摘?要?在教師專業(yè)發(fā)展趨勢下，進(jìn)行教師專業(yè)道德建設(shè)必須考慮到處于生涯發(fā)展不同階段的教師的特點(diǎn)與需求，有針對(duì)性地促進(jìn)教師專業(yè)成長。教師生涯發(fā)展大致經(jīng)歷了教師生涯進(jìn)入期、發(fā)展期、重新評(píng)估期、穩(wěn)定期到退出期五個(gè)階段。不同階段教師成長的核心問題與教師專業(yè)道德發(fā)展需求是進(jìn)行教師專業(yè)道德建設(shè)的依據(jù)。教師生涯發(fā)展對(duì)教師專業(yè)道德建設(shè)的啟示在于:第一，尊重教師專業(yè)道德發(fā)展規(guī)律進(jìn)行專業(yè)道德建設(shè);第二，構(gòu)建貫穿教師生涯的一體化的師德培育模式;第三，關(guān)注教師專業(yè)道德的“最近發(fā)展區(qū)”，加強(qiáng)各階段教師專業(yè)道德建設(shè)的銜接性。

關(guān)鍵詞?教師;專業(yè)發(fā)展;專業(yè)道德;教師生涯

教師職業(yè)專業(yè)化是世界教師教育改革與發(fā)展的趨勢與潮流，也是中國教師教育改革與發(fā)展的方向與前景。盡管人們對(duì)于將教師職業(yè)視為“專業(yè)”或“半專業(yè)”的看法還存在某些分歧，但教師專業(yè)發(fā)展確是當(dāng)代教育改革與發(fā)展的要求。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。[1]教師職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展，推動(dòng)教師的知識(shí)、技能與道德等方面的專業(yè)化，其中重要的一方面就是從教師“職業(yè)道德”向教師“專業(yè)道德”的轉(zhuǎn)變。教師“專業(yè)道德”是教師專業(yè)化的內(nèi)在要求與核心要素?！皬慕裉焓澜缟舷冗M(jìn)國家和地區(qū)的許多研究成果和已經(jīng)建立起來的教師道德規(guī)范的形式（如守則、公約、規(guī)定等）來看，‘教師專業(yè)道德的概念已經(jīng)初步建立。其基本內(nèi)涵，或者與過去的一般性師德要求相比較最主要的特點(diǎn)是:強(qiáng)調(diào)從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)討論倫理規(guī)范的建立，而不再是一般道德在教育行業(yè)里的簡單演繹與應(yīng)用;所建立的倫理標(biāo)準(zhǔn)都有較為充足的專業(yè)和理論的依據(jù)，充分考慮了教師專業(yè)工作和專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與實(shí)際;師德規(guī)范在內(nèi)容上全面、具體、規(guī)范，要求適中……由一般性的教師‘職業(yè)道德向?qū)I(yè)特征更為明顯的教師（或教育）‘專業(yè)道德方向的觀念轉(zhuǎn)移實(shí)際上是經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)I(yè)型教師轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方面?！盵2]

從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可以看出，“發(fā)展”是關(guān)鍵詞之一，教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師在職業(yè)生涯中成長和發(fā)展的歷程。作為教師專業(yè)發(fā)展之有機(jī)構(gòu)成部分的專業(yè)道德的發(fā)展，也必然涉及教師生涯發(fā)展。不具體分析教師生涯發(fā)展階段的特點(diǎn)以及處于生涯發(fā)展不同階段的教師的需求，師德建設(shè)難以做到有的放矢。當(dāng)前教師職業(yè)道德培訓(xùn)主要采取集中學(xué)習(xí)、專家講座、學(xué)歷進(jìn)修等方式，這種集中、統(tǒng)一的培訓(xùn)形式，有利于在短時(shí)間內(nèi)集中傳達(dá)大量信息，但卻容易忽視處于生涯發(fā)展不同階段的教師對(duì)于師德教育的不同需求。這種“一鍋煮”的方式，使得教師成為抽象的符號(hào)，成為師德建設(shè)的客體，而非自身道德成長的主體。忽視教師的主體地位及教師的心理特點(diǎn)與需求的培訓(xùn)模式難以取得實(shí)效。本文便試圖探討在教師專業(yè)發(fā)展的趨勢下，傳統(tǒng)教師職業(yè)道德建設(shè)中存在的問題，并從教師生涯發(fā)展的視角分析教師專業(yè)道德建設(shè)的重點(diǎn)，以為促進(jìn)教師專業(yè)道德發(fā)展提供思路。

一、關(guān)注教師生涯發(fā)展階段對(duì)教師專業(yè)道德建設(shè)的意義

教師生涯發(fā)展，是指教師選擇了這一職業(yè)，扮演職業(yè)角色，適應(yīng)職業(yè)要求，信守職業(yè)承諾，承擔(dān)教師職業(yè)所規(guī)定的義務(wù)，并享受教師職業(yè)所賦予的權(quán)利，在職業(yè)活動(dòng)的過程中逐漸成長與發(fā)展的過程。當(dāng)我們把教師專業(yè)成長放在生涯發(fā)展的角度來審視，那么專業(yè)成長就是從職業(yè)選擇到職業(yè)退出的過程，這個(gè)過程并非一帆風(fēng)順、一成不變的，它有不同的發(fā)展階段，面臨不同的發(fā)展問題，并需要有針對(duì)性的解決方法。因此，關(guān)注教師生涯發(fā)展階段對(duì)教師專業(yè)道德建設(shè)的意義在于:首先，就教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)化而言，職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化的機(jī)制是教師的心理認(rèn)同與心理發(fā)展需要。處于不同生涯發(fā)展階段的教師，心理發(fā)展需要不盡相同，針對(duì)處于生涯發(fā)展不同階段的教師的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)道德培育，才能促使教師將職業(yè)道德規(guī)范從外在的約束性條款內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，并主動(dòng)實(shí)踐職業(yè)道德要求。其次，就教師專業(yè)道德成長而言，教師是在面臨道德沖突、解決道德沖突的過程中成長起來的，這是因?yàn)槁殬I(yè)道德的要求帶有抽象性和概括性，而實(shí)踐則具有情境性、個(gè)別性，不同的教師在實(shí)踐道德要求的過程中會(huì)遇到將抽象的要求向現(xiàn)實(shí)情境轉(zhuǎn)化的過程，這個(gè)過程就是面臨不同沖突并解決沖突的過程。教師專業(yè)道德建設(shè)就應(yīng)充分考慮教師在生涯發(fā)展不同階段上需要解決的沖突、教師的道德發(fā)展水平及教師的調(diào)節(jié)能力，遵循教師專業(yè)道德發(fā)展規(guī)律，這樣才能促進(jìn)教師專業(yè)道德發(fā)展。以教師生涯發(fā)展階段為基礎(chǔ)的教師專業(yè)道德建設(shè)，就是在確定教師的心理需要與道德發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，為幫助并支持教師的專業(yè)道德發(fā)展指明方向。

二、教師生涯發(fā)展階段的特點(diǎn)與教師專業(yè)道德建設(shè)的思路

借鑒學(xué)者們對(duì)于教師生涯發(fā)展階段的研究，結(jié)合實(shí)際調(diào)查結(jié)論①，我們可以大致概括出教師生涯發(fā)展階段及其特點(diǎn)，并據(jù)此分析教師專業(yè)道德建設(shè)的思路。

（一）教師生涯進(jìn)入階段（從教0—4年）②

初任教師，或從事教育教學(xué)工作僅僅三四年的教師，處于生涯進(jìn)入期。這一時(shí)期教師的特點(diǎn)在于:第一，面臨著由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)問題。第二，初任教師對(duì)于教師職業(yè)的特點(diǎn)與職業(yè)要求的認(rèn)識(shí)模糊，不能充分依照職業(yè)要求從事職業(yè)活動(dòng)。第三，由于職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)的距離，或?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的不了解，初任教師容易產(chǎn)生各種心理沖突與危機(jī)，心理壓力較大。研究發(fā)現(xiàn)，在美國，約有30%的初任教師在1~2年內(nèi)離開了教學(xué)崗位;10%~20%的人在5年后離開了教學(xué)崗位?？偲饋恚蠹s50%的初任教師在7年之內(nèi)離開了教學(xué)崗位。[1]因此，教師生涯進(jìn)入期是教師發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在我們的調(diào)查與訪談中也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于生涯進(jìn)入期的專業(yè)道德建設(shè)非常關(guān)注與重視。例如，在問及“您覺得教師在專業(yè)發(fā)展的哪個(gè)階段更需要師德方面的教育和培訓(xùn)”的問題上，81.5%的教師認(rèn)為，工作1~5年內(nèi)是教師在專業(yè)發(fā)展上最需要進(jìn)行師德教育和培訓(xùn)的階段。問及“教師在師德方面存在哪些方面的問題”時(shí)，有的教師認(rèn)為:“部分教師對(duì)師德認(rèn)識(shí)不夠，而這種問題主要出現(xiàn)在新參加工作的教師中。他們對(duì)師德的認(rèn)識(shí)不深入，對(duì)教師職業(yè)的理解不到位，認(rèn)識(shí)還存在一定局限性。”也有的教師認(rèn)為:“在職時(shí)間較短的教師，常常因受到各方面的挫折，工作消極、被動(dòng)、缺乏熱情，應(yīng)該針對(duì)這一現(xiàn)象，給予相應(yīng)的人情關(guān)懷，使其走出感情的低谷，重新振作，做好本職工作?！?/p>

初任教師具有很強(qiáng)的可塑性。針對(duì)他們的特點(diǎn)，我們認(rèn)為這一時(shí)期的教師專業(yè)道德建設(shè)的重點(diǎn)在于以下幾方面。第一，幫助教師順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。教師對(duì)職業(yè)以及自身如何扮演職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)，將影響到教師的職業(yè)道德的發(fā)展。為此，需對(duì)初任教師進(jìn)行有關(guān)職業(yè)角色轉(zhuǎn)換及角色扮演方面的培訓(xùn)。例如，使教師盡快熟悉學(xué)校的環(huán)境，通過參觀或課堂觀摩等形式，使初任教師了解作為一名教師其職業(yè)生活的基本情況。第二，加強(qiáng)對(duì)初任教師進(jìn)行職業(yè)道德規(guī)范的教育培訓(xùn)。教師職業(yè)道德規(guī)范屬于教師角色規(guī)范之一。考慮到職業(yè)道德規(guī)范培育在教師專業(yè)道德建設(shè)中的重要地位，在此將其從教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)換中單列出來討論。一套比較完備的教師職業(yè)道德規(guī)范，應(yīng)當(dāng)確立教師從事教師專業(yè)所信奉的職業(yè)理想，闡明教師所應(yīng)遵循的道德原則，制定其所應(yīng)履行的道德規(guī)則。其中核心是從道德理想、道德原則到道德規(guī)則，它們從高到低分別構(gòu)成了教師職業(yè)道德規(guī)范的層次體系。[3]學(xué)校也應(yīng)從這三個(gè)層次加強(qiáng)師德培訓(xùn)，使教師了解從事教師職業(yè)所應(yīng)具有的理想，熟知教師應(yīng)遵守的職業(yè)操守。第三，營造良好氛圍，實(shí)施人文關(guān)懷，幫助教師緩解心理危機(jī)，增進(jìn)教師的職業(yè)責(zé)任感，堅(jiān)定教師的從教信念。當(dāng)然，部分教師進(jìn)入職業(yè)生涯，能較快地轉(zhuǎn)換角色，并且能進(jìn)行較好地自我調(diào)適。對(duì)于這些能平穩(wěn)進(jìn)入教師職業(yè)的教師，師德建設(shè)就應(yīng)注重保護(hù)他們的職業(yè)熱情，保持對(duì)待職業(yè)的信心與激情，提升他們的職業(yè)理想。

（二）教師生涯發(fā)展階段（從教5—16年）

經(jīng)過入職階段的磨合與調(diào)整，并經(jīng)過較長時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐后，教師進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展期。處于職業(yè)發(fā)展階段的教師特點(diǎn)在于:第一，教師的專業(yè)角色漸趨成熟，在教育教學(xué)活動(dòng)中逐漸找到了自己的成長點(diǎn)。與初任教師尚處于職業(yè)角色轉(zhuǎn)換期不同，處于職業(yè)發(fā)展期的教師對(duì)職業(yè)角色有了更深刻的認(rèn)識(shí)，明了教師職業(yè)的要求并逐漸體驗(yàn)到職業(yè)樂趣。與初任教師對(duì)于職業(yè)選擇的懷疑與動(dòng)搖不同，處于職業(yè)發(fā)展期的教師較少對(duì)職業(yè)選擇猶豫不決、彷徨迷惘。他們的職業(yè)角色在實(shí)踐中逐漸發(fā)展成熟。第二，教師對(duì)自己充滿信心，職業(yè)信念逐步建立，專業(yè)態(tài)度更為積極穩(wěn)定。教師逐漸度過了入職階段的心理危機(jī)期，那些由于職業(yè)不適而帶來的心理壓力逐漸減小。他們以積極的心態(tài)投入教育教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并開始不斷尋找新的方法來豐富教育教學(xué)活動(dòng)。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的增長，教育教學(xué)技能的提高，教師的職業(yè)信念逐步提升，并發(fā)揮熱忱，以積極的態(tài)度投身于職業(yè)活動(dòng)中?？傮w而言，處于職業(yè)發(fā)展階段的教師，具有較高的職業(yè)滿意度，對(duì)待工作更加熱心積極，并渴望形成自己的風(fēng)格，追求建立專業(yè)形象。

這一時(shí)期教師專業(yè)道德建設(shè)的重點(diǎn)在于:第一，充分認(rèn)識(shí)到教師對(duì)于職業(yè)的熱情、表達(dá)自我以及接受學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師充分展示自我，積極促進(jìn)教師之間的交流，并提供有關(guān)培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，使教師得到充分發(fā)展。處于職業(yè)發(fā)展期的教師的活躍交流，能在學(xué)校形成一種積極向上的職業(yè)氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)道德的發(fā)展。第二，仍需繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)發(fā)展期教師進(jìn)行職業(yè)道德規(guī)范教育，促進(jìn)教師對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)化。這一時(shí)期的教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐以及教師職業(yè)道德要求有了更清晰明了的感受與體驗(yàn)，對(duì)于實(shí)踐中的問題也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，因此，職業(yè)道德規(guī)范的教育應(yīng)注重增強(qiáng)教師對(duì)于職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵與主旨的領(lǐng)悟，促進(jìn)教師對(duì)職業(yè)道德的理解與認(rèn)同。第三，促進(jìn)教師自覺、靈活地實(shí)踐職業(yè)道德要求，增強(qiáng)道德實(shí)踐能力。為此，師德建設(shè)的形式可以多樣化，而不是單純講授各種規(guī)范條文。例如，可以結(jié)合教師教育教學(xué)實(shí)踐中生動(dòng)活潑的案例，使教師認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐中應(yīng)如何踐行職業(yè)道德要求，培養(yǎng)教師實(shí)踐職業(yè)道德規(guī)范的敏感性與主動(dòng)性。第四，處于職業(yè)發(fā)展期的教師，具有較高的職業(yè)信念與職業(yè)期待。教師專業(yè)道德建設(shè)應(yīng)鼓勵(lì)教師對(duì)自己的專業(yè)判斷增加信心，使教師的職業(yè)信念維持在較高的水平上。

（三）教師生涯重新評(píng)估階段（從教17—21年）

經(jīng)過近20年教育教學(xué)工作，多數(shù)教師已步入中年，扮演多重角色，承擔(dān)著更大的社會(huì)、家庭責(zé)任，職業(yè)與生活壓力增大。職業(yè)理想動(dòng)搖，成長動(dòng)機(jī)低落，職業(yè)倦怠現(xiàn)象在教師群體中比較明顯。教師生涯發(fā)展進(jìn)入了重新評(píng)估期。教師對(duì)職業(yè)進(jìn)行重新評(píng)估會(huì)導(dǎo)致兩種結(jié)果:有的教師可能會(huì)對(duì)職業(yè)重新做出選擇，從事其它職業(yè);而有的教師，經(jīng)過重新評(píng)估，克服各種困難，繼續(xù)選擇教師職業(yè)。教師對(duì)職業(yè)的重新評(píng)估會(huì)影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，也影響到教師此后的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。關(guān)注教師職業(yè)評(píng)估階段的特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)道德建設(shè)，重點(diǎn)在于:第一，要密切關(guān)注教師的心理與行為變化，注重引導(dǎo)教師主動(dòng)提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)幸福感，提升專業(yè)信心，增強(qiáng)職業(yè)信念。例如，通過交流，了解教師對(duì)職業(yè)的懷疑與退縮的心理和行為，排遣教師的疑慮，以優(yōu)秀的案例鼓舞教師。第二，針對(duì)教師在教育教學(xué)實(shí)踐方面的無力感、倦怠感，為教師提供相應(yīng)幫助，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展熱情，促進(jìn)教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。例如，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參加校內(nèi)或校際研討會(huì)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行講學(xué)，開闊教師的視野。第三，學(xué)校應(yīng)建立暢通的渠道，讓教師自由、充分地表達(dá)對(duì)于學(xué)校建設(shè)的各種意見和建議，通過領(lǐng)導(dǎo)者與教師的雙向溝通，推動(dòng)學(xué)校良好道德氣氛的形成。對(duì)于在這一階段能夠堅(jiān)定職業(yè)信心，關(guān)注學(xué)校發(fā)展，以積極的行動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展的教師，應(yīng)鼓勵(lì)他的專業(yè)判斷，推動(dòng)其向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。

（四）教師生涯穩(wěn)定階段（從教22—27年）

進(jìn)入生涯發(fā)展穩(wěn)定期的教師的特點(diǎn)在于:經(jīng)過前一階段對(duì)職業(yè)和對(duì)自我的重新審視，部分教師職業(yè)信念更加堅(jiān)定，對(duì)學(xué)生、同事、家長的專業(yè)責(zé)任達(dá)到較高水平，能以積極的態(tài)度投入到職業(yè)中，并重視專業(yè)發(fā)展，保持持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。除此之外，仍有一部分教師職業(yè)發(fā)展停滯，處于生涯發(fā)展的高原期。這主要是因?yàn)?第一，教師逐漸滿足于成長發(fā)展階段所獲得的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能，精神上產(chǎn)生惰性，對(duì)待職業(yè)的激情與熱情衰減，只求以原有的基礎(chǔ)來走完職業(yè)生涯。而且，由于教師步入職業(yè)生涯的后期，感覺到以后很難有機(jī)會(huì)提升自己，發(fā)展機(jī)會(huì)與發(fā)展空間變小，主動(dòng)發(fā)展的愿望也變小了。第二，即使教師投入很多精力于實(shí)踐中，但卻發(fā)現(xiàn)效果不明顯，不知道以后該怎么做，感覺好像職業(yè)發(fā)展走到盡頭了，再往前也難有太大的提升，因而奮斗的銳氣被削弱了。因此，這一時(shí)期教師專業(yè)道德建設(shè)的重點(diǎn)在于使教師度過職業(yè)生涯的高原期，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。第一，激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，推動(dòng)教師突破專業(yè)發(fā)展的高原狀態(tài)。例如，為教師制定富有吸引力且具有挑戰(zhàn)性的培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師更新知識(shí)與技能，倡導(dǎo)并推動(dòng)教師之間的合作。第二，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中靈活地實(shí)踐職業(yè)道德要求。處于這一階段的教師，對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的理解與認(rèn)同已經(jīng)達(dá)到較高的水平，專業(yè)道德建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該由道德規(guī)范的知會(huì)轉(zhuǎn)向?qū)Φ赖聦?shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)教師靈活、機(jī)智地實(shí)踐職業(yè)道德要求，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步領(lǐng)悟、內(nèi)化職業(yè)道德要求。

（五）教師生涯退出階段（從教28年—退休）

處于職業(yè)退出期的教師的特點(diǎn)在于:教師意識(shí)到自己即將離開教學(xué)崗位和自己的學(xué)生，開始反思自己的職業(yè)生涯。經(jīng)過反思，有的教師可能想早點(diǎn)離開工作崗位，而有的教師則開始留戀職業(yè)生活。想早點(diǎn)離開工作崗位的教師，在心理上開始為退休或離職做準(zhǔn)備，對(duì)待職業(yè)的熱情漸漸消退，工作勁頭下降。盡管多數(shù)教師仍能恪盡職守，但職業(yè)期待較低，教育教學(xué)方面因循守舊。而留戀職業(yè)生活的教師，珍惜職業(yè)生涯的最后時(shí)光，發(fā)揮自己的余熱，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)仍保持著較高的積極主動(dòng)性。這一時(shí)期教師的專業(yè)道德狀態(tài)對(duì)于學(xué)校的風(fēng)氣以及其他教師的道德狀態(tài)都有重要影響，因而針對(duì)這些教師的師德建設(shè)仍然不能忽視，其重點(diǎn)在于:首先，關(guān)注教師的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)教師保持對(duì)職業(yè)的積極性。不能因?yàn)榻處熂磳⑼顺雎殬I(yè)生涯而忽視他們的專業(yè)發(fā)展。例如，鼓勵(lì)教師總結(jié)道德實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)奉獻(xiàn)出來與其他教師分享。又如，注重在恰當(dāng)場合提到這些教師的貢獻(xiàn)，這既能充分體現(xiàn)對(duì)他們的尊重，同時(shí)又能對(duì)年輕教師產(chǎn)生示范、激勵(lì)作用。其次，提供交流渠道，促進(jìn)處于職業(yè)退出期的教師與中青年教師對(duì)教師職業(yè)道德的交流，既發(fā)揮老教師的余熱，使老教師感受到自我存在的意義與價(jià)值，同時(shí)又能以老帶新，促進(jìn)中青年教師專業(yè)道德成長。總之，要重視處于教師生涯退出期的教師在學(xué)校師德建設(shè)及學(xué)校良好風(fēng)氣形成方面的作用，給予這些教師更多的關(guān)懷與尊重，延緩教師的職業(yè)衰退。

三、教師生涯發(fā)展對(duì)教師專業(yè)道德建設(shè)的啟示

（一）尊重教師專業(yè)道德發(fā)展規(guī)律進(jìn)行專業(yè)道德建設(shè)

在教師生涯發(fā)展的漫長歷程中，教師專業(yè)道德發(fā)展呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，教師專業(yè)道德建設(shè)應(yīng)尊重教師專業(yè)道德發(fā)展的規(guī)律。有研究者將道德學(xué)習(xí)分為三種狀態(tài):依從性道德學(xué)習(xí)、認(rèn)同性道德學(xué)習(xí)與信奉性道德學(xué)習(xí)。“依從性道德學(xué)習(xí)是社會(huì)規(guī)范的一種被動(dòng)接受狀態(tài)，是一種非理性學(xué)習(xí)，屬于社會(huì)價(jià)值內(nèi)化的初級(jí)階段。”“認(rèn)同性道德學(xué)習(xí)是社會(huì)規(guī)范的一種主動(dòng)接受狀態(tài)，是自覺遵從態(tài)度確立的開端，屬于道德理性學(xué)習(xí)?！薄靶欧钚缘赖聦W(xué)習(xí)是社會(huì)規(guī)范的高級(jí)接受水平或高度遵從態(tài)度，通過將社會(huì)價(jià)值內(nèi)化為個(gè)體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)道德學(xué)習(xí)的人格化過程?！盵4]研究發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)道德發(fā)展的規(guī)律性在于:入職期的教師尚處于依從性道德學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)展期的教師逐漸向認(rèn)同性道德學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡，重新評(píng)估期的教師一般停滯于認(rèn)同性道德學(xué)習(xí)狀態(tài)，穩(wěn)定期與生涯退出期的教師一般已經(jīng)達(dá)到信奉性道德學(xué)習(xí)狀態(tài)，在價(jià)值層面上認(rèn)同專業(yè)道德規(guī)范。[4]由此看來，教師專業(yè)道德建設(shè)應(yīng)遵循教師對(duì)于專業(yè)道德的理解、認(rèn)同與內(nèi)化的規(guī)律性過程而進(jìn)行。對(duì)于入職教師，應(yīng)注重使其全面了解專業(yè)道德規(guī)范，依照專業(yè)道德要求從事教育教學(xué)工作。對(duì)于處于生涯發(fā)展階段的教師，應(yīng)注重使其領(lǐng)會(huì)專業(yè)道德要求的主旨與內(nèi)涵，促進(jìn)教師向認(rèn)同性道德學(xué)習(xí)發(fā)展。對(duì)于已經(jīng)認(rèn)同專業(yè)道德要求的教師，則應(yīng)推動(dòng)他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行靈活實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步提升自己，逐漸向信奉性道德學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。對(duì)于已經(jīng)達(dá)到信奉性道德學(xué)習(xí)狀態(tài)的教師，專業(yè)道德建設(shè)重點(diǎn)在于保持教師的專業(yè)道德水平。教師專業(yè)道德的發(fā)展，盡管呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，但教師并不是被規(guī)律所束縛制約的，也不是在職業(yè)生涯中慢慢等待發(fā)展。在尊重教師專業(yè)道德發(fā)展規(guī)律和教師生涯發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上實(shí)施的專業(yè)道德建設(shè)，能在推動(dòng)教師專業(yè)道德發(fā)展中起到積極作用。

（二）構(gòu)建貫穿教師生涯的一體化的師德培育模式

第一，教師專業(yè)道德建設(shè)應(yīng)貫穿教師生涯始終。教師發(fā)展是終身的，教師專業(yè)道德發(fā)展也是一個(gè)終身的過程。教師在職業(yè)生涯中經(jīng)過長期發(fā)展，能很好地勝任教師工作，并不意味著教師的發(fā)展就可到此為止。于專業(yè)道德的發(fā)展而言更是如此，“臻于至善”，終身發(fā)展。教師專業(yè)道德建設(shè)應(yīng)貫穿教師生涯發(fā)展的始終，從教師入職開始，直至教師退出職業(yè)生涯為止。

第二，教師專業(yè)道德建設(shè)應(yīng)具有針對(duì)性。教師生涯發(fā)展的每一階段具有不同的特點(diǎn)、不同的發(fā)展核心和需要解決的發(fā)展問題。處于職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的教師，專業(yè)道德發(fā)展水平不同，且對(duì)今后的發(fā)展具有不同的需求。教師專業(yè)道德建設(shè)應(yīng)針對(duì)各個(gè)階段的特點(diǎn)與問題進(jìn)行，加強(qiáng)針對(duì)性，才能更好的促進(jìn)教師專業(yè)道德的發(fā)展。在教師生涯發(fā)展的五個(gè)階段中，尤其應(yīng)該關(guān)注教師生涯進(jìn)入期以及重新評(píng)估期的教師專業(yè)道德建設(shè)。因?yàn)榻處熒倪M(jìn)入期關(guān)系到年輕教師的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念和職業(yè)理想的確立，是將一個(gè)懵懂的新手引入職業(yè)生涯的關(guān)鍵期。而教師職業(yè)評(píng)估期是教師在心理、態(tài)度、情感、信念等方面發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，在這一階段能否做出合理的調(diào)適與選擇，關(guān)系到教師職業(yè)的前進(jìn)方向。

（三）關(guān)注教師專業(yè)道德的“最近發(fā)展區(qū)”，加強(qiáng)各階段教師專業(yè)道德建設(shè)的銜接

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。從維果茨基的理論出發(fā)考慮教師專業(yè)道德建設(shè)，就不僅僅是關(guān)注教師當(dāng)下所處的生涯發(fā)展階段的特點(diǎn)，只囿于解決教師所處生涯發(fā)展階段的問題，還應(yīng)考慮教師臨近的下一發(fā)展階段的特點(diǎn)，探討教師專業(yè)道德的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動(dòng)教師發(fā)展?jié)撃?，推?dòng)教師向前發(fā)展。

教師生涯發(fā)展的各個(gè)階段并不是相互孤立與截然分開的，它是教師在內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)方面不斷更新、演進(jìn)的連續(xù)過程。教師是以漸進(jìn)成長的方式經(jīng)歷職業(yè)生涯的各個(gè)階段，而不是驟然從一個(gè)階段轉(zhuǎn)入另一階段。教師專業(yè)道德建設(shè)既要針對(duì)教師生涯發(fā)展階段的特點(diǎn)，又要加強(qiáng)各個(gè)階段師德教育的銜接性，每一階段的核心發(fā)展問題是否解決以及解決的程度如何，都對(duì)后一階段教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大影響。師德建設(shè)要綜合考慮生涯發(fā)展階段的特點(diǎn)，在針對(duì)生涯發(fā)展某一階段的教師進(jìn)行師德教育時(shí)，結(jié)合下一階段的教師的發(fā)展水平對(duì)該階段教師的發(fā)展提出更高的要求，同時(shí)為該階段的教師克服下一發(fā)展階段將可能出現(xiàn)的問題作好準(zhǔn)備。

教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在的、主動(dòng)的發(fā)展過程，而不是外在力量的強(qiáng)制過程，任何外在的發(fā)展要求都必須通過教師的主動(dòng)實(shí)踐才能得以實(shí)現(xiàn)。教師專業(yè)道德建設(shè)應(yīng)以促進(jìn)教師主動(dòng)地專業(yè)道德發(fā)展為旨?xì)w。

參考文獻(xiàn):

[1]劉捷.教師專業(yè)發(fā)展的階段性及啟示[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2006，（11）:6—12.

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[3]傅維利，朱寧波.試論我國教師職業(yè)道德規(guī)范的基本體系和內(nèi)容[J].中國教育學(xué)刊，2003，（2）:52—56.

[4]王麗娟.教師專業(yè)道德的發(fā)展階段初探[D].北京:北京師范大學(xué)教育學(xué)院，2003.

【楊啟華，北京師范大學(xué)教育學(xué)院2006級(jí)博士生，主要從事公民與道德教育、教育社會(huì)學(xué)研究。北京，100875】