韓國(guó)存

在課題的結(jié)題報(bào)告中，課題研究成果這個(gè)部分是整篇結(jié)題報(bào)告中最為重要的部分。一個(gè)結(jié)題報(bào)告寫得好不好，是否能全面、準(zhǔn)確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價(jià)值和借鑒價(jià)值，就看這部分的具體內(nèi)容寫得如何。一般說(shuō)來(lái)，這部分的文字內(nèi)容所占的篇幅，要占整篇結(jié)題報(bào)告的一半左右。可許多報(bào)告撰寫者恰恰對(duì)此不夠重視，或者由于自身水平問(wèn)題，讓這畫龍點(diǎn)睛部分黯然失色，具體表現(xiàn)為以下幾種情形。

一、 不去介紹成果具體的情狀，而是大作成果的理論分析

作為基層學(xué)校所開(kāi)展的一般都是實(shí)踐研究，結(jié)題之時(shí)應(yīng)向別人呈現(xiàn)出課題研究所取得成果的具體狀貌，或者運(yùn)用數(shù)據(jù)和圖表進(jìn)行比較與圖示，或者運(yùn)用實(shí)例和圖片加以描述與說(shuō)明。然而有些報(bào)告撰寫者卻用大量的筆墨去分析成果的原因及意義。如“國(guó)際象棋教育開(kāi)發(fā)了學(xué)生的心智潛能”的成果介紹。

國(guó)際象棋活動(dòng)是一門科學(xué)藝術(shù)，是融競(jìng)技、藝術(shù)、科學(xué)和娛樂(lè)為一體的體育項(xiàng)目。與其他運(yùn)動(dòng)所不同的是象棋活動(dòng)不是直接的體能對(duì)抗，它是一種“一對(duì)一”的智力對(duì)抗，素有“人類智慧體操”的美稱。小學(xué)是學(xué)生身體、思維發(fā)育的最佳時(shí)期。在小學(xué)開(kāi)展象棋文化教育，首先培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維。下棋時(shí)每走一步，都要?jiǎng)幽X筋，發(fā)現(xiàn)和利用別人的錯(cuò)誤，自己盡量避免犯錯(cuò)誤，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，要分析、要?dú)w納。這些都需要嚴(yán)密的邏輯思維。其次培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和注意力。棋盤上的拼殺，戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，這都需要想象和聯(lián)想，在下棋時(shí)，必須注意力高度集中，否則就贏不了對(duì)方，而一個(gè)人注意力是否能集中，是一個(gè)人學(xué)習(xí)，做事效率是否高的先決條件。再次培養(yǎng)了學(xué)生敏捷的反應(yīng)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。因?yàn)榕c對(duì)方下棋，對(duì)手一直在等你走下一步，比賽時(shí)每一步棋都是不同的，每著棋都是新的，整個(gè)“作戰(zhàn)”都是千變?nèi)f化的，這就需要棋手對(duì)每著棋的信息進(jìn)行處理，并能隨機(jī)應(yīng)變。我校國(guó)際象棋選手邏輯思維能力強(qiáng)，尤其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，奧數(shù)成績(jī)顯著。同時(shí)，國(guó)際象棋成績(jī)突出的一些選手在各方面成績(jī)顯著，學(xué)科類成績(jī)也很優(yōu)秀。今年，四位國(guó)際象棋小將在畢業(yè)考試中被幾所重點(diǎn)中學(xué)錄取。

報(bào)告的成果表述大致分為三層意思，第一層次（國(guó)際象棋活動(dòng)……美稱）主要表明國(guó)際象棋活動(dòng)素有“人類智慧體操”的美稱；第二層次（小學(xué)是……隨機(jī)應(yīng)變）則對(duì)小學(xué)中開(kāi)展象棋文化教育的一般作用意義，分別從培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、想象力和注意力、敏捷的反應(yīng)能力和隨機(jī)應(yīng)變能力這三個(gè)方面加以翔實(shí)的分析；第三層次（我校國(guó)際象棋……重點(diǎn)中學(xué)錄?。└爬信e了國(guó)際象棋成績(jī)突出的一些選手在各方面成績(jī)顯著的事例，對(duì)國(guó)際象棋教育開(kāi)發(fā)了學(xué)生的心智潛能作了極其一般的例證。就成果表述部分整個(gè)段落的內(nèi)容看來(lái)，根本沒(méi)有體

現(xiàn)出學(xué)生的心智潛能得到有效開(kāi)發(fā)的具體情形及相關(guān)征狀。

二、 缺乏提綱挈領(lǐng)的亮點(diǎn)語(yǔ)句，而使內(nèi)容重點(diǎn)不夠突出

課題的成果，肯定是有主要點(diǎn)與次要點(diǎn)，有結(jié)果點(diǎn)與原因點(diǎn)，有直接點(diǎn)與間接點(diǎn)，在表述中特別要講究重點(diǎn)突出，要點(diǎn)明了，不可眉毛胡子一把抓，弄得人如霧里看花，或者千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面，而不是直截了當(dāng)簡(jiǎn)明扼要說(shuō)明成果，搞得人家看了半天仍丈二和尚摸不著頭腦。如“國(guó)際象棋開(kāi)啟了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能”的成果表述。

象棋活動(dòng)如同學(xué)生手中的一根啟智魔杖，在學(xué)校長(zhǎng)期、系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生在“棋中啟智”，充分認(rèn)識(shí)到象棋的運(yùn)動(dòng)功能，訓(xùn)練了大腦的靈活性，開(kāi)發(fā)了大腦的潛意識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐下來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)，相對(duì)而言，積極參與象棋活動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般都比較好，他們的思維活躍，課堂反應(yīng)快，有良好的學(xué)習(xí)方法且學(xué)習(xí)效率也相對(duì)較高。而不喜歡或很少參與象棋活動(dòng)的同學(xué)，學(xué)習(xí)上大都較被動(dòng)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不會(huì)合理安排時(shí)間，靈活性、創(chuàng)造性較少，學(xué)習(xí)的潛能未能充分發(fā)揮。幾年來(lái)，學(xué)生確實(shí)顯示了與其他學(xué)校學(xué)生不同的發(fā)展特質(zhì)。他們的思維深度和廣度明顯超過(guò)其他班，計(jì)算更扎實(shí)。這由每學(xué)期的數(shù)學(xué)測(cè)試卷反映出來(lái)。在我們所做的數(shù)學(xué)測(cè)試的質(zhì)量分析中，可以看到在“解決實(shí)際問(wèn)題”和“心算”這兩個(gè)項(xiàng)目上，這個(gè)班的成功率要遠(yuǎn)高于其他學(xué)校。不僅如此，語(yǔ)文老師也反映，在課堂上，同學(xué)們的發(fā)言更有邏輯性，也更有很多出人意料的精彩語(yǔ)言。班主任還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的行為習(xí)慣、意志品質(zhì)出現(xiàn)了微妙的變化。原來(lái)班上有一位小朋友，整天好動(dòng)、好打架，因?yàn)闊o(wú)所事事而到處惹是生非，自從迷上了國(guó)際象棋，大概是精神有了寄托，就像換了個(gè)人似的，課間更多看到的是他在和別人下棋，打架鬧事幾乎看不到了。

看完這段概述性的文字，如果不靜下心來(lái)認(rèn)真研究一番，很難發(fā)現(xiàn)該段文字的中心意思是什么，具體涉及到了哪幾個(gè)要點(diǎn)。其實(shí)經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析我們終于發(fā)現(xiàn)整段文字是總分結(jié)構(gòu)，“象棋活動(dòng)……學(xué)生的綜合素質(zhì)”是段首總括，“實(shí)踐下來(lái)……幾乎看不到了”是分述，分述部分主要講了三層意思，一是學(xué)了國(guó)際象棋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較好；二是學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)與其他學(xué)校不一樣；三是學(xué)生的行為習(xí)慣意志品質(zhì)出現(xiàn)微妙的變化。遺憾的是報(bào)告撰寫者在總括部分語(yǔ)句啰嗦含混。沒(méi)有真正起到領(lǐng)起下文的作用，而分述部分則沒(méi)有能夠運(yùn)用序數(shù)詞（首先、其次、再次等）清晰地羅列出來(lái)，給人有一團(tuán)糟的感覺(jué)。

三、 成果表述的角度極其普通，引不起人們的興趣與關(guān)注

應(yīng)該說(shuō)不同的課題其研究成果肯定是不一樣的，但是我們的報(bào)告撰寫者習(xí)慣于用千篇一律的籠統(tǒng)化、公式化的語(yǔ)句來(lái)表述，使得所有的課題千題一語(yǔ)、千果一面，根本顯示不出獨(dú)特的課題個(gè)性與亮點(diǎn)。如《幼兒園園本網(wǎng)絡(luò)教研的探索》的課題，在成果表述部分報(bào)告撰寫者是這樣表述的。

近兩年來(lái)，我園付出了很大的心血來(lái)抓網(wǎng)絡(luò)教研的建設(shè)與管理，使我園網(wǎng)絡(luò)教研取得了令人矚目的成績(jī)，這或許是對(duì)我們所作的巨大投入的一種回報(bào)。通過(guò)課題研究，主要取得了以下成果：1、改變了教研供給不足的狀態(tài)，促進(jìn)了教研的知行結(jié)合：新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了高要求，這種高要求同時(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)教研的高需求。而園內(nèi)的教研力量和教研資源相對(duì)于這種高需求來(lái)說(shuō)是非常有限的。尤其是在傳統(tǒng)集中教研狀態(tài)下，時(shí)間和空間的限制對(duì)園本教研力量和教研資源產(chǎn)生了很大的制約，不管是專業(yè)引領(lǐng)還是同伴互助都無(wú)法深入有效地開(kāi)展。網(wǎng)絡(luò)教研是適應(yīng)新課程驟然增加的教學(xué)和研訓(xùn)需求應(yīng)運(yùn)而生的。用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改造教研，放大了我園教研力量、資源，力量和資源匱乏得到緩解。以同樣多的人做了比以前多得多的事情，從而做大做強(qiáng)教研。具體體現(xiàn)在：（下略）2、提升了教師的網(wǎng)絡(luò)操作技能，優(yōu)化了教師的成長(zhǎng)環(huán)境：開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師的網(wǎng)絡(luò)操作技能提出了更高的要求。我們把網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)教研融為一體，在網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施過(guò)程中，用教研的方式完成網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)方式給了教師更多實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，更有效地提升了教師的網(wǎng)絡(luò)操作水平。如在網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)行之前，我們有很多老師平時(shí)很少接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，打字速度慢，不會(huì)查資料、不會(huì)做課件，甚至不會(huì)利用多媒體設(shè)備組織教學(xué)活動(dòng)。（下略）3、提高了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，提升了幼兒園對(duì)外的影響力：教研工作的最終目的是為了提升幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。我們的網(wǎng)絡(luò)教研在形成特色，提升教研實(shí)效，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的同時(shí)，也有力地促進(jìn)了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高。如在一次關(guān)于幼兒區(qū)域活動(dòng)研討過(guò)程中，我們首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)明確研討目標(biāo)；在廣泛搜集難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上有步驟地開(kāi)展話題討論答疑解惑；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)介紹各班先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、展示幼兒活動(dòng)照片等，通過(guò)這樣的方式有效地提升了我園區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。（下略）

綜觀整個(gè)課題的結(jié)題報(bào)告，該課題做得非常扎實(shí)，措施極其有效、成果非常顯著、研究頗具特色，但是就成果的表述而言則極其普通一般，從上述的三個(gè)要點(diǎn)的表述語(yǔ)句來(lái)看，“改變了教研供給不足的狀態(tài)”、“提升了教師的網(wǎng)絡(luò)操作技能”、“提高了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量”，這是任何一個(gè)課題都可以套用的籠統(tǒng)化、概念化、模式化的語(yǔ)句，凡網(wǎng)絡(luò)教研類的課題毋須研究都可以猜想得到，而沒(méi)有能夠變換一下表述的角度另辟蹊徑，從而顯示出該課題獨(dú)到的成效。

之所以會(huì)造成以上的情形，如果排除課題撰寫者自身的寫作能力欠缺的因素，說(shuō)到底還是在于課題撰寫者沒(méi)有真正明確自己所研究的課題的具體成果，分析粗略、閉門造車，或者說(shuō)課題研究者在課題申報(bào)之時(shí)壓根兒沒(méi)有對(duì)課題的目標(biāo)進(jìn)行過(guò)預(yù)設(shè)和論證，便匆匆上馬、草草結(jié)題所導(dǎo)致。

（責(zé)任編輯孫曉雯）