王志剛

摘要:教學(xué)個(gè)性化是時(shí)代的要求,歷史的必然。富有個(gè)性的教學(xué),既是教師個(gè)性在教學(xué)中的自然流露,又是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的重要手段。要重視老師教學(xué)個(gè)性化的形成的途徑。

關(guān)鍵詞:教學(xué) 個(gè)性化 研究

中圖分類號(hào):G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)20

什么是個(gè)性化教學(xué)?要下一個(gè)精準(zhǔn)的定義。似乎很難。但有基本的界定,那就是個(gè)性化教學(xué)是與眾不同的教學(xué),是發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造性的教學(xué),是他人無(wú)法復(fù)制的教學(xué)。從這個(gè)意義上,可以看出個(gè)性化教學(xué)標(biāo)識(shí)著教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,與教師的氣質(zhì)、形象、智慧等人格因素緊密相聯(lián)。顯然,個(gè)性化教學(xué)是教師走出照本宣科等平庸式教學(xué)狀態(tài),將教育理想與見(jiàn)解自由融入課堂教學(xué)、充分發(fā)揮教學(xué)技巧而獲得的較高層次的教學(xué)境界。 此外,個(gè)性化教學(xué)不是刻意做作所能得到的,也無(wú)需在整堂課中去追求教學(xué)獨(dú)特性。個(gè)性化教學(xué)是從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中所自然流

露出來(lái)的教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)。

一、教學(xué)個(gè)性化的意義

由于歷史和社會(huì)因素的影響。我國(guó)的傳統(tǒng)教育更多地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。要老師以相同的方式對(duì)待每一個(gè)學(xué)生;學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科,然后以相同的測(cè)驗(yàn)接受統(tǒng)一的評(píng)價(jià),從而甄別出學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣。這種看起來(lái)相當(dāng)公平的教學(xué),是以“假設(shè)每個(gè)人都是相同的”觀念為基礎(chǔ)的。其結(jié)果造成教育機(jī)制上缺乏合理、完善的個(gè)性培養(yǎng)運(yùn)作模式,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得不到充分的重視。然而,現(xiàn)代社會(huì),需要的是高度個(gè)性化,自主化的人。所以,個(gè)性化教育是時(shí)代的要求、歷史的必然。

素質(zhì)教育的呼喚。

“素質(zhì)教育的本質(zhì)就是個(gè)性化教育”。素質(zhì)教育是在承認(rèn)個(gè)別差異的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。因此,素質(zhì)教育強(qiáng)烈呼喚著教學(xué)個(gè)性化。

二、教師與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要

對(duì)于有差異的學(xué)生要進(jìn)行有差異的教學(xué),從不同層次和不同方面滿足不同個(gè)體的發(fā)展要求。教師也要在掌握教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上,挖掘潛力,毫無(wú)顧慮地去發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng),并努力追求具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格,以適應(yīng)今天這個(gè)極具個(gè)性化的時(shí)代的要求。

(一)學(xué)科教學(xué)本身的要求

學(xué)科教學(xué)以一個(gè)多層面、多角度的存在,它豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生有深廣的影響。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生與學(xué)科的內(nèi)在交流。教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)事物的不同感受和對(duì)作者及其作品的不同情感體驗(yàn),要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)越個(gè)性化,說(shuō)明學(xué)生與學(xué)科的交流越成功,越有意義。所以,個(gè)性化是教學(xué)成功與否的標(biāo)志之一。同時(shí)“當(dāng)今世界個(gè)性化教育的發(fā)展趨勢(shì),也為教學(xué)走向個(gè)性化”提供了可能。

(二)教學(xué)個(gè)性化的實(shí)施

富有個(gè)性的教學(xué),既是教師個(gè)性在教學(xué)中的自然流露,又是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性的重要手段。因?yàn)?教師的教學(xué)個(gè)性一旦和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái),就能顯示出不可忽視的價(jià)值和作用。

1.教學(xué)個(gè)性化體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上

教材往往把知識(shí)以定論的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生看到的是思維的結(jié)果——教學(xué)結(jié)論,而看不到思維活動(dòng)的過(guò)程。具有創(chuàng)造性的教師應(yīng)該使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)。導(dǎo)演對(duì)劇本的處理是一種再創(chuàng)造,與此同理,教師并不是教材和參考書(shū)的“留聲機(jī)”,而是要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí),對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的處理,從而形成可以操作的教學(xué)思路。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者,應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認(rèn)知潛能,對(duì)于難度不大的例題,大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊,盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)。正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻,學(xué)生不需要精心打造”。要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn),在自主探究中體驗(yàn),在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。如簡(jiǎn)便運(yùn)算“125—98”,可讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)理解:叔叔有一張百元大鈔和25元零錢,買一件98元的上衣,他怎樣付錢?營(yíng)業(yè)員怎樣找錢?最后叔叔還有多少錢?引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)過(guò)了,可能就忘記;看過(guò)了,可能會(huì)明白;只有做過(guò)了,才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材,力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

這樣處理教材可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,在體驗(yàn)中思考,鍛煉思維,在思考中創(chuàng)造。同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。教師也會(huì)深入到學(xué)生的心里去,和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程,歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn),與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)。這就是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程,是“用教材教,而不是教教材?！?/p>

2.教學(xué)個(gè)性化體現(xiàn)在優(yōu)化教法上

教學(xué)方法的個(gè)性化有兩層含義:一是個(gè)別化,二是多樣化。所謂個(gè)別化,是指教學(xué)方法要重視學(xué)生的個(gè)體差異,注意培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、參與意識(shí)和創(chuàng)造能力,使每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。所謂多樣化,是指教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)多樣性的統(tǒng)一,即在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí),要從學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā),在一定的教學(xué)策略指導(dǎo)下,以一種方法為主,融合多種方法,形成一種優(yōu)化組合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有使教學(xué)方法設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)個(gè)別化與多樣化的統(tǒng)一,才能充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,使教學(xué)真正具有鮮明的個(gè)性特征。

大膽的實(shí)踐、創(chuàng)新是改進(jìn)教學(xué)方法的有效途徑。譬如:在體育教學(xué)的“步測(cè)”時(shí),教師和同學(xué)們一起到跑道上“做運(yùn)動(dòng)”。教師跟學(xué)生一樣,都拿著筆和練習(xí)本。事先,教師強(qiáng)調(diào)要選定一段路程(60米、50米、 30米不等,由學(xué)生自由選擇),然后在自己選定的路程上用均勻的步子走三次,并做好記錄,但同學(xué)們必須算出自己的平均步長(zhǎng)。就這樣,教師跟學(xué)生“混”在一起,各忙各的,學(xué)生在這種氛圍中,學(xué)習(xí)興趣高漲,求知欲望甚強(qiáng),是在完全理解的基礎(chǔ)上掌握了本節(jié)的知識(shí)點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)“樂(lè)中求知”“樂(lè)中發(fā)展”的目的。

3.教學(xué)個(gè)性化體現(xiàn)在教師富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格上

風(fēng)格是教師創(chuàng)造才能的充分展示。教學(xué)風(fēng)格是在長(zhǎng)期而艱苦的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的,教師只有不斷地追求教學(xué)藝術(shù),不斷地創(chuàng)新,不斷地突破常規(guī),不斷地突破自己,才能形成自己成熟的教學(xué)風(fēng)格。而成熟的教學(xué)風(fēng)格的最重要標(biāo)志、最本質(zhì)的特色是它的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性充分展示了教師的創(chuàng)造才能和智慧。

我們教師在平常閑談中常說(shuō)這個(gè)例子:一位特級(jí)教師到山村給村里的教師上示范課,在特級(jí)教師上課前,每個(gè)聽(tīng)課教師都非常好奇,企盼著一睹其風(fēng)采。快上課了,當(dāng)特級(jí)教師走上講臺(tái)時(shí),先環(huán)視教室一遍,看到講臺(tái)非常凌亂,于是把丟在講臺(tái)上的粉筆放進(jìn)粉筆盒,整理好講臺(tái)后恰好上課。此時(shí),聽(tīng)課的教師驚訝而醒悟:這就是特級(jí)教師!上課前一個(gè)小小的舉動(dòng),便把一位特級(jí)教師的人格魅力展顯無(wú)遺?？梢?jiàn),風(fēng)格是教師個(gè)性特征的全面折射。每位教師都有不同的興趣、愛(ài)好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等,因而必然以不同的個(gè)性、不同的面貌活躍在講臺(tái)上,所以說(shuō)“風(fēng)格即人”。有的教師個(gè)性活潑、興趣廣泛,性格屬外向型。他們?cè)诮虒W(xué)中,往往不會(huì)墨守成規(guī),而是巧于設(shè)疑,善于激趣,教風(fēng)生動(dòng)活潑。有的教師性格內(nèi)向,穩(wěn)重踏實(shí)。他們?cè)诮虒W(xué)中往往善“點(diǎn)”,發(fā)幽探微,教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)。還有的教師情感豐富,在教學(xué)中往往很注意情緒背景,善于用自己對(duì)所教知識(shí)的情感,來(lái)煽起學(xué)生的情緒體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在這樣的課堂上,會(huì)有疑問(wèn),有驚訝,有問(wèn)有答,有爭(zhēng)論,也有笑聲,情感起伏跌宕,學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。

4.教學(xué)個(gè)性化體現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言上

教學(xué)語(yǔ)言是教師進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的主要工具。個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)風(fēng)格的外在表現(xiàn),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,誘導(dǎo)學(xué)生思維,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言是集真、善、美于一體的語(yǔ)言,是準(zhǔn)確、規(guī)范、富有邏輯性、科學(xué)性的語(yǔ)言,是生動(dòng)、形象、富有理智、情趣性的語(yǔ)言,它能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情。

“創(chuàng)造一種教學(xué)風(fēng)格也是在教學(xué)藝術(shù)的園地里栽培一株新樹(shù)?！币粋€(gè)形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師,無(wú)論是在不同年級(jí)上課,還是執(zhí)教不同的教材,常常表現(xiàn)出其在教學(xué)思想、教學(xué)作風(fēng)、教學(xué)技巧等方面的特色,給人以特殊的魅力。

三、教師教學(xué)個(gè)性化的形成途徑

第一,樹(shù)立以為為本,以學(xué)生為本的教育理論。在教育這個(gè)系統(tǒng)中,教師要始終牢記學(xué)生是一切教學(xué)因素的根本,處于核心地位。個(gè)性化學(xué)生是“以人為本”的教育理念,在教學(xué)中的具體體現(xiàn),它使學(xué)生還原“自我”,在“自我”的基礎(chǔ)上發(fā)展,而不是強(qiáng)求與他人“統(tǒng)一”;它要求教師與學(xué)生的交往中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)賞識(shí),使教學(xué)相長(zhǎng)貫穿教學(xué)始終,同時(shí)還為種類特長(zhǎng)學(xué)生開(kāi)辟用武之地,為他們的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。

第二,勤于學(xué)習(xí)與反思。首先要勤于學(xué)習(xí)知識(shí),掌握教學(xué)的基本規(guī)律和方法,練好基本功,這是教師追求教學(xué)個(gè)性化的前提。教師某方面的知識(shí)專長(zhǎng),可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力,豐富他的教學(xué)藝術(shù),強(qiáng)化他的教學(xué)個(gè)性。其次要勤于學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)和方法,不拘一家,博采眾長(zhǎng),并要多思考、領(lǐng)悟他人教學(xué)藝術(shù)的真諦,得其精髓,學(xué)以致用,融入到自己的教學(xué)中去。最后,教師還應(yīng)該勤于反思,成為一個(gè)自覺(jué)的反思者。這里的反思不是一般意義上的“回顧”,而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,帶有研究的性質(zhì)。教師必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)作本質(zhì)的思考和探索,只有真正具備了反思的能力,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解才不會(huì)隨波逐流、人云亦云,才不會(huì)跟在各式各樣的教學(xué)模式后面亦步亦趨。

第三,從自己的實(shí)際出發(fā),揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。教師在形成教學(xué)個(gè)性的過(guò)程中,要善于解剖自己,根據(jù)自己的特點(diǎn),發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì),確定發(fā)展方向。

四、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)

在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生的潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

第一,評(píng)價(jià)主體多元化。實(shí)施新課程,我們必須實(shí)行學(xué)生、伙伴、教師、家長(zhǎng)四位共同參與的評(píng)價(jià)制度,評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),這就能比較全面地對(duì)學(xué)生做出中肯的評(píng)價(jià),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展。

第二,評(píng)價(jià)反饋途徑的多元化。評(píng)價(jià)反饋至少有作業(yè)分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析、課情分析。從學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生四方面目標(biāo)的達(dá)成情況。特別是就課情分析來(lái)看,教師在課內(nèi)要根據(jù)學(xué)生的不同情況適時(shí)的給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)于智力發(fā)展較好的學(xué)生不要輕易給予表?yè)P(yáng),當(dāng)他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考解決了比較難的問(wèn)題或是有創(chuàng)新的時(shí)候給予適時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)起到很大的推動(dòng)作用,使他們產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對(duì)于智力發(fā)展較慢的學(xué)生,只要他答出簡(jiǎn)單問(wèn)題或只要肯回答問(wèn)題就應(yīng)給予充分的肯定。另外,還需采用個(gè)別激勵(lì)與集體激勵(lì)相結(jié)合的方法給所有的學(xué)生以激勵(lì)。

第三,評(píng)價(jià)方法的多元化。實(shí)施新課程,評(píng)價(jià)必須促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展,因此,評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)有多樣性,評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化?？梢园?適時(shí)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將適時(shí)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,給學(xué)生做出中肯的具有個(gè)性的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

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