馬占杰

校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，是課程建設和順利實施的有力保證，是教學質(zhì)量提高的有效途徑。如何搞好校本教研活動的有效策劃？我認為，應把握以下五個基本原則。

一要把握校本教研的問題性研究始于問題，有了問題才能研究，沒有問題強作研究是為了研究而研究，是功利性的，也不會收到研究的效果。不少教研活動就是因為沒有問題或問題不明確，導致研究不知要干什么，效果低下自不用說。校本教研所研究的問題，應是教師日常教學中的真實問題，它來源于教師日常的備課、上課、作業(yè)批改、輔導、試卷評析等具體教學實踐及對教育理論的學習，對教育現(xiàn)象的觀察與思考等。

二要把握校本教研的目的性目的是做好工作的前提，是行為的出發(fā)點和歸宿。目的不明確，行為則盲目。教研活動要緊緊圍繞目的來設計，要選擇抵達目的最有效的活動形式。如針對教師日常教學中感到困惑的問題，可以設計“問題研討”活動，大的問題，還可以設計“主題研討”系列活動；針對多數(shù)教師教學中某一方面共同的薄弱環(huán)節(jié)，可以設計“經(jīng)驗交流與互動”活動，讓優(yōu)秀教師講做法、談體會，然后其他教師提問題，與優(yōu)秀教師一起互動交流；還可以設計觀摩課、示范課等活動，以課例形式傳播優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，引領(lǐng)教師群體共同提高；為了發(fā)揮教師群體的優(yōu)勢，提高備課能力、授課能力等，大力開展集體備課、課例研討等也是非常有效的。

三要把握校本教研的全員性全員性是指讓同一教研組內(nèi)的所有教師都參與到活動中來。這里所說的“參與”，是指讓每一位教師都成為研究者、思考者、表達者與實踐者，而不是旁觀者與“陪客”。傳統(tǒng)的教研活動不注重全員參與，搞“一言堂”，如一人講話大家聽，不再給別人發(fā)言的機會；一人上課大家看，課下只有一人“點評”等。這樣的活動顯然不利于教師群體智慧的發(fā)揮。我們倡導全員參與，使每一位教師都有機會講自己的故事、說自己的道理、談自己的設想，從而使每一位教師的智慧得以充分體現(xiàn)。

四要實現(xiàn)智慧共享校本教研活動從參與主體上講，無外乎是教師個體與群體兩個層面。在個體層面，“思考”要自始至終貫穿于全過程，這是每位教師專業(yè)提升的基礎；在群體層面，其實質(zhì)是集大家的智慧，實現(xiàn)智慧共享，共同提高。因此，設計校本教研活動，要在全員參與的基礎上，充分展現(xiàn)每一位教師的閃光點，釋放他們的智慧，挖掘他們的潛能。要創(chuàng)建積極向上的教研文化，使教師們積極發(fā)言，不恥下問，平等交流，樂于爭辯；讓心靈碰撞，讓智慧閃光，讓每一位教師虛心汲取，在碰撞中領(lǐng)悟，在互補中成長，在互助合作中共同發(fā)展。通過智慧的碰撞，生成集體的研究成果，使大家分享研究的果實。

五要注重專業(yè)引領(lǐng) “專業(yè)引領(lǐng)”是校本教研活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它的重要作用在于匯聚大家的智慧之光，對有關(guān)問題達成共識，然后站在理論的高度加以分析，讓實踐與理論對話。其實質(zhì)是為大家明方向、指路子并提高教師們的理論水平。學校要開展好經(jīng)常性的校本教研活動，要特別注重培養(yǎng)和造就本校的“土專家”，發(fā)揮好本校的名師、教學標兵及骨干教師的作用，讓他們在校本教研活動中肩負起“引領(lǐng)”的重要職責。

下面以“問題研討”為例談談如何策劃好校本教研活動。

問題的來源：每位教師在日常教學中存在許多真實的問題，這些問題先由教師個人認真思考與研究，力求解決一些簡單的問題。對只靠個人無法解決的問題，填入“問題記錄表”，提交學校教研組。

問題的匯總與梳理：教研組長將教師提交的問題進行分類匯總，根據(jù)學校的實際，分清輕重緩急，篩選確定擬提交教師集體研討的問題。

教師個人研究：在集體研討之前，組長告知組內(nèi)每位教師下次活動要研討的問題，教師個人先獨立思考、研究、實踐，并形成自己的意見(個人的成果)，以備集體研討時交流。

集體研討：(1)組長(或主持人)向組內(nèi)成員公布本次活動要研討的問題；(2)問題的提交者講述問題提出的背景，問題的形成與意義，自己的研究情況等；(3)每位教師談自己的研究過程與結(jié)果。這一過程要使每位教師充分發(fā)言、交流。

生成研究成果：主持人總結(jié)大家的意見，采智慧之光并達成共識，站在理論的高度加以分析，使人們站得更高，看得更遠。

對不能達成共識的問題，實施系列跟進研究(或主題研究)，對價值較大、本校教師不能解決的問題，實施校際聯(lián)合教研，或請有關(guān)專業(yè)人員指導研究，或申報課題立項。（責任編輯孫曉雯）