王素霞

摘要：在語文教學中，閱讀能力是一種建構能力，是學生的一種自覺化行為。教師應該在課堂上培養(yǎng)學生對課文感受、理解、欣賞和評價的能力。

關鍵詞：語文閱讀能力；培養(yǎng)；方式

語文閱讀能力是一種建構能力，靠的是大量反復閱讀實踐。閱讀是學生的自覺化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課本是例子，能夠培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，怎樣在語文課堂上調(diào)動學生閱讀的興趣?筆者采取了以下幾種方法。

一、帶著問題有針對性地閱讀

在學生預習課文的過程中，先提出問題，邊思考邊閱讀。我在輔導學生預習《我的母親》一文時，思考課文寫了母親哪幾件事?學生第一遍閱讀都能找到母親“在學習上的督促”和“做人上的訓導”這兩件事，而母親作為當家的后母如何處理家庭中的難事和矛盾，如何對待他人對自己人格的侮辱，這兩方面都需要教師的點撥，再讀課文才能領悟到。這就要督促學生多讀課文，從課文中尋找答案。

二、復述故事、全面閱讀

在深入分析課文之前，提出復述故事的要求，目的在于使學生大體掌握其內(nèi)容。通讀全文。了解作者的思維軌跡，弄清課文的主要內(nèi)容，把握作者的觀點、態(tài)度和情感。在學習《我的第一本書》時，先讓學生復述課文內(nèi)容，要想把內(nèi)容復述完整，沒有三五遍的閱讀是辦不到的。在這樣閱讀的基礎上，這“第一本書”的思想內(nèi)涵和情感蘊涵也就理解了。學生也會明白“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊涵著生活的艱辛、人間的溫情、同學的友誼和上學的樂趣。采用這種形式做到了“書讀百遍，其義自見”。

三、讓學生向老師提出問題，縱深閱讀

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹陂喿x教學中。學生的質(zhì)疑，是一種有層次的探究心理狀態(tài)，對閱讀教學效果起著舉足輕重的作用。在教學《海燕》時，我一反過去教師滿堂灌，把各種象征含義硬梆梆地塞給學生的做法，那樣學生只是被動接受。這次在整體感知的基礎上，讓學生主動發(fā)問。主動探究，把質(zhì)疑權還給學生，使學生成為知識、情感的主體。雖然學生的發(fā)問有些是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的，我也巧妙解答，倍加愛護。這種換位的嘗試，激起了學生閱讀的興趣，大有問不倒教師不罷休的架勢，在興趣中對課文有了深入的了解。

四、課堂情景劇表演，創(chuàng)造性閱讀

課文中不乏情節(jié)生動，形象鮮明的段落句子，如果上課時總是讓學生一讀了事，無論教師怎樣引導學生運用想象去體會課文語言的精彩，對學生來說只能算是隔靴搔癢。遇到這樣的課文，我就放手讓學生演，這就會激發(fā)學生根據(jù)課文的內(nèi)容情節(jié)去扮演其中的角色，再現(xiàn)課文情境的閱讀興趣。在講《孫權勸學》一文時，文中孫權、呂蒙、魯肅身份地位不同，說話的語氣語調(diào)也不同，非常適合學生表演。在疏通文義后，我就把學生分成組，分組表演，看哪組表演的最出色。學生的表演出乎我的意料：孫權作為君王對下屬的語重心長，呂蒙學有所成后頗為自得的神態(tài)，魯肅見到呂蒙的變化十分驚奇的神態(tài)、贊嘆的語氣，頗有古裝電視劇的韻味。

五、閱讀與寫作結合得以拓展

在閱讀中滲透寫作，可以使學生閱讀面得以拓展。讀寫有機結合同步進行，學生不但可以深刻領會課文所用的寫作方法，而且能真正懂得如何在寫作中運用這些方法，從而避免學生只會在課堂上籠統(tǒng)地接受課文中涉及的修辭方法、寫作手法，而不能將它們運用到自己的作文當中去。在講《紀伯倫組歌》時，我要求學生在學完這篇課文后，也要學會運用擬人的手法，加上自己的文學想象寫一首詩，題材自選。學生帶著任務去學，學得會更用心，交上來的作業(yè)模仿得也很像。如這首《粉筆頌》：

粉筆頌

輕輕地

你在黑板上勾勒出知識

時間消逝著你的身軀

你雖害怕自己的一生就這樣過去

但你仍默默許愿

一定，一定要讓自己傳播最寶貴的知識

想到這里

你再次挺直了那矮小的身軀

終于

你的愿望實現(xiàn)了

而這

也是你——一支粉筆的結局

六、以點帶面，遷移閱讀

用所學的一個課文閱讀去輻射更多的閱讀材料，從而讓學生學會分析同一類文章，讓學生掌握篩選信息的方法，提高歸納信息的能力，培養(yǎng)學生的遷移能力。在學了魯迅的《雪》之后，對比閱讀高深的《北方的雪》，魯迅的《雪》把江南的雪和北方的雪進行對比，通過描寫北方雪的質(zhì)地、形態(tài)，表現(xiàn)了作者不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，而高深的《北方的雪》，通過寫雪議雪，閃爍著社會和人生的哲理之光，作者贊美雪是無私的奉獻者，表達自己對雪的敬意。讓學生領悟同一事物，由于作者的主觀傾向不同，會寓于不同的思想感情。從而領略語文的博大精深，體會作者的人格魅力，享受文學的熏陶。

語文是重要的人文應用學科，我們應當科學地引導學生閱讀，努力提高閱讀教學實效，提高語文課堂教學質(zhì)量。

王素霞

摘要：在語文教學中，閱讀能力是一種建構能力，是學生的一種自覺化行為。教師應該在課堂上培養(yǎng)學生對課文感受、理解、欣賞和評價的能力。

關鍵詞：語文閱讀能力；培養(yǎng)；方式

語文閱讀能力是一種建構能力，靠的是大量反復閱讀實踐。閱讀是學生的自覺化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。課本是例子，能夠培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，怎樣在語文課堂上調(diào)動學生閱讀的興趣?筆者采取了以下幾種方法。

一、帶著問題有針對性地閱讀

在學生預習課文的過程中，先提出問題，邊思考邊閱讀。我在輔導學生預習《我的母親》一文時，思考課文寫了母親哪幾件事?學生第一遍閱讀都能找到母親“在學習上的督促”和“做人上的訓導”這兩件事，而母親作為當家的后母如何處理家庭中的難事和矛盾，如何對待他人對自己人格的侮辱，這兩方面都需要教師的點撥，再讀課文才能領悟到。這就要督促學生多讀課文，從課文中尋找答案。

二、復述故事、全面閱讀

在深入分析課文之前，提出復述故事的要求，目的在于使學生大體掌握其內(nèi)容。通讀全文。了解作者的思維軌跡，弄清課文的主要內(nèi)容，把握作者的觀點、態(tài)度和情感。在學習《我的第一本書》時，先讓學生復述課文內(nèi)容，要想把內(nèi)容復述完整，沒有三五遍的閱讀是辦不到的。在這樣閱讀的基礎上，這“第一本書”的思想內(nèi)涵和情感蘊涵也就理解了。學生也會明白“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊涵著生活的艱辛、人間的溫情、同學的友誼和上學的樂趣。采用這種形式做到了“書讀百遍，其義自見”。

三、讓學生向老師提出問題，縱深閱讀

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹陂喿x教學中。學生的質(zhì)疑，是一種有層次的探究心理狀態(tài)，對閱讀教學效果起著舉足輕重的作用。在教學《海燕》時，我一反過去教師滿堂灌，把各種象征含義硬梆梆地塞給學生的做法，那樣學生只是被動接受。這次在整體感知的基礎上，讓學生主動發(fā)問。主動探究，把質(zhì)疑權還給學生，使學生成為知識、情感的主體。雖然學生的發(fā)問有些是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯誤的，我也巧妙解答，倍加愛護。這種換位的嘗試，激起了學生閱讀的興趣，大有問不倒教師不罷休的架勢，在興趣中對課文有了深入的了解。

四、課堂情景劇表演，創(chuàng)造性閱讀

課文中不乏情節(jié)生動，形象鮮明的段落句子，如果上課時總是讓學生一讀了事，無論教師怎樣引導學生運用想象去體會課文語言的精彩，對學生來說只能算是隔靴搔癢。遇到這樣的課文，我就放手讓學生演，這就會激發(fā)學生根據(jù)課文的內(nèi)容情節(jié)去扮演其中的角色，再現(xiàn)課文情境的閱讀興趣。在講《孫權勸學》一文時，文中孫權、呂蒙、魯肅身份地位不同，說話的語氣語調(diào)也不同，非常適合學生表演。在疏通文義后，我就把學生分成組，分組表演，看哪組表演的最出色。學生的表演出乎我的意料：孫權作為君王對下屬的語重心長，呂蒙學有所成后頗為自得的神態(tài)，魯肅見到呂蒙的變化十分驚奇的神態(tài)、贊嘆的語氣，頗有古裝電視劇的韻味。

五、閱讀與寫作結合得以拓展

在閱讀中滲透寫作，可以使學生閱讀面得以拓展。讀寫有機結合同步進行，學生不但可以深刻領會課文所用的寫作方法，而且能真正懂得如何在寫作中運用這些方法，從而避免學生只會在課堂上籠統(tǒng)地接受課文中涉及的修辭方法、寫作手法，而不能將它們運用到自己的作文當中去。在講《紀伯倫組歌》時，我要求學生在學完這篇課文后，也要學會運用擬人的手法，加上自己的文學想象寫一首詩，題材自選。學生帶著任務去學，學得會更用心，交上來的作業(yè)模仿得也很像。如這首《粉筆頌》：

粉筆頌

輕輕地

你在黑板上勾勒出知識

時間消逝著你的身軀

你雖害怕自己的一生就這樣過去

但你仍默默許愿

一定，一定要讓自己傳播最寶貴的知識

想到這里

你再次挺直了那矮小的身軀

終于

你的愿望實現(xiàn)了

而這

也是你——一支粉筆的結局

六、以點帶面，遷移閱讀

用所學的一個課文閱讀去輻射更多的閱讀材料，從而讓學生學會分析同一類文章，讓學生掌握篩選信息的方法，提高歸納信息的能力，培養(yǎng)學生的遷移能力。在學了魯迅的《雪》之后，對比閱讀高深的《北方的雪》，魯迅的《雪》把江南的雪和北方的雪進行對比，通過描寫北方雪的質(zhì)地、形態(tài)，表現(xiàn)了作者不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，而高深的《北方的雪》，通過寫雪議雪，閃爍著社會和人生的哲理之光，作者贊美雪是無私的奉獻者，表達自己對雪的敬意。讓學生領悟同一事物，由于作者的主觀傾向不同，會寓于不同的思想感情。從而領略語文的博大精深，體會作者的人格魅力，享受文學的熏陶。

語文是重要的人文應用學科，我們應當科學地引導學生閱讀，努力提高閱讀教學實效，提高語文課堂教學質(zhì)量。