曹新霞

摘要：作文教學評價的改革，從基礎作文評價入手，首先是對目標的評價，抓好“四方面，兩等級”其次，是更新評價理念，進入多元化拓展：重點在多元化評價方式上進行全方位評價，及評價習作的過程，為作文教學增添新的愉悅!

關鍵詞：多元化作文評價；目標評價；更新理念；評價方式

隨著教育教學改革工作的不斷深入發(fā)展，作文教學中的作文評價也呈現(xiàn)出多種多樣的形式。學生作文完成后怎樣對待?傳統(tǒng)的“給分數(shù)”、“定等級”、“寫幾句空洞而模式化的評語”等做法，肯定是行不通了。陳舊的評價模式，“我教你寫，你寫我改”背離了習作教學的規(guī)律，因此，我認為，基礎作文的評價應從以下幾方面入手：

一、新課改后對目標的評價

小學階段作文總目標是“使孩子具有適應社會實際需要的寫作能力”。學生如何才能具備此種能力呢?專家曾說過“四方面。兩等級”，四方面就是指作文內(nèi)容、作文形式、寫作習慣、寫作速度；兩等級指基礎等級和發(fā)展等級，也就是基本要求和技巧與方法。在明確每一項目標的同時，評價就應該是圍繞“促進學生的發(fā)展”這一主旨來發(fā)展。掌握知識是評價的重要內(nèi)容，在倡導素質(zhì)教育的今天，那就需要全面評價學生的認知、能力態(tài)度和情感，同時還要根據(jù)學生的個體差異，設計多元化的評價體系，評價項目多一點，就可能多出一批各有所長的學生。

二、更新開放的評價觀念

學生好比一粒種子耘于土中，需要教師提供充分的土壤、水分、肥料、空氣和陽光。孩子們認識自己與認識世界一樣，都需要經(jīng)歷模糊到清晰，淺顯到深刻的認知過程。小學基礎作文中，教師評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的參照依據(jù)。評價往往會有效地改變學生自我認知的傾向性，自主行為的調(diào)控力以及認知動機、風格和技能，使學生的實際發(fā)展狀況得以完善。傳統(tǒng)的作文評價只注重習作結果的優(yōu)劣，由于忽視了學生的個別差異，忽視了學生習作過程的態(tài)度和情感體驗，不能以此對學生做出優(yōu)劣的判斷。換言之，基礎作文必須看重學生的差異性。在日常的作文教學中應盡可能設計不同的評價標準和方法以及相應的教育內(nèi)容、形式、要求，進而教育評價的主體、評價的目標也就進入了多元化的拓展。

三、談多元化的評價方式

首先，教師應盡可能多想辦法組織學生交流、師生交流、生生交流、學生與家長交流，甚至將學生作品拿到社會中去交流，如建立友好學校之間的書信交流，利用網(wǎng)絡平臺交流等。這樣不拘形式的交流就是多元的、多向的，也是鮮活的。在交流中學生的文章有了讀者，有了意義也有可能得到許多好的建議，進而得到提高。

大家說，面對學生的文章，作為語文教師的你到底是誰?那我們應該意識到，語文教師首先是學生作品的“第一讀者”，這就需要我們?nèi)プx懂孩子們的心聲。我們語文教師有義務來幫助他們在原來的基礎上得以提高，應該想辦法以他們樂于接受的形式提出合理化的建議，而書面的表達能夠建立起一座人與人之間溝通的橋梁，不失為一種好方法。

小學基礎作文應樹立全新的評價觀念，對學生進行全方位、多元化的評價，只有把評價納入全程，才能真正調(diào)動學生習作的積極性，才是促進學生的發(fā)展。在這里，我們應倡導全員合作的評價機制，使其在評價過程中具有發(fā)言權，使他們參與其中，暢所欲言，評價自己的不足與進步，評價別人的優(yōu)點和缺點，評價習作的感受和體驗?！捌咦彀松嘣捵魑?，百家爭鳴來交談”在這里就體現(xiàn)了民主性的作文互評，在評價的過程中我們不免就創(chuàng)設了一種民主的情趣氛圍，使學生進入人人敢說，人人想說，人人會說，人人能說的境界，充分調(diào)動了每一個學生的評價積極性，使學生既體驗到習作的快樂，又體驗到評價的情趣。

作文教學的主旨是提高學生駕馭語言文字的能力。和諧社會中提出的“發(fā)展才是硬道理”，那么，我們作文教學也一樣，也應該與時俱進，樹立發(fā)展的評價觀。引導學生循序漸進?？吹匠煽?。樹立信心，嘗試成功，在此基礎上體驗成功和樂趣。教師還應該以發(fā)展的眼光對待學生，哪怕是微乎其微。如一詞一句的妙用，點滴的進步。一個好的比喻、一個好的開頭、一個完美的結尾，只要有進步、有發(fā)展，就是好文章，從而使學生提高習作的質(zhì)量，增強學生習作的興趣。

教師不僅要評價學生習作的結果如何，更主要的還是評價學生習作的過程，諸如態(tài)度、情感、能力、積累等。這些都應該作為我們評價的范疇與維度。在評價中教師應尊重學生人格，揚長避短，表揚優(yōu)等生，鼓勵學困生。每次習作為了調(diào)動學生的積極性，如評選“最佳”形式，“最佳演講人”、“最佳開頭人”、“最佳結尾人”、“最佳構思人”……不拘一格、不拘形式，如此評選活動可以隨時隨地進行。多一些鼓勵，多一些個性評價，就會有更多的學生受到鼓勵，使學生更加自信，走向成功!

總之，進行多元化的作文評價，解決了廣大語文教師在作文評價過程中繁重的自批自改的工作負擔。同時，學生的主動參與也體現(xiàn)了新課改中關于教學評價應注重學生情感體驗的要求，極大地激發(fā)了學生的寫作積極性，真正體現(xiàn)了“學生為主體”這一理念，為語文學習中的作文教學評價增添了新的一頁。