羅軍璞　郝曉倩

摘要：逆反心理，指的是在客觀要求與主觀需要不相符合時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種強(qiáng)烈的抵觸情緒。逆反心理在學(xué)生中大致有四種表現(xiàn)形式：超限度逆反、情感逆反、自主逆反和人格逆反。筆者結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，以公平的心態(tài)采用多種方法使學(xué)生的這種不良心理得到了控制，轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。形成了健康心理、健全人格。

關(guān)鍵詞：逆反心理；表現(xiàn)形式；公平尊重

逆反心理是目前我國(guó)中小學(xué)學(xué)生中普遍存在的一種的心理現(xiàn)象。所謂逆反心理，指的是在客觀要求與主觀需要不相符合時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種強(qiáng)烈的抵觸情緒。它是集正確逆反和錯(cuò)誤逆反為一體的心理現(xiàn)象，是人們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)實(shí)踐中的產(chǎn)物。

逆反心理大都具有危害性，逆反心理過(guò)重或自己不善于處理和自我調(diào)節(jié)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，甚至引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，使學(xué)生與家長(zhǎng)、教師感情疏遠(yuǎn)，關(guān)系僵化，甚至對(duì)立。學(xué)生就會(huì)聽(tīng)不進(jìn)正確的教育和勸導(dǎo)，可能會(huì)造成大錯(cuò)。這種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生，有多方面的因素。教師要正確地對(duì)待學(xué)生的這種心理，了解其形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生消除這種心理。

學(xué)生逆反心理的形成關(guān)鍵在于教師不能夠從心里給予學(xué)生最基本的尊重，也就是說(shuō)。沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)有獨(dú)立尊嚴(yán)的人，在教學(xué)中有意或無(wú)意地傷害了學(xué)生的自尊，所以學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。

逆反心理在學(xué)生中大致有四種表現(xiàn)形式：超限度逆反、情感逆反、自主逆反和人格逆反。教師應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)生的這幾種逆反心理呢?

一、超限度逆反，即客觀要求超出主體的承受能力、知識(shí)水平時(shí)出現(xiàn)的逆反心理

如家長(zhǎng)總是反復(fù)嘮叨孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好或其他毛病卻不給予理解和幫助：教師不分對(duì)象的覺(jué)悟?qū)哟?、?wèn)題的實(shí)質(zhì)一概過(guò)高地“上綱上線”批評(píng)指責(zé)，都會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，即主體執(zhí)意表現(xiàn)出與施教者要求相反的言行，讓他東他偏西，叫他打狗。他偏攆雞。針對(duì)學(xué)生的這種逆反心理，教師要和家長(zhǎng)多溝通。及時(shí)做好學(xué)生的思想工作，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。現(xiàn)代化的社會(huì)生活，現(xiàn)代化的信息傳媒環(huán)境提高了學(xué)生成長(zhǎng)的起點(diǎn)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和改革開(kāi)放的今天他們自身的成長(zhǎng)已經(jīng)被賦予許多現(xiàn)代化的因素，表現(xiàn)出稚嫩的現(xiàn)代意識(shí)，他們比歷史上任何時(shí)代的青少年都渴望民主、平等。因此，他們厭惡專橫、粗暴、專制的教育方式。在這樣的心理狀態(tài)下，他們與教師交往合作的愿望和興趣極低，甚至對(duì)教師的教育反感、拒絕，即出現(xiàn)超限度逆反心理。所以民主、平等、和諧的師生關(guān)系能改善學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生心理需要得到滿足后，就能輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、情感逆反，指客觀環(huán)境要求與主體需要不相符時(shí)出現(xiàn)的逆反心理

下課了，老師仍講解；周末了，班主任卻還嘮叨不停，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，即主體心不在焉或根本聽(tīng)不進(jìn)去說(shuō)教，做其他事情如擺弄東西、收拾書(shū)包等。以示不滿。教師要圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，必須熟練掌握和運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，只有按照客觀的教育規(guī)律教學(xué)，才有條件談得上有成效的教育。我們首先應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)人來(lái)看待和對(duì)待，并最終把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)人，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間是有一定限度的。超過(guò)了這個(gè)限度就違背了教育規(guī)律，損害了學(xué)生的正常思維和健康發(fā)展，扼殺了應(yīng)賦予學(xué)生的快樂(lè)和自由空間。所以，教師應(yīng)科學(xué)地分析教育過(guò)程中的特殊性表現(xiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，遵循教育規(guī)律的要求，科學(xué)施教，錘煉教學(xué)藝術(shù)，這樣教師在教學(xué)中才能減少甚至不再出現(xiàn)學(xué)生的情感逆反。

三、自主逆反，指主體地位尊嚴(yán)受到威脅時(shí)出現(xiàn)的逆反心理

如教師動(dòng)機(jī)良好卻采用呵斥、諷刺、打罵、強(qiáng)行制止等簡(jiǎn)單、粗暴的手段對(duì)待學(xué)生?；驈南喾吹慕嵌炔魂P(guān)心、不理睬學(xué)生等，都會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的不滿和抵觸。為此。教師應(yīng)該耐心地聆聽(tīng)學(xué)生傾訴和發(fā)泄內(nèi)心的苦悶和煩惱，讓學(xué)生在傾訴和發(fā)泄中得到心理調(diào)節(jié)，同時(shí)也使教師能較深入地理解學(xué)生的內(nèi)心世界。以便給予啟迪和疏導(dǎo)。粗暴、武斷地批評(píng)，只能加重學(xué)生的壓抑感。而無(wú)助于心理問(wèn)題的解決。以學(xué)生為主體，就要求教師必須充分尊重學(xué)生人格和自主意識(shí)。尊重是理解的前提，理解是尊重的表現(xiàn)。要理解學(xué)生。不要把成人或他人的看法強(qiáng)加給他們。教師只有理解學(xué)生的心理狀態(tài)，才能給予正確的疏導(dǎo)。

四、人格逆反，即個(gè)別學(xué)生由于性格異?；蛐睦砑膊《霈F(xiàn)的逆反心理

如執(zhí)拗、怪僻、暴躁、易沖動(dòng)、刻薄、極端自私、心神不安等，少有不隨意就以吵鬧、打罵等形式對(duì)抗他人(主要是教師、同學(xué))。對(duì)于這種逆反心理，教育者要能夠容忍，同時(shí)要敢于說(shuō)服勸告。減弱以至糾正這種逆反心理，讓學(xué)生用客觀、公正、全面、發(fā)展的看待自我或非自我，從而不斷完善學(xué)生健康向上的心理素質(zhì)。

總之，教師的教育態(tài)度與活動(dòng)方式對(duì)學(xué)生心理發(fā)展具有重要影響，良好的教育態(tài)度與方式可以促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展，反之。則會(huì)傷害學(xué)生脆弱的心靈。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生樂(lè)意接受的教育，使學(xué)生在教育中主動(dòng)地得到啟迪與引導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)，逆反心理一定會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化。