陳濺星 汪行舟

摘要文章分析了《形勢(shì)與政策》課大班授課制課堂空間格局存在的合理性以及對(duì)教學(xué)效果的限制性,進(jìn)而探討在大班授課制課堂空間格局中開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的策略,以改善在現(xiàn)有課堂空間格局下的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞大班授課制 教學(xué)效果 改革

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

《形勢(shì)與政策》課旨在幫助大學(xué)生及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì),全面理解黨和國(guó)家的重大方針政策,提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理特別是鄧小平理論認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)形勢(shì)、社會(huì)思潮和社會(huì)問(wèn)題的能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情,增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感?！缎蝿?shì)與政策》課的課程性質(zhì),決定了它具有政策性、權(quán)威性、時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性等特點(diǎn)。從主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)性角度講,需要樹(shù)立《形勢(shì)與政策》課教師講授的權(quán)威性。不過(guò),從學(xué)生思想發(fā)展和“三觀”形成的規(guī)律來(lái)看,又需要《形勢(shì)與政策》課堅(jiān)持百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的方針。因?yàn)閷?duì)于思想問(wèn)題的引導(dǎo),只能通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的思考,進(jìn)而在思想上形成某種正確認(rèn)識(shí)乃至信念,才可能使他們自覺(jué)接受正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法并用以指導(dǎo)自己的行動(dòng)。形勢(shì)與政策課教學(xué)必須集中大家的智慧,促進(jìn)人人思考,經(jīng)過(guò)大家討論、互相交流、互相啟迪、多方論證、共同探索、集思廣益,從而得出比較正確的認(rèn)識(shí)。

傳統(tǒng)大班授課制課堂空間格局對(duì)于維護(hù)《形勢(shì)與政策》課教師講授的權(quán)威性具有顯著的效果,但對(duì)于互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展卻有較大的制約作用。

1 大班授課制課堂空間格局的概念及其存在的合理性

1.1 大班授課制課堂空間格局的概念

學(xué)校的教室空間格局,包括教室的常規(guī)配置如黑板、講臺(tái)及課桌椅等。這些物品的擺放構(gòu)成了教室內(nèi)的交流方式及權(quán)力空間,潛移默化地影響著教學(xué)氛圍、教學(xué)效果和師生關(guān)系等。當(dāng)前我國(guó)絕大部分高校的課堂的座位模式是一排排課桌整齊排列,橫成行,豎成列,學(xué)生與學(xué)生前額對(duì)后腦,左肩鄰右肩,一致面向教師和黑板。自從夸美紐斯提出班級(jí)授課制至今,這種座位模式已成為教學(xué)活動(dòng)的一種十分穩(wěn)定的空間布局。

1.2 大班授課制課堂空間格局的的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

一方面,大班授課制課堂座位編排方式是班級(jí)授課制的產(chǎn)物,最適合于大班教學(xué),大班教學(xué)課堂組織形式又與為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展而采取批量化、集約化、高效率、快速度的人才培養(yǎng)需求是相適應(yīng)的。另一方面,隨著高校持續(xù)擴(kuò)招,生師比嚴(yán)重失調(diào)。在教師和教室都十分短缺的情況下,除了采取大班教學(xué)外,幾乎難以找到更好的教學(xué)組織形式。

1.3 大班授課制課堂空間格局的優(yōu)越性

辯證地看待傳統(tǒng)的課堂空間格局十分重要,它的存在就證明了這種空間格局的合理性及優(yōu)越性。英國(guó)教育理論家曾對(duì)課桌椅的排列方式做過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),結(jié)果顯示,課堂作大班授課制排列時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度是圓桌型的2倍,而壞習(xí)慣 (如心不在焉、左顧右盼、交頭接耳、搞小動(dòng)作等)的出現(xiàn)頻率,則圓桌型是大班授課制的3倍!這就說(shuō)明大班授課制課堂空間格局有自身的優(yōu)勢(shì),這些優(yōu)勢(shì)我們是不能輕易否定的。

2 大班授課制課堂空間格局對(duì)《形勢(shì)與政策》教學(xué)效果的限制作用

大班授課制課堂空間格局具有穩(wěn)定的歷史傳承性,這為其廣泛普及和流傳延續(xù)提供了合理理由,所以一直以來(lái)它很難進(jìn)入人們思辯和批判的視野?？臻g格局既是一種物理結(jié)構(gòu)、同時(shí)也是一種場(chǎng)域結(jié)構(gòu),必將潛移默化地影響著活動(dòng)主體之間互動(dòng)的發(fā)生、方式、形態(tài)以及效果。在學(xué)校教育過(guò)程中,大班授課制課堂空間形態(tài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著課堂教學(xué)的運(yùn)作,制約著課堂教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn),對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生著或顯或隱的制約和阻礙作用。

2.1 大班授課制課堂空間格局在社會(huì)學(xué)意義上對(duì)教學(xué)效果的限制

大班授課制課堂空間格局中課桌與講臺(tái)的擺放方式所蘊(yùn)含的權(quán)力關(guān)系,一般教室的課桌椅幾乎都是面向黑板、整齊有序地?cái)[放成大班授課制,眾星拱月般拱衛(wèi)著講臺(tái),教師位于所有學(xué)生視野的聚焦處,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)和中心地位。它保證了教師對(duì)課堂與學(xué)生的控制權(quán),或許有利于教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。但在大班授課制課堂空間格局構(gòu)成的文化心理格局和人倫關(guān)系的態(tài)勢(shì)下,學(xué)生出于文化慣性和對(duì)教師的尊敬,很難在教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)質(zhì)疑、思辨乃至批判的發(fā)散思維和求異思維活動(dòng),往往只有順從前提下的疑問(wèn),溫馴包裹下的辯駁,個(gè)體性、批判性被壓抑住了,最起碼在課堂教學(xué)時(shí)空中失語(yǔ)。無(wú)庸諱言,它相應(yīng)地也帶來(lái)了學(xué)生在課堂上被動(dòng)、服從、消極、依賴等弊端,從而抑制了學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.2大班授課制課堂空間格局在信息傳播意義上對(duì)教學(xué)效果的限制

所有學(xué)生均面向教師,而學(xué)生前后之間前額對(duì)后腦,左右之間左肩臨右肩,沒(méi)有對(duì)視的機(jī)會(huì),要對(duì)話只能轉(zhuǎn)身或者扭頭。這種空間格局雖然最適合于教師發(fā)送信息、學(xué)生接收信息,但嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生之間的信息交流;也就是說(shuō),這種課堂空間格局設(shè)計(jì)的本意就是為了讓所有的學(xué)生都傾聽(tīng)教師的講授,而盡可能減少學(xué)生之間的交流和互動(dòng),力圖杜絕所有可能影響師生單向度信息傳輸?shù)难孕?學(xué)生之間不能(下轉(zhuǎn)第49頁(yè))(上接第47頁(yè))交頭接耳,甚至要目不斜視,坐姿端正,讓學(xué)生成為一個(gè)個(gè)絕緣的個(gè)體全神貫注地接收教師注入式的教育。通常情況下,采取言語(yǔ)溝通和非言語(yǔ)溝通(如手勢(shì)、動(dòng)作、表情、體態(tài)等)相結(jié)合的雙向交流,比只有言語(yǔ)(或圖像)溝通的單向交流效果要好。

3在大班授課制課堂空間格局中改善教學(xué)效果的策略

3.1 革新課桌編排模式,為互動(dòng)教學(xué)提供提供空間條件

打破大班授課制僵化的課堂格局,解構(gòu)附著于其上的權(quán)力、倫理關(guān)系為互動(dòng)教學(xué)消除解構(gòu)上的障礙。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始,人們對(duì)常規(guī)的座位安排方式提出了異議,探索了幾套新的座位編排模式,如馬蹄型、新月型、方型、圓型、模塊型等多樣化模型化的課堂空間布局。它能使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生更多的交流,是突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的最好環(huán)境,我們應(yīng)在條件許可的情況下靈活采用上述座位模式?？稍诮淌抑信鋫淇梢苿?dòng)的課桌和講臺(tái),在開(kāi)展小組討論、組織模擬情境教學(xué)之時(shí),移動(dòng)課桌使之重新組合成新奇的、多樣化、模型化的空間排列形式。較常采用的是馬蹄型或新月型,在這種課堂格局中學(xué)生在座談時(shí)能夠看見(jiàn)其他人,有利于非言語(yǔ)交流的進(jìn)行,使學(xué)生間的交流完整起來(lái)。教師處在“U”字缺口的對(duì)面,與學(xué)生目光接觸頻率也會(huì)提高。

3.2 改變師生的課堂位置關(guān)系,擴(kuò)大教師的教育覆蓋面

打破教室定點(diǎn)授課的常規(guī)做法,教師走下講臺(tái),變換站立講課的立足點(diǎn),擴(kuò)大教師視野和影響力的覆蓋面,消除因課桌空間布局而產(chǎn)生的注意力死角。教師走動(dòng)能夠改變教學(xué)信號(hào)源的位置,改變影響力的分布,對(duì)所有學(xué)生特別是中后排學(xué)生形成有效的覆蓋,使中后排學(xué)生能夠與前排學(xué)生享受到同等的教育機(jī)會(huì)。教師走動(dòng),可以更近距離地接觸學(xué)生,和他們平等地交流。這是擴(kuò)大教師教育影響力覆蓋面的最簡(jiǎn)單易行的方法,不需要添置任何硬件設(shè)施,只需要教師改變教學(xué)觀念。

3.3 利用提問(wèn)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生思考,增加師生交流的頻率

研究表明,當(dāng)參與課堂發(fā)言和提問(wèn)的學(xué)生比例達(dá)到20%-25%時(shí),所有的學(xué)生都會(huì)積極地思考,為自己發(fā)言或被提問(wèn)作準(zhǔn)備。80-100人的班級(jí),按20%-25%的發(fā)言率計(jì)算,將允許20個(gè)左右的學(xué)生發(fā)言,每個(gè)學(xué)生平均發(fā)言1分鐘,需拿出20分鐘用于師生互動(dòng)。

3.4教師主動(dòng)讓度話語(yǔ)的壟斷權(quán),促進(jìn)師生雙向交流

社會(huì)學(xué)家Mehan指出,傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)話的構(gòu)造由教師主導(dǎo)的提問(wèn)與提示、學(xué)生回答及教師的評(píng)價(jià)三項(xiàng)要素構(gòu)成。課堂中“提問(wèn)、回答、評(píng)價(jià)”三個(gè)要素反復(fù)進(jìn)行,直至學(xué)生說(shuō)出教師所期望的答案。這雖然確保了教學(xué)內(nèi)容的指向性和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性,但窒息了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,壓抑了他們創(chuàng)造性、想象力的發(fā)展。教師應(yīng)該主動(dòng)讓度出提問(wèn)、評(píng)價(jià)的話語(yǔ)制動(dòng)權(quán),將師生之間的話語(yǔ)落差削平,站在同一個(gè)平臺(tái)上相互學(xué)習(xí)、交流,合力探索未知世界。在以教師為主導(dǎo)的宏觀調(diào)控下,將《形勢(shì)與政策》課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成學(xué)生參與型的辨析題等,讓學(xué)生充分討論,自主選擇最滿意的答案。通過(guò)這些過(guò)程使學(xué)生學(xué)會(huì)參與,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)、分析形勢(shì)和理解政策,讓知識(shí)內(nèi)化和升華為學(xué)生對(duì)形勢(shì)的觀察能力、分析能力,對(duì)政策的認(rèn)識(shí)能力、理解能力,以及養(yǎng)成自覺(jué)遵守、執(zhí)行黨和國(guó)家方針、政策的良好的思想政治素質(zhì)。

本文是2008~2009年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“《形勢(shì)與政策》大班授課制的教學(xué)效果及改革研究”的成果

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