李 劍

摘要電工照明實(shí)訓(xùn)課程是高職院校電氣自動(dòng)化、樓宇智能化、機(jī)電一體化等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)崗位技能實(shí)踐課。結(jié)合立體的房間式的實(shí)訓(xùn)裝置,采用項(xiàng)目一體化的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法,完成電工照明實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),以提高學(xué)生解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞高職 電工 照明 能力 研究

中圖分類(lèi)號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用性人才。這既是高職教育的教學(xué)特色所在,也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基本保證。高職教育強(qiáng)調(diào)以能力為本位,教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性,實(shí)質(zhì)是知識(shí)、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu),這個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由四個(gè)要素構(gòu)成,一是完成職業(yè)任務(wù)所必需的基本技能或動(dòng)手能力;二是完成職業(yè)任務(wù)應(yīng)具備的基本素質(zhì);三是職業(yè)崗位變動(dòng)的應(yīng)變能力和就業(yè)彈性;四是在技術(shù)應(yīng)用中的創(chuàng)新精神和開(kāi)拓能力等。

1 高職院校電工照明實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

電工照明實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是高職院校電氣自動(dòng)化、樓宇智能化、機(jī)電一體化等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)技能性的實(shí)踐課。其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握常用照明設(shè)備的安裝、室內(nèi)配電布線的基本能力,使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)技能和方法,解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題,真正達(dá)到電工中、高級(jí)的技能操作目標(biāo)。

電工照明實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)一直以來(lái)都是教師先講授理論知識(shí),學(xué)生再進(jìn)行實(shí)訓(xùn),由于之前大量的理論知識(shí)的講授,導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中很多理論知識(shí)已經(jīng)忘記或記得不是很清楚。這樣的教學(xué)方法是先把理論知識(shí)一股腦的灌給學(xué)生,后面全部是進(jìn)行實(shí)踐,理論與實(shí)踐相脫節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,相反還會(huì)有厭惡和抵觸,學(xué)得很多,學(xué)會(huì)的卻少。特別是在電工照明實(shí)訓(xùn)裝置上,大多都是在平面的木板等物體上進(jìn)行,缺乏真實(shí)環(huán)境下的立體的實(shí)踐學(xué)習(xí),學(xué)生碰到實(shí)際問(wèn)題不能很好的解決,有的同學(xué)回家后連自家的照明系統(tǒng)出問(wèn)題都不知如何去處理。學(xué)生就業(yè)時(shí),在工作崗位上還要實(shí)習(xí)半年到一年時(shí)間才能勝任工作崗位,用人單位普遍認(rèn)為畢業(yè)生進(jìn)入角色太慢。

2 改進(jìn)高職院電工照明實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的措施

針對(duì)高職教育的特點(diǎn),結(jié)合電工照明實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)際狀況,主要從教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)裝置上采取措施:一是采用項(xiàng)目的一體化教學(xué)法,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法;二是更換原來(lái)平面的實(shí)訓(xùn)裝置,改為立體的房間式的裝置。

項(xiàng)目一體化法的關(guān)鍵,是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的工作任務(wù),使學(xué)生在實(shí)踐中把電工理論與電工操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái),學(xué)習(xí)和體驗(yàn),充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。真正實(shí)現(xiàn)電工照明實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的理論實(shí)際一體化的教學(xué)。

電工照明實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的主要內(nèi)容為:室內(nèi)電氣照明系統(tǒng)的主要組成;照明點(diǎn)的布置和線路敷設(shè)操作;常用室內(nèi)電氣照明裝置的選用、安裝、布線、調(diào)試與驗(yàn)收;室內(nèi)電氣照明工程材料預(yù)算;室內(nèi)電氣照明工程資料整理等?？梢宰寣W(xué)生在七個(gè)方面的技能得到訓(xùn)練:室內(nèi)電氣照明供配電系統(tǒng)及配電箱的安裝,電線導(dǎo)管及線槽的鋪設(shè),導(dǎo)管穿線與導(dǎo)線連接,開(kāi)關(guān)、插座的安裝,燈具安裝,電氣照明施工圖材料計(jì)算,電氣照明施工資料整理。

電工照明實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化一體化教學(xué)的實(shí)施步驟:

(1)確定電工照明實(shí)訓(xùn)任務(wù)。以室內(nèi)配電布線裝置(小房間)為實(shí)體,房間內(nèi)可設(shè)置有常用的照明電器、家具等。根據(jù)房間內(nèi)家具位置和照明與控制要求,將房間內(nèi)的照明系統(tǒng)分成多個(gè)任務(wù),如用白熾燈實(shí)現(xiàn)的雙聯(lián)控制、用日光燈實(shí)現(xiàn)的單聯(lián)控制、床頭插座和寫(xiě)字臺(tái)邊的插座安裝、電表與控制箱的安裝接線、風(fēng)扇調(diào)速器的安裝接線。確定完成室內(nèi)配電布線裝置(小房間)電氣照明工程的時(shí)間與目標(biāo)建設(shè)要求。

(2)制定電工照明實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)目標(biāo)任務(wù)和完成時(shí)間,制定完成電工照明設(shè)備配線與安裝的實(shí)施性計(jì)劃,編寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃,確定操作步驟。

學(xué)生一般由4-6人組成一個(gè)施工小組,項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃由小組內(nèi)成員共同商量制定。在項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃中應(yīng)有明確的分工與合作,項(xiàng)目預(yù)計(jì)完成時(shí)間與進(jìn)度安排,施工步驟與質(zhì)量目標(biāo)等方面內(nèi)容。項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃經(jīng)教師確認(rèn)批準(zhǔn)后,即可進(jìn)行下一階段的工作。

(3)電工照明實(shí)訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求的質(zhì)量目標(biāo),制定自己小組的施工方案,完成室內(nèi)配電布線裝置(小房間)電氣照明工程的操作施工,同時(shí)整理出施工的資料。

(4)電工照明實(shí)訓(xùn)質(zhì)量控制和檢測(cè)。為了保證任務(wù)完成的質(zhì)量,教師與學(xué)生均需要按電工照明安裝的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施工與質(zhì)量檢測(cè),并整理出一套完整的施工資料,如建設(shè)方案、每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施與合作、質(zhì)量管理要求等。

(5)反饋與改進(jìn)。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,教師要及時(shí)把在操作實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反饋給學(xué)生,首先由學(xué)生提出整改方案,不完善的老師再加以引導(dǎo),最終達(dá)到在規(guī)定的期限內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù),以達(dá)到控制質(zhì)量的目的。

(6)電工照明實(shí)訓(xùn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定。在電工照明實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,由于將實(shí)訓(xùn)分成多個(gè)任務(wù)進(jìn)行,涉及到的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目較多,學(xué)生要完成每個(gè)項(xiàng)目的操作訓(xùn)練,因此采用綜合評(píng)分的方式對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行考評(píng)更為合理。綜合評(píng)分是理論成績(jī)、技能操作成績(jī)、綜合成績(jī)、平時(shí)成績(jī)的綜合。理論成績(jī)包括每一個(gè)項(xiàng)目的動(dòng)作原理、檢查方法和故障分析的書(shū)面記錄的完成情況;技能操作成績(jī)包括學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目的先后順序、接線工藝及平時(shí)技能項(xiàng)目比賽的綜合;綜合成績(jī)包括學(xué)生出勤情況、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、問(wèn)題解答、環(huán)境衛(wèi)生等幾項(xiàng)情況的綜合;平時(shí)成績(jī)包括平時(shí)每個(gè)分項(xiàng)目考核成績(jī)的平均。

3 電工照明實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)項(xiàng)目教學(xué)帶來(lái)的思考

整個(gè)電工照明實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,項(xiàng)目教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式教學(xué)相長(zhǎng)的一體化教學(xué)過(guò)程,教師扮演一個(gè)組織者、協(xié)調(diào)人的角色。項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能,因此,在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的主體,教師則在學(xué)生需要的時(shí)候起指導(dǎo)或提示作用。

而對(duì)于學(xué)生而言,實(shí)現(xiàn)的是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”,通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)際操作訓(xùn)練的一體化學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。它將電工照明教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起,有明確而具體的成果展示。學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)有獨(dú)立計(jì)劃工作的機(jī)會(huì),可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)完成的同時(shí),項(xiàng)目工作成果和學(xué)習(xí)方法的過(guò)程評(píng)價(jià)也同時(shí)產(chǎn)生。

因此教師的項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”,目的在于學(xué)生運(yùn)用已有技能和知識(shí),通過(guò)實(shí)際操作訓(xùn)練,體現(xiàn)自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索與創(chuàng)新的精神,在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德,遵守職業(yè)規(guī)范。

3.1教師的觀念要轉(zhuǎn)變

教師需要由過(guò)去的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”,讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開(kāi)展自主探究、操作、討論等活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成良好規(guī)范的習(xí)慣。在電工照明實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中,將實(shí)訓(xùn)裝置設(shè)置成一個(gè)真實(shí)的室內(nèi)場(chǎng)景,可配備相應(yīng)的照明電器與家具,讓學(xué)生自己感受在這樣一個(gè)環(huán)境里面實(shí)現(xiàn)室內(nèi)照明、負(fù)載插座、布線等任務(wù)的實(shí)施。讓學(xué)生在獨(dú)立完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能,易錯(cuò)易混淆的知識(shí)也是學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的,而不是教師給予的;實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自己摸索總結(jié)出來(lái)的,也不是教師灌輸?shù)?。學(xué)生通過(guò)這樣的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,提高了學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

3.2項(xiàng)目化教學(xué)要有基本設(shè)施保障

項(xiàng)目一體化教學(xué)主要是注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練,學(xué)生不再像以往坐在教室里聽(tīng)教師講課,而是突出學(xué)生是“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的主體,使學(xué)生在訓(xùn)練操作中自主“動(dòng)”起來(lái)、“學(xué)”起來(lái)。如電工照明實(shí)訓(xùn)里面接日光燈、白熾燈、電風(fēng)扇、電表、布線等,為了能給每個(gè)同學(xué)有“動(dòng)”起來(lái)的機(jī)會(huì),需要一些設(shè)備的支撐,教室要配有多媒體,給實(shí)施項(xiàng)目化的電工照明實(shí)訓(xùn)提供良好的教學(xué)環(huán)境。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作,要注意學(xué)生兩極分化

項(xiàng)目教學(xué)法,是幾名同學(xué)共同完成一個(gè)項(xiàng)目,團(tuán)隊(duì)的合作很重要。如電工照明實(shí)訓(xùn),床頭開(kāi)關(guān)和插座的布線有一段可能就要在同一個(gè)線管中,這時(shí)負(fù)責(zé)任務(wù)的同學(xué)要相互配合。另外,他們與負(fù)責(zé)照明燈具接線的同學(xué)也要相互配合好。于此同時(shí)我們還要注意學(xué)生兩極分化,特別是自學(xué)能力和自控能力都比較差的學(xué)生容易產(chǎn)生依賴(lài)思想,教師要有思想準(zhǔn)備,并設(shè)計(jì)好應(yīng)對(duì)措施。

3.4項(xiàng)目教學(xué)法的不同任務(wù)之間要有銜接

教師要充分運(yùn)用各種銜接性語(yǔ)言,能夠把不同任務(wù)、不同模塊銜接起來(lái),把理論與動(dòng)手操作環(huán)節(jié)銜接起來(lái),把前后不同工作任務(wù)中出現(xiàn)的理論知識(shí)銜接起來(lái),如白熾燈的工作原理和日光燈的工作原理、單聯(lián)開(kāi)關(guān)和雙聯(lián)開(kāi)關(guān)的區(qū)別,這樣學(xué)生才不會(huì)有“零亂”的感覺(jué)。這不僅需要教師對(duì)整個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容體系之間的關(guān)系有深刻把握,而且要求教師打破線性的教學(xué)思維,將系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的思想運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。

3.5要有完善的考核評(píng)價(jià)體系,重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力方面的評(píng)價(jià)

電工照明實(shí)訓(xùn)課程可以延伸包含有多個(gè)項(xiàng)目、模塊或工作任務(wù),且這些項(xiàng)目模塊都有各自的特點(diǎn),如照明和網(wǎng)絡(luò),電壓等級(jí)不同。因此,如果采用單一的考核評(píng)價(jià)模式是不科學(xué)、不合理的。要針對(duì)各模塊的不同特點(diǎn),設(shè)置不同的考核評(píng)價(jià)方法,先分別考核,再統(tǒng)一評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要從理論知識(shí)、技能水平、素質(zhì)能力三方面進(jìn)行。特別要重視對(duì)學(xué)生實(shí)際工作基本態(tài)度和規(guī)范操作意識(shí)的訓(xùn)練,一個(gè)同學(xué)在進(jìn)行安裝接線操作,其他同學(xué)就一定不能隨意送電,這些都可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力等方面的評(píng)價(jià)。

目前國(guó)家在高職院校中大力推廣項(xiàng)目教學(xué)方法,電工照明實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生考核評(píng)價(jià)等還有待于我們進(jìn)一步去探索,教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的駕御能力有待于進(jìn)一步加強(qiáng)、教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)還有待于進(jìn)一步完善。而且,我們也要思考電工照明實(shí)訓(xùn)采用項(xiàng)目一體化的教學(xué)模式是不是最好的,這些都要求我們不斷的去研究和實(shí)踐。

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