特級教師是優(yōu)秀教師的代表，是師德的表率，育人的模范，教學(xué)的專家，科研的能手，是教育資源中的瑰寶。特級教師的職業(yè)狀態(tài)又是怎樣的狀況呢？特級教師與普通教師的職業(yè)狀態(tài)又會有哪些差異呢？引起教師職業(yè)壓力的主要因素又有哪些呢？

一、 調(diào)查方法

1.調(diào)查對象

我們對111位特級教師和160位普通教師進(jìn)行了問卷調(diào)查研究。為簡約起見，不同類型教師樣本分別用T1（PT1，TT1）（T1為小學(xué)教師，PT1為普通小學(xué)教師，TT1為小學(xué)特級教師，T2為初中教師，T3為高中教師，以此類推）、T2（PT2，TT2）、T3（PT3，TT3）表示，具體見表1。

2.調(diào)查方法

（1）問卷編制及信度

問卷涉及“身心狀況、職業(yè)狀態(tài)”等12個(gè)維度，經(jīng)二輪預(yù)測后，確定試題120道。試題有封閉式和開放式兩類，封閉式試題按李克特式五點(diǎn)量表題和選擇題兩類題型設(shè)計(jì)。每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況均有相應(yīng)的題目與之對應(yīng)。對本問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，α系數(shù)為0. 914，說明本問卷的信度較高。

（2）方法

2007年5月至2008年5月期間，利用發(fā)函、會議、他人幫助等途徑，讓調(diào)查對象填寫問卷。將問卷題目編碼數(shù)量化，用Spss15.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、 調(diào)查結(jié)果

1.教師職業(yè)心態(tài)

本維度共有三道題目，分別為“教師工作讓我心情愉快、身心和諧”、“教師工作常常讓我感到緊張、焦慮和壓力 （反向題）”、“教師工作常常會讓我心情不好、情緒很差 （反向題）”。采用李克特式五點(diǎn)量表題設(shè)計(jì)，試圖探究兩類型教師的職業(yè)心態(tài)。

（1）兩類型教師的職業(yè)心態(tài)

通過對兩類型教師的職業(yè)心態(tài)比較，我們發(fā)現(xiàn)，這兩類型教師在這一維度上的平均得分分別為10.68和9.16，說明兩類型教師的工作心態(tài)很一般（最佳心態(tài)得分應(yīng)為15分），反過來也說明教師職業(yè)壓力很大。經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩類型教師之間的差異十分顯著（p<.01），特級教師職業(yè)心態(tài)明顯優(yōu)于普通教師。

（2）不同學(xué)段、性別、教齡段教師的職業(yè)心態(tài)

在明確了兩類型教師的總體情況后，我們對不同學(xué)段、性別、教齡段的兩類型教師的職業(yè)心態(tài)進(jìn)行了研究。

不同學(xué)段的兩類型教師。在這一維度上的平均得分呈現(xiàn)差異，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，在小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段的兩類型教師之間的差異十分顯著（p<.01），特級教師職業(yè)心態(tài)明顯優(yōu)于普通教師，高中學(xué)段的兩類型教師沒有顯著差異。比較不同學(xué)段兩類型教師在這一維度上的平均得分，在特級教師這個(gè)群體中，小學(xué)特級教師得分最高，初中特級教師次之；在普通教師這個(gè)群體中，高中普通教師的得分最高，小學(xué)普通教師次之，初中普通教師得分最低（8.2分），這說明普通初中教師的職業(yè)心態(tài)在三學(xué)段教師中是最糟糕的。

不同性別的兩類型教師。在這一維度上的平均得分均呈現(xiàn)特級教師高于普通教師的特點(diǎn)，經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，不同性別的兩類型教師之間的差異十分顯著（p<.01），特級教師職業(yè)心態(tài)明顯優(yōu)于普通教師。比較不同性別兩類型教師的平均得分，在特級教師這個(gè)群體中，男女特級教師的得分非常接近；在普通教師這個(gè)群體中，男普通教師的得分略高于女普通教師。這能否說明男教師的職業(yè)心態(tài)略好于女教師，還有待進(jìn)一步的研究。

不同教齡段的兩類型教師。在這一維度上的平均得分均呈現(xiàn)特級教師高于普通教師的趨向，但經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，不同教齡的兩類型教師之間不存在顯著差異。比較不同教齡兩類型教師的平均得分，在特級教師這個(gè)群體中，21年教齡以上的特級教師得分略高于16～20年教齡段的特級教師；在普通教師這個(gè)群體中，21年教齡以上的普通教師得分為10.58，16～20年教齡以上的普通教師得分為8.64，前者明顯高于后者，這說明教齡的長短（年齡）與教師的職業(yè)心態(tài)之間有一定聯(lián)系，教齡長的教師的職業(yè)心態(tài)反而要好于教齡短的教師。

2.教師的職業(yè)壓力因素

本維度的題目是：“你認(rèn)為引起教師職業(yè)壓力和心理煩躁的因素有哪些？”采用多項(xiàng)選擇題設(shè)計(jì)，試圖探究不同類型教師的職業(yè)壓力因素。

兩類型教師的壓力源。在11個(gè)引起教師職業(yè)壓力和心理煩躁的因素中（教育管理部門和學(xué)校的評價(jià)體系，教師待遇，學(xué)生成績和學(xué)生管理，新課改和教改，身體狀況，家庭成員和家庭經(jīng)濟(jì)，人際交往，各種競爭壓力，職稱評定，學(xué)生家長，其他）引起特級教師職業(yè)壓力因素的前五位依次是：“教育管理部門和學(xué)校的評價(jià)體制”、“學(xué)生成績和學(xué)生管理”、“各種競爭壓力”、“教師待遇”、“身體狀況”；引起普通教師職業(yè)壓力前五位的依次是：“教育管理部門和學(xué)校的評價(jià)體制”、“學(xué)生成績和學(xué)生管理”、“各種競爭壓力”、“教師待遇”、“職稱評定”。可見，在五個(gè)主要壓力因素中有四項(xiàng)是一致的，特級教師因年齡較大，故“身體狀況”成了特級教師的壓力因素，而普通教師卻還要經(jīng)歷“職稱評定”的考驗(yàn)，故“職稱評定”自然成了他們的壓力源之一。相比較而言，在“教師待遇”和“職稱評定”這兩個(gè)選項(xiàng)上的差異較大，普通教師分別高出特級教師近22和18個(gè)百分點(diǎn)，說明普通教師對這兩個(gè)因素的反應(yīng)和需求更為強(qiáng)烈。

在此基礎(chǔ)上，我們分別對不同學(xué)段、不同性別、不同教齡段的兩類教師的職業(yè)壓力因素進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示：構(gòu)成教師職業(yè)壓力的前四項(xiàng)因素認(rèn)識趨同，只是在一些個(gè)別因素上呈現(xiàn)變化，如在三個(gè)學(xué)段中，初中普通教師的“職稱評定”壓力最大，高出小學(xué)普通教師近24個(gè)百分點(diǎn)，高出高中普通教師近30個(gè)百分點(diǎn)；在“身體狀況”這個(gè)選項(xiàng)上，高中教師的反應(yīng)略高于其他兩個(gè)學(xué)段的教師；在“教育管理部門和學(xué)校的評價(jià)體制”這一因素的評價(jià)上，男特級教師認(rèn)同度最高（81.8%）；在“家庭成員和家庭經(jīng)濟(jì)”這一因素的評價(jià)上，男女特級教師和女普通教師之間的差異很小，但男普通教師與女普通教師之間的差異卻比較大，前者高出近15個(gè)百分點(diǎn)，這說明男普通教師的經(jīng)濟(jì)需求明顯比女普通教師強(qiáng)烈，反過來也說明女教師的家庭經(jīng)濟(jì)狀況要比男教師優(yōu)越。

三、 結(jié)論與分析

1.教師的職業(yè)壓力很大，職業(yè)心態(tài)不容樂觀

在不同學(xué)段、性別、教齡段的考察上，都是特級教師的職業(yè)心態(tài)明顯好于普通教師。在三學(xué)段中，小學(xué)特級教師和高中普通教師的職業(yè)心態(tài)較好，高中特級教師和初中普通教師居后；在性別上，男女特級教師的得分非常接近，男普通教師的得分略高于女普通教師，這能否說明男教師的職業(yè)心態(tài)略好于女教師，還有待進(jìn)一步研究；在不同教齡上，21年教齡以上的特級教師得分略高于16～20年教齡段的特級教師，21年教齡以上的普通教師得分明顯高于后者，這說明教齡的長短（年齡）與教師的職業(yè)心態(tài)之間有一定聯(lián)系，教齡長（年齡大）的教師的職業(yè)心態(tài)反而要好于教齡短（年齡?。┑慕處?。

2.“教育管理部門和學(xué)校的評價(jià)體制”、“學(xué)生成績和學(xué)生管理”、“各種競爭壓力”、“教師待遇”成了特級教師和普通教師職業(yè)壓力的主要因素

普通教師受“教師待遇”和“職稱評定”的壓力遠(yuǎn)大于特級教師，在三學(xué)段中，初中普通教師的“職稱評定”壓力最大；男特級教師對“教育管理部門和學(xué)校的評價(jià)體制”這一因素的評價(jià)認(rèn)同度最高；在“家庭成員和家庭經(jīng)濟(jì)”這一因素的評價(jià)上，男普通教師的經(jīng)濟(jì)需求最強(qiáng)烈；由于長時(shí)間高強(qiáng)度的身心壓力，有四分之一的特級教師和普通教師擔(dān)心自己的身體情況，所以“身體狀況”也成了他們的主要壓力因素之一，這應(yīng)引起教育管理部門和社會的重視。

3.“新課程和教改”并不是教師職業(yè)壓力的主要因素

時(shí)下正在推進(jìn)的新課程和教改，雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但它卻是構(gòu)成教師職業(yè)壓力的次要因素，在11個(gè)因素（除其他外）中位居最后，這說明我們的老師都具有良好的接受課改的心理和能力。

參考文獻(xiàn)

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[4] 吳鳳平，瑪格麗特·泰普林 等.價(jià)值教育課程開發(fā)過程中教師專業(yè)成長的階段和策略.教師教育研究，2008（3）.

（*其中一份問卷的任教學(xué)段未注明，但問卷的其他部分是有效的，故統(tǒng)計(jì)在內(nèi)。在本文的相關(guān)數(shù)據(jù)中，有時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)會小于該項(xiàng)的總數(shù)，也是由于有對象在該項(xiàng)上的漏選原因?qū)е碌?，此后不再一一說明。）

（責(zé)任編輯關(guān)燕云）