孫亞竹

摘要：如何豐富化學(xué)史知識并將化學(xué)史教育很好地融入中學(xué)化學(xué)教學(xué)之中，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，一直是教師教學(xué)研究關(guān)注的內(nèi)容。本文就教師應(yīng)從自身做起豐富化學(xué)史知識，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，從化學(xué)史內(nèi)容的選擇和在具體教育中的實施等方面探討了化學(xué)教育中的化學(xué)史教育。

關(guān)鍵詞：化學(xué)史教育；教師；豐富；融入

化學(xué)史教育在中學(xué)化學(xué)教育中是否重要呢?回答是肯定的。化學(xué)史料對學(xué)生的教育功能早就被人們所認(rèn)識。法國著名數(shù)學(xué)家保羅·朗之萬就說過：“在科學(xué)教學(xué)中，加入歷史觀點是有百利而無一弊的?！蔽覈奈锢砘瘜W(xué)家傅鷹教授也曾指出：“化學(xué)教育給學(xué)生以知識，化學(xué)史教育給學(xué)生以智慧。”這也是新的教育理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。將化學(xué)史融入課堂教學(xué)中，對于激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)化學(xué)家研究化學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識和創(chuàng)造精神。幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)起著舉足輕重的作用。因此。怎樣讓化學(xué)史的教育真正成為中學(xué)化學(xué)教育的有機組成部分，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，就成為教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并設(shè)法解決的問題。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對中學(xué)化學(xué)教育中的化學(xué)史教育談幾點認(rèn)識。

一、教師自身需要有一定化學(xué)史知識的儲備

教師有一定的化學(xué)史知識的儲備是很有必要的。有這樣一句話說：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。后來又發(fā)展為“要給學(xué)生一杯水，教師要有一河源源不斷的活水”。這其中有一定的道理。教師要做到在化學(xué)史教學(xué)中游刃有余，就必須自己先學(xué)好化學(xué)史知識，并且要不斷地去豐富和完善。

(一)對化學(xué)發(fā)展史有所了解

縱觀人類化學(xué)發(fā)展史，可以上溯到遠(yuǎn)古。那時的人類正處于蒙昧的用火時代。自從人類掌握了用火以后，就掌握了使物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的強大力量。從最初的制陶、冶煉。到紙、火藥的發(fā)明和使用，再到當(dāng)今的有機合成、高分子化學(xué)等尖端科技，這些事件無一例外地表明化學(xué)與人類最基本的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系在一起?；瘜W(xué)來源于人類認(rèn)識世界、改造世界的要求和積極活動，同時化學(xué)又促進(jìn)了人類生產(chǎn)的發(fā)展，充分體現(xiàn)出科學(xué)和生產(chǎn)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。

在學(xué)習(xí)化學(xué)發(fā)展歷史的過程中，教師應(yīng)對化學(xué)發(fā)展史有宏觀上的認(rèn)識，對各個時期的化學(xué)知識狀況進(jìn)行歷史分析，判斷其中的發(fā)明及研究方向產(chǎn)生的原因和前提條件，能夠根據(jù)當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)條件客觀分析和評價過去科學(xué)家的理論和實驗研究。只有這樣才能在化學(xué)教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)史之后，不僅開闊了視野，而且認(rèn)識到化學(xué)對社會發(fā)展和科技進(jìn)步的重要貢獻(xiàn)。

(二)教師本身應(yīng)更詳實地了解化學(xué)家的生平事跡及其研究成果

現(xiàn)行的各版本的化學(xué)教材要考慮其整體性，不可能對化學(xué)家的生平及其研究成果作很詳細(xì)的敘述。教師在教學(xué)中要能游刃有余的運用化學(xué)史，就必須對教材中介紹的各個化學(xué)史故事有更翔實的了解。

化學(xué)史的發(fā)展，在很大程度上取決于化學(xué)家們的素養(yǎng)。我們在研究化學(xué)發(fā)展史的時候，不能忽略化學(xué)家所作出的貢獻(xiàn)，很多化學(xué)家的研究成果都對化學(xué)的發(fā)展起到了不可磨滅的巨大促進(jìn)作用。如拉瓦錫推翻燃素說，建立以氧氣為中心的燃燒理論；道爾頓等人把模糊的原子假說發(fā)展為科學(xué)的原子理論，為近代化學(xué)的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)：居里夫婦發(fā)現(xiàn)放射性元素釙和鐳，開辟了放射化學(xué)這一新領(lǐng)域等。他們在化學(xué)研究中體現(xiàn)出的不畏艱險、勤奮進(jìn)取、勇于探索、大膽創(chuàng)新的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，都值得后人借鑒。教師如果讓學(xué)生也能了解到這些化學(xué)史的發(fā)展過程，他們會注意到，即使是科學(xué)家，也必須百折不撓、不辭辛苦，以極大的精力投入到科學(xué)實踐中，才能有一番作為。只有那些不畏艱險的人，才有可能登上科學(xué)的頂峰。

教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)史實進(jìn)行挖掘，利用網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍等手段全面了解化學(xué)家的生平和研究成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)活動中有關(guān)化學(xué)史內(nèi)容的選擇

在教學(xué)中選擇哪些化學(xué)史內(nèi)容才能真正發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面真正的教育價值?教材在編寫時要保證主體內(nèi)容，就要減少和控制一些干擾和冗余信息，所以在內(nèi)容選擇上要有所取舍?；旧匣瘜W(xué)史內(nèi)容就是“科學(xué)家人名＋國際+年代＋成果”，這樣就使得學(xué)生甚至是教師都感到化學(xué)史枯燥無味。這就要求教師要適當(dāng)?shù)呢S富化學(xué)史內(nèi)容，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)學(xué)生正確理解科學(xué)的本質(zhì)和建立科學(xué)的思維方式，要達(dá)到這樣的效果，關(guān)鍵是“適當(dāng)?shù)呢S富”，太多、太少都不行。太多，會影響主體內(nèi)容；太少，起不到提起學(xué)生興趣的作用。因此，要有所選擇地對內(nèi)容進(jìn)行豐富。

(一)可適當(dāng)豐富科學(xué)家的形象

教材限于內(nèi)容，很少有關(guān)于科學(xué)家形象、性格特征及相關(guān)故事的描述。這就需要教師對內(nèi)容進(jìn)行豐富，正如愛因斯坦所說，“第一流人物對于時代和歷史進(jìn)程的意義，在其品德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大”。在許多科學(xué)家身上我們都能看到求實、執(zhí)著、無私等高尚品質(zhì)，這些是讓我們十分敬佩的。因此，可以用適當(dāng)?shù)募尤胝宫F(xiàn)科學(xué)家形象、性格和具感染力的故事，展現(xiàn)化學(xué)家的人文風(fēng)貌。

(二)應(yīng)描述科學(xué)發(fā)展的真實過程

學(xué)生接觸到的化學(xué)史故事，多是介紹一次發(fā)現(xiàn)的最后結(jié)果，而對于得出這個結(jié)果的過程描述甚少。好像這個發(fā)現(xiàn)和理論的得出并不是很困難，或者這個結(jié)論一下子就得出得很到位。完全符合客觀事實似的。然而，科學(xué)的發(fā)展不是一個順利的、直線的過程，而是一個困難的、曲線式的發(fā)展過程。其中，不同觀點間的爭論是很激烈的，例如氧氣的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)量守恒定律的確定等，都不僅僅是一個簡簡單單的事件，而是一個十分復(fù)雜、曲折的過程。為學(xué)生描述一個真實的科學(xué)發(fā)展過程，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)。

總之，在中學(xué)化學(xué)教育過程中進(jìn)行化學(xué)史教育是十分必要的。因為化學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)課程，對其學(xué)習(xí)的價值已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上對化學(xué)知識的了解和掌握，而是要讓學(xué)生在知識的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，使學(xué)生具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。