新一輪課程改革的實施，為學校提出全面推進素質教育，培養(yǎng)適合時代發(fā)展的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的新型人才要求。教育科研是深化教學改革,全面推進課程改革的必由之路。是學校提高整體辦學水平的必然選擇,也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展和提高核心競爭力的關鍵所在。當今社會對英語教學的希望與要求也成為對教學工作、教學水平和教學方法的極大動力與挑戰(zhàn)。目前，教師教學中存在這樣的現狀：

教師盲目、單一的教學方式，課堂中一味的說教式傳授，忽略了學生作為課堂的主體環(huán)節(jié)，使教師的教學成為枯燥、繁重的機械式勞動，制約了學生的發(fā)展。對教學中科學研究的重要性缺乏正確的認識，認為神秘莫測、高不可攀。部分有研究意識的教師也苦于對課題研究的無章法可循 。

由于教師教學的機械重復性造成學生課業(yè)負擔加重，學生學習的方式也隨即出現單一、被動的現象。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會。這種單一、被動的學習方式使學生感到枯燥乏味。

根據教師、學生的現狀，我們感到在“日常教學中樹立教師科學正確的研究認識，研究有章可循、循序漸進、由易到難的適合教師發(fā)展的科學的教學方法”是學?？滩蝗菥徦芯康恼n題，同時也是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路。

一、研究思路

確定課題——定人定責——日常研究——檢查、指導與改進——研討完善——總結推廣

二、研究方法及實施策略

（一）多角度、立體交叉式的教研與科研一體化的研究方法

線路一：線路二：

學科備課組名師

年級教研組課題教學師傅

學?？蒲薪M骨干教師

線路一

1、學?？蒲薪M——“說模建模”的研究方式

科研組骨干教師是課題實驗研究的最具活力的隊伍，基于他們已初步具備了課題研究能力，學校要為他們搭建平臺，引導骨干教師將教科研工作中已初步具備的較成功的個性化教學研究模式進行推廣，使全體教師們能夠從汲取身邊先進教學經驗做起，真正達到源于實踐、指導實踐的目的。此舉也詣在促使骨干教師教學能力得到持續(xù)提高的發(fā)展，同時推動課題實驗研究工作的開展。學校以課題研究“說模、建?！钡姆绞?，進行了課堂教學活動。要求課題組教師結合課題實驗內容進行，及時總結研究經驗，加工、整理，形成自我個性化教學模式。作一節(jié)“課題實驗研討課”，作課之后進行“三課一反思”活動，即“說課——上課（看課）——評課——反思”。

（1）說課：科研組教師在作課前利用多媒體對個人研究的課題及怎樣與課堂教學有機結合的內容進行詳細說明。

（2）作課：教學策略、教學環(huán)節(jié)的安排以及教學方式、方法等多種手段的運用來凸顯課題研究過程中形成的個性化教學模式。

（3評課：針對作課教師的研究課題，結合課堂教學的說、作情況對教師在課堂中體現的新課改理念及課題研究進展情況作出切實的評價。

（4）反思：評課后，總結出問題的合理有效解決方式再次進行課堂實際教學。

2、年級教研組——“組內同授一課”的研究方法。

教研組是每個學校都擁有的一個最基層的組織機構。它最能體現“同伴互助式”，在教研組的活動中能讓教師不斷提升教育實踐智慧，讓教師自我的價值得到最大可能的實現，最直接的讓教師感到研究的快樂，從而深化課題實驗的研究，更好地為學生的發(fā)展服務。

在課題研究階段中大家往往都會遇到同樣的問題，在解決過程中因為采取的策略不同、方式方法的科學與否、每個班學生的實際情況不同，所以解決的效果會有很大的差別。只靠教研活動中的研討方式解決問題，缺乏生動、具體、全面及針對性。針對教師們提出的這些困惑，結合組內課題實施中出現的問題，使組內同伴互助作用發(fā)揮最大化，我們適時的調整了研究策略，采用組內“同一課題、同課異構”的研究方法，使課題研究更加深化。

1、組長將組內研究課題時所遇到的困惑匯集其共性、典型性， 結合同一教學內容進行集體備課，得到較為全面系統(tǒng)的初次文案。

2、第一位教師就此文案進行授課后，組內教師對課堂全程進行評課后，在他人的得失中再次進行反思、重建，形成修改后的第二次文案進行第二次授課，之后不斷生成第三、四次文案進行多次授課。

經過多人對文案的實踐、修改、重建、再實踐，使大家感到研究課題的實在化、平民化。組內教師在實踐中互相學習、借鑒，在揚長補短的過程中不斷提高個人的教學能力，大家在研究中合作交流、分享智慧、各抒己見。同時我們倡導“和而不同”的研究理念，不要盲從組內骨干教師的觀點，鼓勵大家養(yǎng)成懷疑、批判、求異的研究之風，激發(fā)教師群體不同層面的不同發(fā)展。

線路二：

名師引領，通過科研課題研究提升教師隊伍專業(yè)化水平

營小有44名專任教師，其中18名教師有回民區(qū)以上教學稱號， 這些教師是學校發(fā)展進步的中堅、骨干力量。學校要為他們創(chuàng)造展示自我專業(yè)知識和技能的平臺，調動他們自主發(fā)展與自我提高的積極性，發(fā)揮他們在學校中的引領作用。學校推選出的“十佳教師”中有市、區(qū)級學科帶頭人2人，市、區(qū)級教學能手4人，這些教師有穩(wěn)定而成熟的教學思想，有特色鮮明的教學風格，有較為突出的研究成果，在全校教師中享有很高的聲譽。劉偉老師是市級學科帶頭人，她的“數學中有生活、生活中用數學”的教學思想及沉穩(wěn)的教學風格，帶動著我校數學教師的教學與課題研究工作，起到了示范一方的作用。在她所發(fā)揮的“作用”啟發(fā)下，在課題實驗研究工作中，我們要求名師就課題實驗中的難點上一節(jié)學研課進行示范，進行教學討論，并進行學術講座。這些名師的引領使他們這些具有教學經驗、教學實際的教師站在學研工作的前臺，即提升了他們的層次，也打開了全校教師自主追求專業(yè)發(fā)展的局面。

師徒結對，通過課題研究促進青年教師專業(yè)化發(fā)展

近兩年學校新聘年輕教師8名，由綜合學科轉教主科教學的2名，這些青年教師思想活躍、知識豐富、上進心強，但教學經驗、教學能力明顯不足。為了盡快促使他們向專業(yè)化發(fā)展，提高研究能力及教學水平。學校將“十佳教師”按同學科分別與這十位教師進行師徒結對，在日常教學中發(fā)揮十佳教師的引領示范作用，同時結對教師能從身邊熟悉的教師學起，更易于接受，這樣達到教師共同成長、進步的目的。

具體要求每學年完成“三個一”：

其一：第一學期在師傅的指導與教授下師徒在組內作一節(jié)研討課，并進行說課，師傅進行補充說課即講述備課思路、倆人的合作過程，之后進行評課。分管學科領導進行總結。在此基礎上第二學期進行課題研究 “師徒同授一課”觀摩活動。 師徒二人針對同一教材內容結合共同研究的課題，在共同備課的基礎上分別進行授課，由于師徒二人所教授的年級不同，要求師傅必須以徒弟的所需為主，教授徒弟所在年級的教材內容。這樣師傅不但要跨越年級進行教材分析、授課，而且對師傅的靈活駕馭教材、適應學生年齡差異、 授課中課堂適時調控的綜合能力進行考核、檢驗，同時使徒弟實實在在的由師傅引領進行教材內容、課堂授課的全程分析，真實具體。首先由師傅授課，授課前師傅要進行說課，徒弟在場聆聽，課后師徒共同進行研討、反思重建，主要針對重難點突破中教學方法的課堂靈活調控徒弟難以效仿、操作的環(huán)節(jié)，怎樣進行重建更適合于徒弟的教學更易于學生接受。徒弟進行內化后于次日進行同一內容的授課。

其二：每學期由師徒二人合作一篇學術論文。

其三：每學期師傅必須對徒弟的“課題研究校本案例”、“課題記事、教學反思”進行一次指導、批閱。

通過這樣實實在在的研究方法，使青年教師們切實感受到師傅教學風格的成熟、能力的全面、經驗的厚實。使他們由衷的佩服師傅進而激發(fā)了主動向師傅學習、請教的學研行為。

通過課題研究鍛煉了一批骨干教師，擴大了教師隊伍專業(yè)化范圍

幾年的課題研究中，營小相繼培養(yǎng)出一批青年骨干教師，在2005-2008年三年多的時間中有14人次在回民區(qū)級、市級、內蒙級的教學競賽活動中獲得獎勵，占專任教師總數31.9℅，怎樣更好的利用這些寶貴的資源，調動這部分教師科研學研的積極性，發(fā)揮他們的骨干作用，是學校推動課題研究、深化我校“課題帶動、科研興校”的辦學特色、是學校不斷進步發(fā)展必須解決的問題，所以學校要求所有獲得教學稱號的骨干教師深化科研課題的研究，每學期上一節(jié)學研觀摩課，并在以學科備課組為單位進行的專題討論中作主要發(fā)言人。努力成為學校的名師和教學師傅。

（二）課題研究中采用“十個一 ”的研究方式，使教師課題實驗的研究行為更科學、規(guī)范、系統(tǒng)

1、每位教師每周自學一篇教育教學文章，并記錄于課題研究記事、反思本中。

2、科研組教師每兩周完成一篇有價值的教學反思。

3、每月完成一篇具有實用價值的教學記事。

我們將這三個一的內容融合在“課題記事、反思”本中，采用學校組織及個人自學形式，進行讀書學習有關科研、課題研討的書籍、雜志、報刊（尤其以我校實驗課題有關的文章為主 ），要求進行閱讀并摘抄，同時將課題實施中的感觸及困惑、對問題的見解及時記錄。

案例1：課題實驗教師劉偉老師在07年4月的研究記事中寫道：合作學習實踐了幾年學生對合作的程序方法要求都非常熟悉，現在存在的一個較大問題就是在數學課上部分學生合作中缺乏積極性，不愿意參與，我們也想了很多辦法，例如讓這些學生做匯報員，分配任務要均衡，不能包辦代替，但效果并不明顯。

在我兼代的四年級的科學課中，經常有小組共同合作的實驗，如：調查學生下午放學后的時間分配情況

在教授這部分內容時，我把8個同學分為一組，先填寫自己的時間分配情況，再了解組內其他同學的情況，并計算出平均用時，同學們聽懂要求后立即行動。仔細觀察后我發(fā)現，每個同學都全身心投入到這項調查中，沒有旁觀者，最可貴的是計算平均用時的時候，能力強的學生自覺擔當重任，而稍弱的學生也在旁邊幫助念題，并很快地把結果填好，這與數學課上的情況有明顯的差別，通過這節(jié)課的合作學習嘗試，我深刻感到，合作學習的前提是每個孩子要對合作的內容感興趣，只有具備了這點要素，才能把合作學習當成一項自覺的行為。這也是我在下一步的數學教學中主要注重的問題。像劉老師這樣在真實的教學中產生的真誠的教學反思，使我們讀后為之感動。

案例2：鄭蕾蕾作為課題研究組的青年教師每一次的反思都特別認真、專注。她寫的題為“精彩——源于每一個瞬間”，既有教學事件，又有反思與改進，是今后提高自身教學能力的有價值的自我參考資料。

精彩——源于每一個瞬間

任何教學和科學實踐研究，就如同在不斷雕刻一件藝術品，它的順利進行和成功幾乎都是經過了無數次的失敗、反思、實踐一個推敲的過程之后而成的。而且許多時候，預設顯得更為平淡，真正的精彩源于實踐中每一個細小瞬間帶給你的寶貴靈感，使教學不斷走向完善。

PEP六年級Unit 1 How do you go to the science museum?

Part B lets learn 要求：

講授單詞：traffic lights(交通燈)

traffic rules(交通規(guī)則)、

聽懂會說： Look at the traffic lights.（看交通燈）

Remember the traffic rules.（記住交通規(guī)則）

Stop at a red light. Wait at a yellow light.

Go at a green light.（紅燈停、黃燈等、綠燈行）。

對于六年級學生而言是比較簡單，參考書上的設計活動主要是看燈做走、停、等的動作。如何創(chuàng)設情境，讓活動的設計使學生更樂于參與。我在努力構想。晚上突然想起兒時玩的游戲。一個孩子背對其他人喊口令，在扭頭一瞬間被他看到在動的孩子就退出游戲。于是第二天請兩名學生參與到“Say and do. ”游戲。自然在熟悉的游戲中操練了stop(停)、wait（等）、go（走）：

（活動1）Eg:T：（背對著學生）wait（等）、wait（等）、go（走）、go

Ss：做動作，復述。

T：（背著學生）stop(停)、stop(停)

Ss：不動、不說。

違規(guī)的學生引來大家的笑聲。之后，我告訴大家一定要記?。篟emember the traffic rules?。ㄓ涀〗煌ㄒ?guī)則，即下面的游戲規(guī)則）引出：Stop at a red light. Wait at a yellow light. Go at a green light.（紅燈停、黃燈等、綠燈行）。

（活動2）Eg: T： Show the traffic lights.（展示交通燈）

Ss：（背對老師做動作）stop(停)、wait（等）、go（走）

S1：Red light. Yellow light. Green light（紅燈、黃燈、綠燈）…

反復幾次練習，在創(chuàng)設的情境中老師無形中調動了全體學生學習積極性并主動參與活動中，最后帶領學生記住了交通規(guī)則，使學生在游戲中輕松體會遵守交通的重要意義！最后在板書設計上突出顏色和意義的聯(lián)系，從感觀上讓學生加深對本課的認識。

正是因為結合學生的生活實際進行情境的創(chuàng)設，本節(jié)課實際效果要比預想的好，使我深切地感到課題的研究與日常實際教學的緊密結合，日常實際教學中的思維火花，往往是教學成功的關鍵。在看似無趣的課堂中不乏會有精彩的過程。捕捉一個個靈感獲得學生喜歡學習英語的心，還有什么能更激勵一個教師，讓我們更努力地把握每一瞬間，如此課堂定會變得更加精彩紛呈！我們也會走在課題研究的幸福之路上。

教師們真實的研究記錄讓我們看到了他們把教學研究帶入生活，對教學研究的那份專注、用心；他們踏實的研究軌跡，勇于實踐并及時審視教學行為的研究方法正是我們教學研究中所提倡的。

4、教研組每周進行好一次科研、教研相結合的學研研討會。

5、每周學科備課組針對本周教學研究出現的問題進行校本研究。

6、每學期，科研組教師結合子課題研究上好一節(jié)課題研究課。

7、每月針對教學研究進行教學實驗案例分析。

8、每月進行課題實驗研究小結，對學生學習質量進行跟蹤檢測。

通過對研究方法的調整及改進，使教學研究更加具體、實用。

發(fā)現

困惑

問題研究

解決

得與失

每月教師提出在教學研究中發(fā)現的問題，結合學生的問題案例對困惑進行具體的闡述，之后結合組內集體、自我個人研究得到的解決方法回歸于課堂中，總結出解決問題的得與失，再一次對問題進行解決。教師們這樣詳實、系統(tǒng)、反復的針對一個難點進行系統(tǒng)的實踐研究，使我作為主管教學的負責人深受鼓舞——我們的教師有科學正確的研究能力、有始終如一堅持研究的毅力，看到教師們已經品嘗到研究的快樂，主動地將研究的思想納入了日常的教學行為更使我們感到欣喜。

為了檢驗課題實施中問題解決的效果及課題研究的策略是否對學生學習質量有所提高，每月對學生進行學習質量跟蹤調研

（1）教研組每兩周進行學校特有的教師根據教學中出現的問題、學生知識掌握、作業(yè)習題完成情況進行自己出題印制的周卷練習。

（2）每月對回民區(qū)教研室所印制的單元知識卷進行檢測、跟蹤學生單元整體知識的掌握情況。

（3）單項基礎知識能力檢測。(口算、速算、歸類單詞驗收、百詞驗收)

每一次練習檢測后進行質量分析，并且教研組、學科組召開專題研究。制定下一步教學努力方向及具體改進措施。

當看到教師們這些真實、具體、寶貴的研究經驗、知識財富，一天天累積、壯大，形成第一手豐富的課題研究資料時，我們決定將它們進行整理裝裱成冊，形成營小教師自己的《教科研課題研究校本教材》。

其中：郭君王芳 劉偉 吳凡

鄭蕾蕾馬俊芳 丁苑 郝麗霞孫 娜

九位教師的教學問題分析全面、研究方法科學、獨到、有創(chuàng)新的科研意識。并且對問題的闡述條理清晰層次分明，對問題的解決自己設計了針對性地練習題，并且將本次未解決的問題進行后續(xù)，避免了問題一次性解決成功或懸而不決的現象。

為了更好的發(fā)揮教材的作用，為還未教授過本冊教材的教師提供先期閱讀的平臺，為年輕教師提供學習參閱的讀本，使全校教師學習身邊的教師、學習他們的成功經驗與做法，對即將教授的內容中出現的問題進行預設、先知、先研，避免走彎路極大提高教師們的工作效率，進而提高教學的質量。我們將這九本校本教材列入學校圖書資料，供教師進行借閱。為此科研組教師又設計了“問題商榷卡”使教師閱讀后將自己對某一問題的見解、不同的解決問題的方法進行記錄并粘貼在教材的此項問題上。使作者本人及其他借閱的教師在后期閱讀后，能夠對此項問題多角度、綜合性的進行思考與重建，為大家又搭建起一個共同研討的平臺。

9、每學期寫好一冊教科研文案。學校每學期進行全校教師參予評比的教案展示活動。

10、教師學期末完成一篇高質量的教育科研論文。其中獲獎的作品我們將它收入到學校獲獎論文集中。

三、建立課題研究工作專項考核機制

（一）對科研組教師科研工作完成情況進行量化考核。

（二）對在各級各類教學活動中的優(yōu)秀教師、進步大的青年教師給予不同層次的表彰、獎勵。并于每學期派往外地進行培訓學習，所有費用由學校承擔。

（三）對名師、導師、骨干教師履行職責的情況進行考核，并根據每學期的情況給予表彰獎勵。

（四）對“科研實驗校本案例”書寫優(yōu)秀的教師學校出資進行編書，并對作者予以獎勵。

（五）在校園文化建設中開辟專欄——學研反思墻，將名師、導師、骨干教師、教學優(yōu)秀者的照片、優(yōu)秀教學事跡進行展示。供大家進行學習、對比、反思。

（六）每學期對教學優(yōu)秀者經過評選后可晉升為教學師傅，并予以專項獎勵。

（七）以上教師在學期末工作考核中進行加分獎勵。

理念上的模糊必然會導致實踐的盲目，教學的無效。學校對校本教研的改革為教師的工作賦予了靈性，讓教師們能夠把頭從作業(yè)堆中抬起來，回顧過去，放眼未來?！敖萄袕妿?、科研興?！弊哌m合學校自我發(fā)展的校本教研特色之路，它使教師們必須學會靜下心來去研究問題，還要學會在反復的事件中去解決問題。每一次問題的發(fā)現、研究與解決，在不斷提升教師們的教育智慧，使他們不但是教者、學者，而且還是研究者。

學校是教師智慧的殿堂，學校要為每一個教師提供并創(chuàng)造最富有生命力的發(fā)展路徑。 “教研強師、科研興?！?打造出我校一支“草根研究型”教師隊伍—— 他們研究教學中的實際問題，教育中的真問題。他們研究的不是高深的學問，不是單純的理論，卻可以直接作用于學生，回歸于教學實踐，服務于教學。

學校是生命成長的搖籃，它使我們每一個鮮活的生命之樹長青。成長是一種攀升，成長就應該是教育永恒的主題?？吹胶⒆觽冊诳鞓返某砷L，看到教師們在快樂的成長，看到學校在快樂的成長，“營小人”得到了一種簡單而又真實地滿足。

張艷秋簡介

張艷秋，副校長，小教高級教師。1988年參加工作,從教20年，從事語文教學工作13年,在內 蒙古自治區(qū)、呼和浩特市多次進行公開示范課教學。獲得內蒙古自治區(qū)教學基本功一等獎，呼和浩特市教學能手。

2000年從事教導主任工作，開展語文經典誦讀活動，舉辦四屆讀書節(jié)，起到示范一方的作用。

2006年從事副校長工作，將教育科研工作作為工作的核心，經過潛心的努力與研究，在呼和浩特市學校教育科研領域起到領頭羊的作用。并在全市范圍內進行現場匯報會。