連接就會(huì)比較困難,兩極分化就會(huì)更趨明顯。

4.在任務(wù)檢查環(huán)節(jié),教師的評(píng)價(jià)應(yīng)具體。要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技能的榮譽(yù)感,不要吝嗇對(duì)他們成績(jī)的贊賞,當(dāng)一個(gè)學(xué)生的作品做得令你比較滿意時(shí),應(yīng)及時(shí)在全班給予表揚(yáng)或者發(fā)布到校園網(wǎng)上去,使他們獲得一種成就感,以此來提高學(xué)習(xí)積極性。

總之,在《Photoshop》教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,提升了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究能力,使之在專業(yè)能力、社會(huì)能力和個(gè)性方面均得到發(fā)展。隨著教學(xué)改革的推進(jìn),我們相信,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將會(huì)扮演越來越重要的角色。

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