徐學菊　邵明華

《全日制義務教育語文課程標準》指出，散文的閱讀要能夠體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然熱愛生活的感情。散文教學要引導學生理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力?！肚艟G記》是人教版語文教材高中必修二第1單元第3課，雖然屬于自讀課文，但在引導學生領悟作者情感方面，屬于絕佳的范文，因此筆者把這一課作為自主探究的載體，與學生共同探討。

課前預習作業(yè)：學生搜集與綠色有關的感悟；熟讀課文。

一、課堂導入

師：同學們，顏色，常常具有不同的象征含義：紅色，代表著熱烈與激情；藍色，代表憂郁和傷感；紫色，代表高貴和浪漫；白色，代表純潔無瑕……而綠色呢?

生：代表生命。

生：代表蓬勃的生機。

生：代表生命的活力。

生：代表和平。

師：很好!大家說得都對。課前我們布置了預習，要求大家搜集與綠色有關的感悟。下面我們交流一下。

生：我印象中最深刻的綠色是家鄉(xiāng)小溪流邊的水草，我很難用語言將它描繪出來，但那柔嫩的綠色隨著水波搖蕩，讓人忘懷得失，如癡如醉。

生：我感觸最深的是深秋時節(jié)的樹葉，那是一種飽經(jīng)滄桑的暗綠，夾雜著一塊塊銹跡般的蒼黃，讓人不由得產(chǎn)生一絲傷感。

生：我感觸較深的是田野中綠色的麥浪，一波推動一波，昭示著生命和收獲。

(繪景談情，引導學生啟動情景交融的思維方式。通過自由的演說，學生積極踴躍的情緒調動起來。)

二、研究探討

師：大家說得很好。建議大家把你的感悟寫在作業(yè)本上，以便相互交流。我們都預習了課文。接下來我們要探討課文題目《囚綠記》中的“囚綠”是什么意思。

生：囚禁綠色。

生：囚禁一只常春藤的枝條。

師：那么，我們來討論一一下，作為一個情感豐富的人，作家陸蠡為什么將代表生命、生機的綠色囚禁起來呢?

生：(學生分組討論)

生：因為作者喜歡綠色，特別強烈的喜愛變成了一種占有的欲望。

師：好?？刹豢梢杂梦闹械恼Z句作答?

生：“忽然有一種自私的念頭觸動了我?！边€有，“我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放它走。魔念在我心中生長了?！庇纱丝梢?，作者囚綠實際就是一種自私的行為。

師：(微笑)還有沒有人補充?

生：我認為作者對常春藤的囚禁雖然是自私的，但卻飽含著對綠色的強烈的渴望。

師：何以見得?

生：第6段中說：“我留戀于這片綠色?！辈⒂么┰缴衬咄娋G洲、航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉來形容自己的歡喜?？梢娋G色的常春藤給作者帶來了無盡的希望。

生：第7段中，“我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須……，看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，……觀賞它纖細的脈絡，嫩芽……我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞?！奔氈碌挠^察，足見作者對常春藤的熱愛。

生：還有第8段……

生：還有第9段……

(思路打開，同學們打開話匣子，談得頭頭是道，有理有據(jù)，文章的情感、語言的藝術性就不再需要教師去講解了。)

師：從同學們的分析來看，大家好像可以諒解作者的“囚綠”行為了，是嗎?

生：我覺得可以諒解。

生：我認為可以理解，但不能諒解。作者自己不也是充滿愧疚嗎?師：請簡要地分析一下。

生；11、12段中，“我漸漸不能原諒自己的過失”，“魔念在我心中生長了”，“在我離開的時候，便是它恢復自由的時候?！笨梢?，作者懷著深深的內(nèi)疚，他也準備釋放常春藤，恢復它的自由。

生：13段“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠?！痹诖掖夷蠚w的時刻，我依然不忘開釋那“不屈服于黑暗的囚人”，說明作者很在乎常春藤，我認為可能也是對常春藤的愧疚吧。

師：是啊，從囚綠到釋綠，作者也止過了一段心路歷程。讓我們回頭進行一下梳理。

生：從賞綠到囚綠，到釋綠。(顯然該生沒有細致的閱讀，僅就上面的分析進行了總結)

師：有誰補充?

生：一開始是遇綠，劍賞綠，到囚綠，到釋綠。

生：從最后一段“我懷念著我的圓窗和綠友”看，最后應該還有懷綠。

師：以上兩位同學的回答全面概括了文章的線索。尤其是最后的同學找到了“杯綠”這一環(huán)節(jié)。從懷念綠友來看，作者把常春藤作為了他值得思念的朋友。那么，大家討論：是不是僅僅常春藤的綠色打動了作者呢?

生：(討論)

生：不是，打動“我”的是常春藤的固執(zhí)，是它永遠向著陽光生長的固執(zhí)。(學生非常投入，回答中作者變成了“我”。)

師：如果把這種固執(zhí)上升為一種精神呢?

生：“永不屈服于黑暗”的斗爭精神。

師：很好。作者所要贊頌的就是這種“永不屈服于黑暗”的精神?！肚艟G記》寫于1938年上海。作者在離開北平一年之后，懷念他的綠友，是否含有更深的含義呢?同學們思考一下。

師：大家可以從“綠”的含義入手。

生：(思考、討論)

生：綠是生命，是希望，是慰安，是快樂。綠應當是美好生活的象征。

生：常春藤永遠向著陽光生長，應當是對自由和光明的追求。

師：聯(lián)系歷史背景，作者為什么要在1938年寫這篇文章呢?

生：應該和抗日戰(zhàn)爭有關吧?

生：1937年盧溝橋事變以后，日本發(fā)動了全面的侵華戰(zhàn)爭，離開北平，作者一定牽掛著日軍占領區(qū)的人民。

生：既然作者說常春藤是“永不屈服于黑暗的囚人”，在這里，綠色應該象征著中華民族在日寇鐵蹄下不屈不撓的斗爭精神。

師：對。本文講述了作者與常春藤綠枝條一段“交往”的故事，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷；并借有一天重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

三、補充作者事跡，強化文章理解

1942年4月13日，陸蠡因出版抗日小說被捕，刑審數(shù)月。

日本人曾提審陸蠡，問：

“你愛國嗎?”

“愛國?！?/p>

“贊成南京政府(即汪偽政權)么?”

“不贊成!”

“依你看，日本人能不能征服中國?”

“絕對不能征服!”

日本人勃然大怒，給他上了酷刑。陸蠡臨危不懼，英勇不屈，同年被日寇秘密殺害。