張慧云

摘 要：新時(shí)期中學(xué)生普遍存在心理健康問題，廣大教育工作者要積極探索有益的教育方法。在學(xué)科教學(xué)中特別是語文學(xué)科的教學(xué)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是行之有效的心理健康教育途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；滲透；心理教育

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）01-0021-02

中學(xué)生健康成長(zhǎng)關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)倍加關(guān)注。中學(xué)生的心理健康教育需要引起足夠的重視。

一、中學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

我國(guó)青少年心理問題十分令人擔(dān)憂，有心理問題的人數(shù)在增多。據(jù)有關(guān)資料顯示：在20世紀(jì)80年代南京市15.7萬的中學(xué)生有心理問題；90年代初武漢市有近20%的中學(xué)生有心理健康問題；1999年11月22日，《中國(guó)青年報(bào)》刊登文章《三成中學(xué)生心理有問題》；近幾年，因沉溺網(wǎng)絡(luò)而性格偏執(zhí)、因心理受挫而一蹶不振、因生活突遭變故而意志淪喪等原因引發(fā)的青少年犯罪也時(shí)有發(fā)生，其結(jié)局和教訓(xùn)無一不令人扼腕嘆息。青少年包括不少家長(zhǎng)對(duì)心理健康問題懷有回避和恐懼心態(tài)，缺乏科學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致青少年心理問題加劇。在我國(guó)許多地方，心理健康教育尚處在萌芽階段，現(xiàn)在雖然有些地方發(fā)行了《心理健康教育讀本》，也開設(shè)了心理健康教育課程，但多數(shù)學(xué)校迫于升學(xué)壓力，很難保證開全課程上足課時(shí)，心理教育效果大打折扣，錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生健全人格培養(yǎng)的良機(jī)。

當(dāng)前中學(xué)生存在的心理問題主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，承受挫折的能力差；二是部分中學(xué)生溝通能力差，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，三是對(duì)自我認(rèn)知能力尚不完全，自信心不足；四是生活順境多，缺乏克服困難的決心和堅(jiān)強(qiáng)的毅志；五是對(duì)情感的認(rèn)知能力欠成熟，出現(xiàn)“早戀”問題等。

二、語文課堂滲透心理健康教育的必要性

中學(xué)生心理健康教育是學(xué)校、家庭乃至社會(huì)齊抓共管的大事，從現(xiàn)實(shí)情況不難看出，加強(qiáng)心理健康教育已經(jīng)到了刻不容緩的地步。任何一種教育，點(diǎn)滴的滲透才是最有效的方式方法，正所謂“春風(fēng)化雨”、“滴水穿石”能起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。語文課堂教學(xué)正是兼具這種作用的載體。教育家葉圣陶先生說過“真正的教育是形成學(xué)生的自我教育能力”。由此可見，在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育很有必要，很有優(yōu)勢(shì)。

三、語文課堂滲透心理健康教育初探

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生心理健康存在的問題，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)心理學(xué)的原理，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，在語文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育可從以下幾方面入手。

1.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，從宏觀角度培養(yǎng)中學(xué)生綜合心理素質(zhì)。

從心理學(xué)的定義來講，心理包括人的認(rèn)知、感覺、思維、注意、記憶、氣質(zhì)、能力、意志等方方面面。身心健康是學(xué)生成才的前提，心理健康尤為重要。語文教學(xué)具有自身的學(xué)科特點(diǎn)，便于實(shí)施心理健康教育。首先從課堂教學(xué)模式上，將這種滲透貫徹始終。這是一種較宏觀的思路，培養(yǎng)中學(xué)生綜合心理素質(zhì)。具體做法是，教師首先要把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育理念轉(zhuǎn)化成自覺的教育行為，通過不同的教學(xué)途徑，多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一個(gè)教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。探索學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式——三段式課堂結(jié)構(gòu)。第一段：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起高昂、飽滿的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；第二段：利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問題，在學(xué)生好奇的思索中，注意力最集中的一段時(shí)間里，調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的動(dòng)力作用和智力因素的操作功能，使其達(dá)到最佳狀態(tài)，完成課程教學(xué)任務(wù)；第三段：鞏固擴(kuò)展第二階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化心理品質(zhì)訓(xùn)練。在用三段式課堂結(jié)構(gòu)時(shí)要有意識(shí)地、靈活地結(jié)合教材內(nèi)容，融入心理健康教育因素。實(shí)踐證明，這樣做的好處是提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的非智力因素也得到了相應(yīng)發(fā)展。

2.把握課堂教學(xué)節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的情境。

“環(huán)境育人”是一種教育理念。課堂上，大到結(jié)構(gòu)模式，小到教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)儀態(tài)、語言的美感、語句的頓挫、授課的節(jié)奏以至教師的性格、氣質(zhì)、修養(yǎng)、人格魅力都是育人的“環(huán)境”。因此，一個(gè)成功的教育工作者應(yīng)該將這些全部融匯在一起，營(yíng)造一個(gè)寬松、健康、向上的課堂環(huán)境，以語言的美，巧妙地把握教學(xué)節(jié)奏，有機(jī)地融入心理健康教育，為培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的“自我”和一個(gè)人格健全的“自我”創(chuàng)設(shè)情境。這是需要廣大教育工作者用心體會(huì)，正所謂“仁者見仁、智者見智”。教師課堂上授業(yè)、解惑、育人，課下也就該多熟識(shí)、了解學(xué)生的思想和生活。這樣，課堂上施教時(shí)才能順暢地與學(xué)生交流情感，產(chǎn)生心靈默契。

3.挖掘教材意蘊(yùn)，結(jié)合具體內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行心理健康教育。

相對(duì)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)而言，這是較為具體的一種做法，它甚至細(xì)化到每篇課文內(nèi)容。教材中每一篇課文都是編者精心挑選的，從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練。每一篇課文都有它的表層意思和深層含義。我們要做的就是要深挖教材的意蘊(yùn)，做到“意大于形”，只要對(duì)學(xué)生心理健康教育有益。篇目不同，內(nèi)容自然地也就不同，深挖到的意蘊(yùn)自然會(huì)從不同方面進(jìn)行心理健康教育。《五柳先生傳》一文中，五柳先生“閑靜少言、不慕榮利”“好讀書，不求甚解”“性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉……環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示已志。忘懷得失，以此自終”?；蠲撁撘粋€(gè)“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的人！文章表層意思要講透，授課時(shí)讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表對(duì)這種“安貧樂道、不計(jì)得失、不慕名利”的人的看法。教師啟發(fā)，學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)各異，從不同的回答看到每個(gè)學(xué)生的人生價(jià)值取向。教師不必急于評(píng)價(jià)學(xué)生們價(jià)值取向的優(yōu)劣。學(xué)生有觀點(diǎn)并敢于亮觀點(diǎn)，有自己的追求和取向，對(duì)于每個(gè)十四、五歲的中學(xué)生而言都是值得肯定的。成功的心理健康教育，深刻理解文章的內(nèi)容，其效果是顯著的。對(duì)于其他文體來講，深層意蘊(yùn)的挖掘和靈活實(shí)施心理教育相對(duì)稍顯容易。比如寫人記事文體，老師可在教學(xué)中幫助學(xué)生確立情感目標(biāo)，進(jìn)行有效的情感教育。通過有意識(shí)地把情與知統(tǒng)一于教學(xué)之中，使學(xué)生的認(rèn)知能力、欣賞能力、情感陶冶同時(shí)活躍起來。另外，記敘文體中如有表情、心理等描寫，可以讓學(xué)生進(jìn)行表情復(fù)述、心理話自白，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)；如遇情節(jié)顯明文體，利用課本劇排練，讓學(xué)生多角度感受人物性格心理和人生遭遇，提升心理素質(zhì)。

總之，寫人記事的文章側(cè)重對(duì)學(xué)生情感認(rèn)知、人格培養(yǎng)及意志品質(zhì)等方面的心理健康教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)定戰(zhàn)勝困難的決心和意志；說明文體的文章，側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感覺、認(rèn)知能力的培養(yǎng)；新聞文體的文章，側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生分析、理解和判斷等素質(zhì)的培養(yǎng)。因教材制宜，隨內(nèi)容而變，做到靈活轉(zhuǎn)換心理教育切入點(diǎn)，在語文教學(xué)中成功地滲透心理健康教育。

【責(zé)任編輯 薛春科】