許梅英

摘要：本文以元認(rèn)知理論為框架，綜述了我國(guó)近年來(lái)英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知研究的主要成果，歸納了其主要特點(diǎn)，分析了存在的問(wèn)題，展望了未來(lái)的研究趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；英語(yǔ)聽(tīng)力；元認(rèn)知策略分號(hào)

中圖分類號(hào)：H310

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-8204(2009)01-0134-03

元認(rèn)知的概念是美國(guó)心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的。他認(rèn)為元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者以自己的認(rèn)知系統(tǒng)為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)、自我控制、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知在多種認(rèn)知活動(dòng)中起著重要作用，具有廣泛的適用性。

元認(rèn)知主要包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的知識(shí)，包括：有關(guān)認(rèn)知主體方面的知識(shí)；有關(guān)認(rèn)知材料、認(rèn)知任務(wù)方面的知識(shí)；有關(guān)認(rèn)知策略方面的知識(shí)等。元認(rèn)知監(jiān)控就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全部過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極的、自覺(jué)的監(jiān)控、控制和調(diào)節(jié)，包括：制定計(jì)劃、實(shí)際監(jiān)控、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等。

元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系。元認(rèn)知知識(shí)是進(jìn)行自我監(jiān)控活動(dòng)的基礎(chǔ)，而元認(rèn)知監(jiān)控又能進(jìn)一步豐富已有的元認(rèn)知知識(shí)。二者相互作用，構(gòu)成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而使認(rèn)知活動(dòng)順利完成。

目前，國(guó)內(nèi)元認(rèn)知理論研究大致可分為：(1)有關(guān)元認(rèn)知理論的探討；(2)有關(guān)元認(rèn)知理論與英語(yǔ)聽(tīng)力理解關(guān)系的實(shí)證研究；(3)有關(guān)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究。

一、關(guān)于元認(rèn)知理論的探討

國(guó)內(nèi)許多學(xué)者，以元認(rèn)知理論為框架，結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)際，闡述了元認(rèn)知在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的重要作用，從不同的角度，對(duì)如何提高學(xué)生的聽(tīng)力元認(rèn)知能力，改革我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，提高聽(tīng)力教學(xué)的效率和學(xué)生的聽(tīng)力能力，進(jìn)行了有益的探討，為我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的改革提供了新的切入點(diǎn)和理論依據(jù)，同時(shí)也豐富了元認(rèn)知理論。

林瓊對(duì)第二語(yǔ)言聽(tīng)力理解不成功者的元認(rèn)知能力進(jìn)行了理論上的探究，闡明了聽(tīng)力理解與聽(tīng)者的成功監(jiān)控密切相關(guān)，聽(tīng)力理解不成功者較低的元記憶能力和不良的人格特征使他們?nèi)狈?duì)聽(tīng)力過(guò)程的有效監(jiān)控。劉念黎以元認(rèn)知理論為依據(jù)，分析了英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)中的元認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)不成功者的元認(rèn)知特點(diǎn)，建議通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)行記憶、注意力、聽(tīng)力筆記等方面的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和聽(tīng)力效率。羅燕媚從認(rèn)知心理學(xué)的角度，探討了元認(rèn)知對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力理解的影響，并提出教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的聽(tīng)力任務(wù)采取不同的策略，并引導(dǎo)他們對(duì)聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)估，以提高聽(tīng)力能力。羅亮論述了元認(rèn)知策略在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的重要作用，建議教師以Underwood的課前策略、課堂策略、課后策略的聽(tīng)力教學(xué)模式的理論框架為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生在各個(gè)階段的元認(rèn)知策略應(yīng)用能力。陳家旭把元認(rèn)知理論引進(jìn)多媒體英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，闡述了元認(rèn)知的內(nèi)涵以及它在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用，建議教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，豐富學(xué)生的聽(tīng)力元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程的計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和評(píng)估能力，使其最終成為成功的聽(tīng)者。

這些理論探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)具有一定的思辨性，但往往帶有濃厚的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析和論證。

二、關(guān)于元認(rèn)知與聽(tīng)力理解關(guān)系的實(shí)證研究

為了客觀、科學(xué)地了解英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知及其與英語(yǔ)聽(tīng)力理解的關(guān)系，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者進(jìn)行了一些實(shí)證研究。石洛祥用定性研究的方法，以聽(tīng)力日記為研究工具，對(duì)32名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力日記進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力理解的三個(gè)方面均有所認(rèn)識(shí)：即在聽(tīng)的過(guò)程中二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角色和表現(xiàn)；二語(yǔ)聽(tīng)的過(guò)程和要求；練習(xí)聽(tīng)力時(shí)所需的策略。由此提出利用聽(tīng)力日記提高聽(tīng)者的元認(rèn)知意識(shí)的舉措。該研究結(jié)果支持了Goh的研究結(jié)論。唐藝菲參考OMalley和Chamot學(xué)習(xí)量表的分類模式，自制了一個(gè)Likert五級(jí)的聽(tīng)力元認(rèn)知策略問(wèn)卷，對(duì)聽(tīng)力水平高和聽(tīng)力差的兩組學(xué)生的預(yù)先計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評(píng)估、自我調(diào)節(jié)和選擇性注意五類元認(rèn)知策略進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示聽(tīng)力優(yōu)秀學(xué)生在以上五類元認(rèn)知的使用的頻度都明顯高于聽(tīng)力差的學(xué)生，并建議在聽(tīng)力教學(xué)中用聽(tīng)力情況自檢表提高學(xué)生的聽(tīng)力元認(rèn)知策略意識(shí)。朱梅紅用百分比的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)大學(xué)新生的聽(tīng)力元認(rèn)知策略與聽(tīng)力能力進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：元認(rèn)知策略中的集中注意策略、選擇注意策略、自我管理策略和自我評(píng)價(jià)策略明顯影響學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。蔡丹參閱Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)量表和文秋芳設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)量表的內(nèi)容以及OMalley&Chamot;學(xué)習(xí)量表的分類模式，自制了一個(gè)Lik-ert五級(jí)的聽(tīng)力元認(rèn)知策略問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的策略使用情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，并對(duì)策略使用情況和學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示，聽(tīng)力元認(rèn)知策略與學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)呈顯著正相關(guān)，該結(jié)論進(jìn)一步支持了Van－dergrift的觀點(diǎn)：元認(rèn)知策略對(duì)聽(tīng)力理解的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行有效的自我調(diào)整和自我規(guī)范。最后提出了一些提高元認(rèn)知策略意識(shí)的舉措。

研究者們以元認(rèn)知理論為理論框架，運(yùn)用不同的調(diào)查工具，借助不同的統(tǒng)計(jì)方法，從不同的角度，力圖發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知策略與英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)的關(guān)系，并提出了一些有益的舉措。他們的研究結(jié)果顯示：英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知與英語(yǔ)聽(tīng)者的聽(tīng)力能力相關(guān)。這些實(shí)證性的研究把我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知研究從理論探討推向了一個(gè)新的高度，但該領(lǐng)域研究仍有很大的改進(jìn)空間。就調(diào)查工具而言，多數(shù)研究者都參考國(guó)外的有關(guān)理論，自制的量表缺乏信度和效度指標(biāo)，且不能體現(xiàn)我國(guó)學(xué)生的聽(tīng)力特點(diǎn)。另外，問(wèn)卷調(diào)查法不能真正體現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)力過(guò)程的思維過(guò)程，因?yàn)樗麄儓?bào)告的情況與實(shí)際情況可能有出入。再者，這些研究均在特定范圍內(nèi)進(jìn)行，試驗(yàn)對(duì)象范圍較小，樣本也偏小，因此，研究結(jié)果不具有普遍性。最后，研究者們使用的統(tǒng)計(jì)方法單一，多數(shù)研究者只采用一種統(tǒng)計(jì)方法，如：描述性統(tǒng)計(jì)方法或推斷性統(tǒng)計(jì)方法或百分比的統(tǒng)計(jì)方法。要想使我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知的實(shí)證性研究日趨成熟，我們?nèi)孕枳龃罅康膫€(gè)案研究和大樣本的混合法研究。

三、關(guān)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究

楊堅(jiān)定、何祖佳遵循以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心和以語(yǔ)篇為原則的教學(xué)原則，根據(jù)Underwood的聽(tīng)前階段、聽(tīng)中階段和聽(tīng)后階段的模式對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一學(xué)期的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知策略訓(xùn)練，楊堅(jiān)定對(duì)培訓(xùn)前后的元認(rèn)知聽(tīng)力策略和聽(tīng)力成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行了比較，何祖佳對(duì)培訓(xùn)前后的聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行了比較，他們都發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)聽(tīng)力差但語(yǔ)音基

本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生效果最好，元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)語(yǔ)音差的學(xué)生效果不明顯。他們第一次將元認(rèn)知理論、元認(rèn)知培訓(xùn)與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，把英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知實(shí)證性研究推向了又一個(gè)高度，對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)具有積極的意義，為以后的進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。田星以聽(tīng)力日記為研究工具，通過(guò)定性分析的方法考察學(xué)生的實(shí)際聽(tīng)力困難，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略培訓(xùn)，培訓(xùn)分兩部分：第一步，采用內(nèi)省法，即通過(guò)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力報(bào)告，幫助他們認(rèn)識(shí)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，找出問(wèn)題的癥結(jié)，把問(wèn)題進(jìn)行歸類。第二步，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力問(wèn)題，進(jìn)行有的放矢的聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)。最后，采用定量分析的方法，對(duì)培訓(xùn)前后的聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：在聽(tīng)力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)是提高聽(tīng)力成績(jī)的必要和有效途徑。本研究采用定性與定量相結(jié)合的比較科學(xué)的混合研究方法，使得培訓(xùn)更有針對(duì)性，結(jié)果更準(zhǔn)確、可靠、有效，是英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)模式試驗(yàn)方法設(shè)計(jì)的突破，為聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)指明了方向，有力地推動(dòng)了聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)研究的發(fā)展。

這些為數(shù)不多的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)研究把我國(guó)的聽(tīng)力元認(rèn)知實(shí)證性研究推向了新的高度。但培訓(xùn)模式基本上都是采用直接教授聽(tīng)力元認(rèn)知策略的培訓(xùn)模式，形式單一。

四、國(guó)內(nèi)元認(rèn)知研究展望

我國(guó)學(xué)者把元認(rèn)知理論引入我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知進(jìn)行了研究，研究經(jīng)歷了理論探討、實(shí)證研究、策略培訓(xùn)三個(gè)階段，豐富和發(fā)展了元認(rèn)知理論，為提高我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了新的模式和理論支持。但與其他領(lǐng)域相比，該領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，仍處于探索階段，無(wú)論在廣度還是深度方面都有很大的發(fā)展空間。如：優(yōu)秀的英語(yǔ)聽(tīng)者與差的聽(tīng)者的元認(rèn)知差異如何?如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知水平?在中國(guó)環(huán)境下，屬于認(rèn)知領(lǐng)域的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知與屬于非認(rèn)知領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)、自我效能、情感、性格等方面的關(guān)系如何?目前國(guó)外較為有效的元認(rèn)知培訓(xùn)模式有交互教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式和概念圖教學(xué)模式等，這些培訓(xùn)模式是否適合我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)?如何把這些培訓(xùn)模式本土化?如何把英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知培訓(xùn)模式和我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?基于元認(rèn)知理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式與我國(guó)現(xiàn)行的聽(tīng)力教材是否配套?我們期待有更多的有關(guān)元認(rèn)知的研究出現(xiàn)，以把我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力元認(rèn)知研究推向更高的層次，提高我國(guó)的英語(yǔ)聽(tīng)力教與學(xué)的效率。