左勁中

職業(yè)教育的發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的道德教育。國家教育事業(yè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出要切實(shí)加強(qiáng)德育工作，“以素質(zhì)教育為主題，堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！币虼耍瑯?gòu)建職業(yè)教育的和諧發(fā)展。必須要加強(qiáng)道德教育，成人與成才兩條軌道要并肩而行。

然而，當(dāng)今職業(yè)教育的道德教育成效不大，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的道德水平有待提高。據(jù)相關(guān)研究，職業(yè)學(xué)校學(xué)生違紀(jì)、違法現(xiàn)象比較嚴(yán)重，其特征突出表現(xiàn)在在校職校生違規(guī)違紀(jì)違法犯罪率上升驚人。以廣西欽州市為例：該市在校職校生的違規(guī)、違紀(jì)、違法率2003年比2002年上升300％。2002年比2001年上升180％。主要表現(xiàn)為隨意不出操、曠缺課、抽煙、酗酒、群架、群毆等。同時(shí)職校學(xué)生違紀(jì)違規(guī)違法主體范圍日益擴(kuò)大，而且暴力案件時(shí)有發(fā)生。

一、道德教育成效低下的原因

造成職業(yè)學(xué)校學(xué)生德育水平低下的原因是多方面的，有學(xué)校方面本身德育工作的不足，也有社會(huì)方面的消極影響和學(xué)生本身存在的素質(zhì)問題。

(一)學(xué)校德育工作的形式化，致使德育工作實(shí)效性不高

職業(yè)學(xué)校在貫徹執(zhí)行中央德育工作方針，進(jìn)行德育工作的時(shí)候，往往出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象。這種形式化的主要表現(xiàn)就是對德育工作的不夠重視，學(xué)校對學(xué)生的技能培養(yǎng)壓倒了學(xué)校德育工作的開展，追求績效主義。而這種形式化具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1，德育內(nèi)容的僵化和單一化。德育內(nèi)容的僵化和單一化，使得德育工作失去了活力的源泉。職業(yè)學(xué)校德育的內(nèi)容大多是一些書本上的理論知識，以馬克思主義理論課和思想品德課為基本內(nèi)容，對學(xué)生的德性養(yǎng)成、人格培養(yǎng)、職業(yè)道德、情感心理教育等各方面關(guān)注得不夠。教師對僵化不變的德育內(nèi)容產(chǎn)生了厭倦之感，在德育教學(xué)工作中，成為了一種教條主義的灌輸。而學(xué)生對這些道德教條更是缺乏興趣，上課逃課、睡覺的現(xiàn)象十分普遍。

2，德育形式的課堂化。在開展德育工作的過程中，出現(xiàn)了單一化的教學(xué)形式，那就是德育工作的課堂化。道德教育成為了道德知識的教育，德育工作和其他教學(xué)工作沒有多大區(qū)別，教師在課堂上傳授道德教育的理論知識，學(xué)生在課堂下面聽課，記筆記。結(jié)果在評價(jià)德育工作成效的時(shí)候，是對這種道德知識傳授的有效性的評價(jià)，教師出試卷，學(xué)生背筆記，分?jǐn)?shù)有多高，道德水平就有多高。

3，教師本身素質(zhì)的低下。職業(yè)學(xué)校的教師相比于其他學(xué)校，在學(xué)歷水平上要低，在道德水平上有的教師也不符合教師所應(yīng)具有的道德素質(zhì)。而教師的道德素質(zhì)的低下勢必影響到學(xué)生，身正為范，教師本身的素質(zhì)都不高，又有什么資格教育和影響學(xué)生呢?正所謂“其身不正，雖令不從”，說的就是這個(gè)道理。

(二)社會(huì)層面的消極影響

社會(huì)層面的消極影響也給學(xué)校的德育工作造成了很大阻力。在社會(huì)觀念上，一方面在市場經(jīng)濟(jì)條件下，公司企業(yè)都比較重視學(xué)生的技術(shù)能力，對學(xué)生的道德水平關(guān)注得相對不夠。而這種對“才”的過度關(guān)注，最終導(dǎo)致對“人”的要求的降低，這種訊息傳遞到了職業(yè)學(xué)校，給職業(yè)學(xué)校開展教育教學(xué)工作產(chǎn)生了一種誤導(dǎo)，致使學(xué)校只關(guān)心學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，而對學(xué)生的道德教育“視而不見”。另一方面，社會(huì)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的道德水平本身也存在—種偏見，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的道德水平就是不如別人，而這種潛在的社會(huì)心理和暗示也給學(xué)校開展德育工作形成了一種阻力。同時(shí)改革開放帶來的消極的思想和觀念，對學(xué)生的品德養(yǎng)成也產(chǎn)生了負(fù)面的影響。網(wǎng)絡(luò)對青少年階段的道德教育也形成了—個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)游戲、淫穢文化不能自拔，給學(xué)校德育工作的開展帶來了困難。

(三)學(xué)生本身道德素質(zhì)偏低，使得學(xué)校德育工作的力度加深

由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是在中考或高考不理想的情況下從事職業(yè)教育的學(xué)習(xí)的。因此，他們本身的文化素質(zhì)乃至道德素質(zhì)總體上來說要低于考上普通中學(xué)或高校的學(xué)生。他們思想上的問題主要表現(xiàn)在文化基礎(chǔ)差，使得自己的進(jìn)取心不強(qiáng)；社會(huì)責(zé)任感缺乏，對他人和集體缺乏熱情；沒有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，生活缺少目標(biāo)。同時(shí)，他們還養(yǎng)成了—些不良的習(xí)慣。而對帶有這些不良習(xí)慣和思想上有問題的學(xué)生進(jìn)行道德教育，顯然要比其他學(xué)生難度大一些，這就使學(xué)校德育工作的難度加深了。

二、提高德育工作成效的對策

(一)德育內(nèi)容新穎化

德育內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)生活，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平，打破原來一貫的教材化內(nèi)容，力求新穎化。學(xué)校在德育內(nèi)容上，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的思想政治教育和馬克思主義理論知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生身心的方方面面。幫助學(xué)生在青少年時(shí)期應(yīng)付各種思想和心理問題，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為—個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

(二)德育形式生活化

在德育工作開展的形式上，也要打破陳規(guī)，突破單一的課堂模式。學(xué)校的德育要改變知識教育單一模式，知識的傳授和習(xí)得不等于道德的傳授和獲得。道德知識的學(xué)習(xí)只是進(jìn)行道德教育的一個(gè)部分，目的是讓學(xué)生在理論上對道德教育有一個(gè)了解，而真正的道德教育要關(guān)注于實(shí)踐。道德教育應(yīng)該追求生活化，把道德教育融于學(xué)生的生活層面，在學(xué)生生活的每個(gè)環(huán)節(jié)對其施以相應(yīng)的教育。

(三)加強(qiáng)師德建設(shè)。

作為一個(gè)德育教師，本身必須要具有很高的道德素質(zhì)。未能正己，焉能正人。因此職業(yè)學(xué)校的教師必須加強(qiáng)師德建設(shè)，對一些素質(zhì)不高的教師應(yīng)該通過再教育的方式，提高其綜合素質(zhì)，特別是道德素質(zhì)的提升。通過師德的建設(shè)，給學(xué)生展現(xiàn)一支具有良好素質(zhì)的教師隊(duì)伍，從而達(dá)到—個(gè)示范的作用。

除了學(xué)校層面在各方面落實(shí)和做好自己的德育工作以外，社會(huì)和家庭也給該給予相應(yīng)地配合。作為社會(huì)的一員，應(yīng)該改變那種只要求“技術(shù)”而忽視道德的人才觀，同時(shí)也要改變對職業(yè)學(xué)校的偏見，把它們和正規(guī)普通高校等同起來，作為國民教育體系的重要組成部分，二者缺一不可。而作為家庭，在學(xué)生的道德教育方面，也有不可推卸的責(zé)任，身為家長更應(yīng)該以身作則，為自己的孩子樹立一個(gè)良好的榜樣。這樣，在學(xué)校、社會(huì)和家庭的共同努力下，才能搞好學(xué)生的道德教育，構(gòu)建—個(gè)和諧的社會(huì)。