陳　暢

編者按：臺灣與大陸的歷史教學與考試面臨很多相似性的問題。臺灣也有應(yīng)試教育，叫升學主義；臺灣的中國史課程內(nèi)容多、課時少；臺灣的“高考”對中學也有指揮棒的作用；臺灣的“高考復(fù)習”也是一個長久不衰的“市場”。近年來，臺灣的高校招生考試及其歷史命題的改進，有很多亮點，使考試更趨向于公平、合理。本刊曾經(jīng)收到過關(guān)于臺灣歷史試題的研究文稿，但總覺得不夠系統(tǒng)、全面。本文作者因工作關(guān)系，與臺灣相關(guān)專業(yè)人士有較多接觸，在此基礎(chǔ)上形成“臺灣指考歷史試題研究”的系列文章，本刊從本期開始連續(xù)刊登，并辟“他山之石”欄，以突出借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]臺灣，指考，歷史試題

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457—6241(2009)09—0034—04

臺灣大學入學考試大體分為兩個階段：第一階段為“學科能力測驗”，主要檢測高中學生應(yīng)具備的基本學科能力，用來初步篩選考生，相當于大陸的高中“會考”，屬于“學業(yè)水平考試”；第二階段為“指定科目考試”(以下簡稱“指考”)，主要是為大學選才需要而設(shè)計的，側(cè)重于考查更高層級的能力，相當于我們的高考。

將臺灣指考歷史試題作為研究對象是因為：和其他考試相比，它與大陸高考更具相似性，更具參考價值。具體來說：1兩岸中學歷史課程內(nèi)容相近，文化背景相同，思維方式相通；2兩岸的課程改革和教材改革遇到的問題基本相似，如考試對中學教學強大的指揮作用，各種考試輔導盛行，補習廣泛存在，考生負擔較重，考生歷史學習水平持續(xù)低迷，課程改革與考試評量銜接不緊密等；3臺灣考試的系統(tǒng)性改革起步較早，一些研究成果取得明顯效果，無疑對大陸的高考改革具有借鑒和示范作用，如利用長期積累的數(shù)據(jù)對能力測量的實證研究，應(yīng)用教育測量理論對試題進行命題分析及評價，題庫的持續(xù)建設(shè)，命題技術(shù)的改進和提高。

研究臺灣指考歷史試題可增進兩岸學科命題的技術(shù)交流。汲取臺灣指考命題的精華，也可以為新課程高考命題改革提供參考。需要說明的是，筆者的研究僅限于命題技術(shù)領(lǐng)域，不涉及試題的政治導向問題，更無意于品評這方面的內(nèi)容。

一、指考背景簡述

指考可以說是臺灣大學多元入學方式的產(chǎn)物。1954至2001年臺灣采取大學聯(lián)考制度，全省一張試卷，類似于大陸的全國統(tǒng)一命題考試。20世紀80年代初，多元智能理論對臺灣教育界產(chǎn)生了深刻的影響，多元教學、學生智力和能力的多元化、多元評價對過去的大學聯(lián)考制度產(chǎn)生了極大沖擊。1989年，臺灣成立了“大學入學考試中心”(以下簡稱“大考中心”)。當時大考中心的主要任務(wù)就是研究改進大學入學制度及考試方法與技術(shù)。受日本兩段式的考試模式影響，大考中心本著漸進、包容、兼顧的原則，于1994年推出了“學業(yè)能力測驗”，2002年推出了《大學多元入學方案》，同時配套推出了指考。

指考科目包括：國文、英文、數(shù)學甲、數(shù)學乙、歷史、地理、物理、化學、生物。高校可依據(jù)其特色及所需，指定上述某些科目，以其成績選才?？忌鷦t以個人興趣及能力，就其報考院校指定的考試科目參加考試?！靶Ｏ抵付?，考生選考”是其設(shè)計精髓，故而稱之為指定科目考試，即指考。

從2002年開始，指考每年7月1日至3日如期舉行。大約有75％的考生通過該考試獲得大學入學資格。在此之前，一些有專業(yè)特長及技能的考生還可以通過每年1、4月份的“學業(yè)能力測驗”及大學甄選入學，這些考生大致占到全體考生的25％。一般文史、經(jīng)濟類專業(yè)指定歷史科目考查。歷年參考報名人數(shù)如表1所示。

二、指考歷史卷簡介

(一)測驗?zāi)繕?/p>

指考測驗?zāi)繕耸且詺v史知識為基本載體，以培養(yǎng)學生對歷史的認識與分析等能力為主要目標。根據(jù)不同能力性質(zhì)區(qū)分為四項指標。

1基礎(chǔ)知識

1-1能明了重要的歷史名詞、事件、人物、制度與學說等

1-2能明了某一時代在政治、社會、經(jīng)濟、思想等方面的重要特色

1-3能指出歷史事實中的因果、延續(xù)、變遷及趨勢等重要概念

2史料分析

2-1能理解史料的性質(zhì)與含義

2-2能分析史料的主要概念

2-3能評估史料是否足為佐證

3研究方法

3-1能明了資料搜集的基本方法

3-2能區(qū)分歷史事實與歷史解釋的不同

3-3能對歷史輔助學科有基本認識

4歷史解釋

4-1能明了歷史解釋者的觀點或立場

4-2能比較不同立場所形成的不同歷史解釋

4-3能分辨何種歷史解釋較為合理

可以看出，這四項目標不是相互獨立的，而是相互依存、循序漸進的。與大陸的高考考核目標相比，臺灣指考對“基礎(chǔ)知識”與“研究方法”的要求更明確而具體，而對“歷史解釋”的要求不是很高，但似乎更接近學生的實際水平。從表2分值統(tǒng)計角度可以看出，指考的重點是考查歷史基礎(chǔ)知識。

(二)測驗范圍

指考以中學課程標準為依據(jù)，2002至2008年指考以1995年10月頒布的《高級中學課程標準》為準(俗稱“八四課綱”)。范圍包括高一《歷史》②、高二《世界文化歷史篇》、高三《中國文化史》、《世界文化史》。從2009年開始，指考將以2006年頒布的中學課程標準為準(俗稱“九五課綱”)。范圍包括臺灣史、中國史、世界史。

臺灣歷史教材實行“一綱多本”，各版本內(nèi)容繁簡不一，對高中生應(yīng)具備的基本歷史知識與能力缺乏共識，故由大考中心另行制定測驗范圍。該測驗范圍是在課程標準的框架下，整合各冊各版教科書，并吸納高中教師、專家學者之意見修訂而成。

(三)題型

就作答方式而言，指考分為選擇題、非選擇題兩類。選擇題又分為單選題(約36個題，分值占72％左右)和多選題(約4個題，分值占8％左右)兩類。非選擇題一般為材料題(3組材料，約10個小題，分值占20％左右)。

具有特色的是，指考亦按照試題表述方式分類。具體分為：簡述題、情境題、史料題、圖表題、地圖題等形式。此種分類著重于試題呈現(xiàn)外形的區(qū)別。

所謂簡述題是指，試題題干直接提出問題，或單純對問題作敘述，但不提供其他可資判斷的材料或信息作為解題線索。考生則以單純記憶或綜合分析的方式解題。一般而言，此類題干敘述較簡短，考查考生是否理解重要的歷史概念。

所謂情景題是指，針對一些重要的歷史事件，虛擬一些不違背史實之相關(guān)情境、人物與事物等，以達到測試的目的。此類測試的焦點集中在“可能性”上，考生必須根據(jù)其歷史知識，判斷某時期、某地區(qū)的人“可能”做到什么事，而不問他們事實上做到什么事，藉此達到測試考生能否活用其歷史知識的目的。

史料題相當于大陸高考的材料題。史料多以白話或經(jīng)翻譯、注解之史料作為素材，用以考查對重要歷史知識及其概念的理解水平。

圖表題主要測驗考生能否依據(jù)所學概念分析圖表資料中的信息。地圖題主要是透過地圖咨詢，考查考生對歷史事件時空概念的掌握能力。表3大致反映了歷年指考題型的分布。

三、指考歷史卷評分規(guī)則

指考評分有兩個特點：一是選擇題的“倒扣計分”策略，二是非選擇題的“錯別字扣分”規(guī)定。

1倒扣計分

單選題的說明表述為：“第1至36題為單一選擇題，每題選出一個最適當?shù)倪x項，標示在答案卡之[選擇題答案區(qū)]。每題答對得2分，答錯倒扣2/3分，倒扣到本大題之實得分數(shù)為零為止。整題未作答者，不給分亦不扣分?！?/p>

多選題的說明表述為：“第37至40題，每題各有5個選項，其中至少有一個是正確的，選出正確選項，標示在答案卡之[選擇題答案區(qū)]。各選項獨立計分，每答對一個選項，可得0.4分，完全答對得2分，每答錯一個倒扣0.4分；整題未作答者，不給分亦不扣分。若在備答選項以外之區(qū)域劃記，一律倒扣0.4分。倒扣到本大題之實得分數(shù)為零為止?！?/p>

倒扣計分方式源于臺灣“大學聯(lián)考”，用意在于避免助長考生因猜題而僥幸得分。其概率論基礎(chǔ)在于使猜題得分之期望值接近于0，旨在維護測驗分數(shù)的純潔性，使考生整體平均成績更接近于考生實際的平均水平。答錯題倒扣分的“懲罰”機制，在一定程度上降低了選擇題的猜測因素。從歷年考試數(shù)據(jù)分析得知，倒扣分策略的確收到了預(yù)期效果。以2007年為例，36個單項選擇題每道題平均有7.63％的考生選擇放棄，沒有填涂選項。有的試題使多達20％左右的考生選擇放棄。

2錯別字扣分

指考非選擇題的評分標準中規(guī)定：“錯別字是錯一字扣一分，扣至該子題為零分為止。簡體與俗體字不扣分；注音符號則視同錯字?！?/p>

執(zhí)行嚴格的錯別字標準意在促進語言文字的規(guī)范化，這與國文科考試的規(guī)定是一致的。幾年來，指考的這一規(guī)定被廣大師生高度認可，對促進母語教育的規(guī)范化也起到良好的促進作用。