袁貴雨

一、 現(xiàn)象

在今天的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，普遍存在著“教育超前化”的現(xiàn)象。在國(guó)家“十五”規(guī)劃所說(shuō)的“教育適度超前發(fā)展是指保證教育在各行各業(yè)的發(fā)展中處于優(yōu)先發(fā)展的地位,教育適度超前于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體水平”[1]。文中的“超前化”所指與之并不相同，它指的是學(xué)校教育的內(nèi)容安排超過(guò)了國(guó)家教學(xué)大綱中規(guī)定的，教學(xué)的進(jìn)度超過(guò)了兒童和身心發(fā)展的正常速度的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)之一就是：“幼兒教育小學(xué)化，小學(xué)教育初中化，初中教育高中化，高中教育大學(xué)化”。在學(xué)前教育階段，就有默寫(xiě)拼音、識(shí)字、背唐詩(shī)、簡(jiǎn)單運(yùn)算、少兒英語(yǔ)、藝術(shù)等科目的設(shè)置，美其名曰“智力開(kāi)發(fā)”。在小學(xué)階段，將兒童入學(xué)年齡提早一年，由6.5周歲提前到5.5周歲的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。學(xué)校在教育內(nèi)容上，小學(xué)教學(xué)中涉及部分初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等科目，初中階段學(xué)習(xí)涉及部分高中階段內(nèi)容，高中階段教學(xué)中涉及部分大學(xué)的教育內(nèi)容。結(jié)果就是：幼兒園的學(xué)生讀小學(xué)的書(shū)，小學(xué)學(xué)生讀初中的書(shū)，初中學(xué)生讀高中的書(shū)，高中學(xué)生讀大學(xué)的書(shū)?！吧裢?、“少年大學(xué)生”以及貫穿整個(gè)教育階段的跳級(jí)現(xiàn)象也都是教育“超前化”發(fā)展“豐碩成果”的表現(xiàn)。

此外，學(xué)校在各個(gè)階段還將教學(xué)的進(jìn)度拉快，在原先教學(xué)大綱安排的時(shí)間段內(nèi)提前將教學(xué)內(nèi)容完成，進(jìn)入下一階段的教學(xué)。為了保證主課的超前完成，中小學(xué)教育中往往忽視學(xué)生在道德、身體、美感欣賞、音樂(lè)能力等方面發(fā)展，經(jīng)常出現(xiàn)主課（語(yǔ)、數(shù)、外之類(lèi)考試主導(dǎo)科目）擠占副課（音、體、美、信息課等）的上課時(shí)間。這樣，在教學(xué)任務(wù)完成之后，剩余的時(shí)間可以全部用于復(fù)習(xí)，從而在各種考試取得高分和靠前的名次。這種做法在高中階段尤其明顯，往往三學(xué)年所有的課程在高二結(jié)束時(shí)就已經(jīng)上完，高三學(xué)年全部用于高考復(fù)習(xí)。在實(shí)際中，這種激進(jìn)的教育做法大有市場(chǎng)，盡管大家都不提，卻都彼此心知肚明，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)也積極擁護(hù)并施行。為什么基礎(chǔ)教育領(lǐng)域甚至學(xué)前教育都存在這種“奇怪”的現(xiàn)象呢？

二、 對(duì)學(xué)校教育中“超前化”現(xiàn)象的原因解析

1.深層的原因

（1）客觀化的知識(shí)觀。近代社會(huì)隨著自然科學(xué)的巨大進(jìn)步，牛頓的物理世界觀大獲成功。自然科學(xué)的成功也改變了人們的知識(shí)觀和人類(lèi)對(duì)待知識(shí)的態(tài)度。在這種世界觀影響下的人類(lèi)對(duì)世界的認(rèn)知表現(xiàn)為對(duì)獨(dú)立存在的實(shí)體的認(rèn)知，科學(xué)知識(shí)恰是對(duì)獨(dú)立實(shí)體的認(rèn)知形成的知識(shí)，它使人類(lèi)在認(rèn)識(shí)、了解、開(kāi)發(fā)、利用自然界上獲得了極大的成功，將人從自然的奴役中解放出來(lái)，因而“科學(xué)知識(shí)”幾乎成為了現(xiàn)代知識(shí)的代名詞?？茖W(xué)知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)具有客觀性、普適性、確定性和中立性。在主客分離的思維下，人通過(guò)自身的理性把握客觀知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和了解世界，認(rèn)為掌握了對(duì)世界的認(rèn)知就可以實(shí)現(xiàn)人的自由，占有知識(shí)越多就越成功。于是我們的教育的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生盡可能占有越多的客觀化知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)中的教育中，以傳授科學(xué)知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)的技能作為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容。同時(shí)現(xiàn)代教育認(rèn)為只有掌握了科學(xué)知識(shí)和技能的人才是一個(gè)合格的受教育者。

（2）以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的教育評(píng)價(jià)、選拔機(jī)制。今天的學(xué)校教育，受著客觀化知識(shí)觀的強(qiáng)烈影響，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)劣評(píng)價(jià)依然是偏智性的，以學(xué)生的考試成績(jī)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)楝F(xiàn)代性教育視知識(shí)為客觀、普適、中立和不變的。自然，誰(shuí)掌握了最多的知識(shí)誰(shuí)就是優(yōu)秀學(xué)生。在一種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核模式下，分?jǐn)?shù)高低、成績(jī)好壞成了判斷學(xué)生優(yōu)劣的最主要準(zhǔn)繩。學(xué)校則成了教學(xué)訓(xùn)練的場(chǎng)所，它的任務(wù)是追求更高的升學(xué)率。教師的最主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生如何熟練應(yīng)對(duì)考試。為了讓學(xué)生盡可能掌握客觀化的知識(shí)，學(xué)校課程的設(shè)計(jì)成為線性模式，在課程開(kāi)始時(shí)就有一個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，銜接也是一級(jí)連著一級(jí)。課程結(jié)束時(shí)以預(yù)設(shè)目標(biāo)的是否實(shí)現(xiàn)作為衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)以教師為中心，主要采用注入式教法。學(xué)生的主要任務(wù)就是掌握知識(shí)、技能和做題技巧，只局限于需要考試的部分，而不論它們的實(shí)際意義。因而迫使學(xué)生一味地追求在一定量的時(shí)間內(nèi)接受大量不論有無(wú)實(shí)際意義的“知識(shí)”，獲取在考試之中的高分。除此之外，其他方面的發(fā)展都顯得不重要了。這樣，在考試中獲得相對(duì)較高分?jǐn)?shù)的學(xué)生會(huì)成為“優(yōu)者”勝出，而其他人則作為“劣者”被淘汰。單純強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，造成在實(shí)踐上出現(xiàn)“片面追求升學(xué)率”的“應(yīng)試教育”，其選拔的基本原則就是“優(yōu)勝劣汰”，是“按照社會(huì)判斷和評(píng)價(jià)的一定模式和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受教育者進(jìn)行評(píng)價(jià)和分流，形成了一種精英式的教育體制”[2]。這種體制從深層次上促進(jìn)了學(xué)校“教育超前化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.直接的原因

（1）高考升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力像鏈條一樣，一環(huán)套一環(huán)，由上而下傳遞至學(xué)校教育的每一個(gè)階段。受高考的影響，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中有幾種奇怪現(xiàn)象：“一是高考升學(xué)從娃娃抓起；二是素質(zhì)教育向應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌；三是學(xué)校異化成為訓(xùn)練考試熟練工的工廠?！盵3]其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)前教育領(lǐng)域，已經(jīng)受到高考影響的侵襲，直接開(kāi)始專(zhuān)門(mén)課程的學(xué)習(xí)了，幼兒教育的形式和內(nèi)容都變了形。對(duì)于每一位普通的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考入一所理想的大學(xué)仍是基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從一進(jìn)入幼兒園，他們就已經(jīng)處在這一目標(biāo)的競(jìng)爭(zhēng)行列中，小學(xué)、中學(xué)就更是如此。為了能比其他的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，必須保證在個(gè)人的發(fā)展上時(shí)時(shí)領(lǐng)先其他競(jìng)爭(zhēng)者一步，每一名學(xué)生都需要付出不同尋常的艱辛和努力?！俺盎苯逃淖龇ㄔ趯W(xué)習(xí)的進(jìn)度和知識(shí)的掌握上，可以幫助學(xué)生保持領(lǐng)先一步的優(yōu)勢(shì)。所以，在高考?jí)毫ο拢蠹疫x擇“超前化”教育不失是一個(gè)“明智之舉”。

（2）家長(zhǎng)急功近利的心態(tài)。每一名學(xué)生的家長(zhǎng)都望子成龍，望女成鳳，希望子女在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中考入名?；蛑攸c(diǎn)學(xué)校，最終考取某所重點(diǎn)大學(xué)。他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)尤其重視，唯恐子女在學(xué)習(xí)上落后于別人，也舍得在孩子身上進(jìn)行教育投資。從學(xué)前教育階段就不希望孩子輸在起跑線上，所以幼兒園辦的“興趣班”、“特長(zhǎng)班”、“雙語(yǔ)班”往往報(bào)名火爆，而不這樣做的幼兒園甚至招不到足夠的學(xué)生。在基礎(chǔ)教育階段，家長(zhǎng)又給孩子聘請(qǐng)家教，買(mǎi)各種輔導(dǎo)資料，報(bào)各種名目的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班，如英語(yǔ)班、作文班、奧數(shù)班等等。他們對(duì)兒童的成長(zhǎng)規(guī)律并不了解，在教育孩子的觀念上存在誤區(qū)，依據(jù)主觀意愿，理所當(dāng)然地認(rèn)為孩子怎樣培養(yǎng)就怎樣成長(zhǎng)，把孩子當(dāng)作一個(gè)聽(tīng)話的智能學(xué)習(xí)機(jī)器。報(bào)紙?jiān)?jīng)報(bào)道家長(zhǎng)為讓孩子集中精神學(xué)習(xí)而讓孩子吃興奮劑的事例就是這種心態(tài)鮮活的證明。為了不讓孩子學(xué)習(xí)落后，也積極擁護(hù)“超前化”教育。

（3）學(xué)校、教師為了追逐多種利益，直接推動(dòng)“超前化”教育。升學(xué)率仍是當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)校質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。追求升學(xué)率可以為學(xué)校帶來(lái)許多明顯的利益，如評(píng)選示范學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校、星級(jí)學(xué)校；獲得更多教育經(jīng)費(fèi)；為自己招收好生源增加砝碼；同時(shí)也可以為學(xué)校收取擇校費(fèi)、贊助費(fèi)等提供保障。為獲得這些利益，學(xué)校會(huì)盡可能地采用各種手段來(lái)提高升學(xué)率，“超前化”教育可以幫助學(xué)校達(dá)到目的，因此，有些學(xué)校就不顧及學(xué)生其他方面的發(fā)展而積極推行“超前化”教育。另一方面，升學(xué)率也與教師的切身利益直接掛鉤，如在獎(jiǎng)金、加薪、榮譽(yù)、評(píng)職稱(chēng)和晉升機(jī)會(huì)等方面都會(huì)給教師帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的收益。所以，教師群體也會(huì)在教育活動(dòng)中積極推動(dòng)“教育超前化”。

（4）優(yōu)質(zhì)教育資源的有限性以及對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的分配不公平。在目前的中國(guó)，相對(duì)于龐大的受教育需求人群，優(yōu)質(zhì)的教育資源還是有限的，只有少部分人能得到滿足，因此，必然有很大一部分群體無(wú)法獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，于是在各種因素的影響下，通過(guò)種種考核方式，最后以分?jǐn)?shù)成績(jī)的高低這種“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)方式來(lái)決定誰(shuí)是優(yōu)質(zhì)資源的獲得者。由于歷史和政策形成的優(yōu)質(zhì)教育資源分配的不公平又惡化了這種現(xiàn)象。在中國(guó)，不同省份學(xué)生在高考中考取大學(xué)的名額存在明顯的普遍的地區(qū)差異。從現(xiàn)實(shí)情況看，各地學(xué)生獲得進(jìn)入清華大學(xué)的名額差異很大。2008年，北京每350人可獲一個(gè)名額，上海、安徽、山東分別是：1人╱2900、1人?筑10892、1人?筑11111，地區(qū)與地區(qū)差異很大，其中經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)占有更多名額。優(yōu)質(zhì)資源的有限性和分配不公使得學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間也存在非常激烈競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校教育采用“超前化”教育可以確保學(xué)校和本校的學(xué)生在同對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)，于是，在這種狀況下，大家不約而同地開(kāi)展“超前化”教育。

三、 “教育超前化”的危害性

1.“超前化”教育違背了學(xué)生健康成長(zhǎng)的規(guī)律，傷害了他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的正常發(fā)展被異化

蘇聯(lián)教育家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，本意在于讓教師幫助下兒童由現(xiàn)有水平發(fā)展達(dá)到可能達(dá)到的發(fā)展水平，但是“超前化”教育忘了前提是教學(xué)必須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要以兒童一定的成熟水平作為基礎(chǔ)。結(jié)果就變成了為取得短期效益，不顧學(xué)生成熟水平，人為強(qiáng)行擴(kuò)大“最近發(fā)展區(qū)”的激進(jìn)的“超前化”教育?！俺盎苯逃非竽切└咝Ф鴮?shí)用的教學(xué)手段，力爭(zhēng)在單位時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握知識(shí)數(shù)量的最大化成為教學(xué)的目標(biāo)所在，由此出現(xiàn)了諸多被稱(chēng)為科學(xué)的、快速有效的教學(xué)方法、手段和組織形式。于是教育學(xué)變成教學(xué)學(xué)，教育心理學(xué)變成了生物學(xué)+實(shí)驗(yàn)學(xué)。

在教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中就有“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年”以及“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)”的要求，并且指出：“幼兒教育應(yīng)該是啟蒙性的，在學(xué)習(xí)的范圍上廣泛，但沒(méi)有必要專(zhuān)業(yè)化?！笨墒墙裉斓慕逃龔囊粏⒚砷_(kāi)始就被灌輸大量的死板知識(shí)，給每一位孩子留下恐怖的第一印象：從小就認(rèn)為學(xué)習(xí)是最苦最累的事情；并不是自己想學(xué)，是大人讓他們學(xué)習(xí)的。于是，他們?nèi)菀讍适?duì)學(xué)習(xí)的興趣，就從心理上排斥甚至抵制學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也未必真的熱愛(ài)學(xué)習(xí)；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)更是一件痛苦的事情。

同時(shí)，“超前化”教育只注重和考試掛鉤的科目的教學(xué)，忽視那些與人生發(fā)展息息相關(guān)的德育、音育、美育、體育但在現(xiàn)行考試體制中不突出的科目，在這種教育模式中只是培養(yǎng)一種畸形的人才。但是，教育的真正目的在于使人獲得全面發(fā)展并獲得幸福。帶有極強(qiáng)功利性的“超前化”教育顯然看到的只是眼前的近期效益而忽略學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是典型的教育中的“涸澤而漁”。

2.“超前化”教育效果不大，卻耗費(fèi)了大量的資源。

許多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子提前進(jìn)行教育就可以在以后的競(jìng)爭(zhēng)中始終領(lǐng)先他人一步，事實(shí)上并不是這樣。著名的格塞爾爬梯實(shí)驗(yàn)表明：兩個(gè)孿生子，一個(gè)在出生后的第48周開(kāi)始學(xué)習(xí)爬樓梯，每天訓(xùn)練15分鐘，到了54周的時(shí)候，他終于能夠自己獨(dú)立爬樓梯了。另一個(gè)在52周的時(shí)候才開(kāi)始練習(xí)爬樓梯，結(jié)果只用了兩周就能獨(dú)立地爬樓梯了。“超前化”教育一時(shí)取得的優(yōu)勢(shì)隨著同齡人的成長(zhǎng)會(huì)漸漸被追趕上來(lái)。所以許多孩子在早期教育的優(yōu)勢(shì)并不能一直保持下去，他們?cè)谶M(jìn)人小學(xué)四、五年級(jí)時(shí)，就會(huì)被接受父母循序漸進(jìn)教養(yǎng)的孩子漸漸趕了上來(lái)。為了追求這種一時(shí)的優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)們?cè)诤⒆由砩贤顿Y卻頗多，即使普通的工薪家庭也不敢含糊。為了不使子女在學(xué)習(xí)上落下，家長(zhǎng)為子女請(qǐng)家教、報(bào)輔導(dǎo)班、買(mǎi)復(fù)習(xí)資料、買(mǎi)學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)可以加分的特長(zhǎng)如音樂(lè)、繪畫(huà)，真是一個(gè)也不能少，耗費(fèi)了大量的金錢(qián)。

學(xué)校中大力推行的“超前化”教育也只是使學(xué)生獲得一時(shí)的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，更重要的是發(fā)揮他們的思考能力和創(chuàng)新能力，而這些恰是“超前化教育”所大大忽視了的，導(dǎo)致學(xué)生以后的發(fā)展停滯、受阻。但是由于重要升學(xué)考試如中考、高考，只需要考一次，“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ?，只要學(xué)生在這些考試中領(lǐng)先其他學(xué)生一次就大功告成了，同時(shí)也宣告了學(xué)校教育的成功，至于學(xué)生以后發(fā)展怎樣，似乎就與以前的教育方式無(wú)關(guān)了。所以即使這種優(yōu)勢(shì)只是一時(shí)的、短暫的，也顯得格外重要。因此，學(xué)校中，對(duì)于教學(xué)往往抓得最緊，給主要認(rèn)任課教師施加壓力，定下軍令狀。為獲得好的成績(jī)，一些普通學(xué)校在招生生源上用盡手段，多方網(wǎng)羅；在教學(xué)上，學(xué)校投入各種資源保證成果，如挖來(lái)優(yōu)秀師資，開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班，大搞教學(xué)試驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)也要加班加點(diǎn)等等，而這些都耗費(fèi)了家庭、學(xué)校大量的人力、物力和財(cái)力資源。

四、 結(jié)語(yǔ)

在中國(guó)，“超前化”的教育還有其存在的現(xiàn)實(shí)土壤，它是中國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展階段的一個(gè)表現(xiàn)，從存在到消失還有一段艱巨的工作要完成。但是教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，不能急功近利、急于求成。

在宏觀層面上，一要加大國(guó)家對(duì)教育的投入，公正合理 地分配教育資源，做到教育的城鄉(xiāng)均衡、地區(qū)均衡、學(xué)校均衡；二要改革現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)模式，打破單一的以分?jǐn)?shù)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新的評(píng)價(jià)模式應(yīng)是多層次、全面的客觀的。

在中觀層面上，改變學(xué)校的教育理念，學(xué)校真正職責(zé)在于“育人”，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)、心理、情感、道德方面豐富而豐滿地發(fā)展。教育的目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生全面和諧發(fā)展。在課程的設(shè)置上，利用豐富的教學(xué)資源，開(kāi)設(shè)全方位的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等全方位發(fā)展為主旨。

在微觀層面上，對(duì)于教師，改變現(xiàn)有對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式，減少教師的教學(xué)壓力。教師的任務(wù)不是保證學(xué)校的升學(xué)率，而是要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是解放學(xué)生潛能的啟發(fā)者。所以，對(duì)評(píng)價(jià)教師應(yīng)是全面的，立體的。在縱向評(píng)價(jià)上，除了教學(xué)能力，還應(yīng)包括職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作共事能力等；在橫向上評(píng)價(jià)上，結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師、教師對(duì)教師，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，給教師施展的空間和自由，這是最重要的。

對(duì)于家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)的素養(yǎng)，更新家長(zhǎng)教育觀念。許多家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育子女的觀念仍是傳統(tǒng)的，他們需要了解兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，減少對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)干涉，而不成為監(jiān)督孩子在家庭學(xué)習(xí)的“監(jiān)督教師”。家長(zhǎng)要為子女提供一個(gè)良好、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；重視培養(yǎng)孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)正確地看待自己的孩子，多肯定他們優(yōu)點(diǎn)，多關(guān)愛(ài)自己的孩子，也要承認(rèn)子女學(xué)習(xí)上的差異。

“超前化”教育實(shí)質(zhì)是教育拋棄了人，人也拋棄了教育。在今天的學(xué)校教育中，努力恢復(fù)人與教育的本真關(guān)系，拋棄這種激進(jìn)的模式，在實(shí)踐中真正做到“百年樹(shù)人”，真正促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯關(guān)燕云）