陳小瓊 鄒金霞

摘要: 本文闡述了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的概念和特征,剖析了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案產(chǎn)生的背景原因,就“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的意義進(jìn)行了分析和思考。

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)領(lǐng)域;課程;探析

隨著我國(guó)高職教育教學(xué)改革的不斷深入,吸收和借鑒國(guó)外職教經(jīng)驗(yàn)改革傳統(tǒng)職教課程成為我國(guó)高職教育教學(xué)改革的重要手段之一。21世紀(jì)初,隨著德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的引進(jìn),在中國(guó)引發(fā)了一場(chǎng)堪稱為職業(yè)教育“革命”的課程改革浪潮。筆者認(rèn)為,“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的引進(jìn),是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程理論的“顛覆”,它能從根本上改變我國(guó)高職教育學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)行動(dòng)聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)狀。

一、概念解釋

(一)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和特征。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”一詞,是兩個(gè)德文詞Lern(學(xué)習(xí))與Feld(田地、場(chǎng)地,常譯為“領(lǐng)域”)的組合LernFeld的意譯。根據(jù)德國(guó)各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的定義,所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”,是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。德國(guó)職教課程專家認(rèn)為,學(xué)習(xí)領(lǐng)域是建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上,由職業(yè)學(xué)校制定的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域,它包括實(shí)現(xiàn)該職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù),并通過行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境使其具體化。換言之,全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域的總和則構(gòu)成職業(yè)學(xué)校某個(gè)專業(yè)的教育內(nèi)容。

一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))三部分構(gòu)成。其基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如下表:

從內(nèi)容上看,“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”關(guān)注企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的銜接,把與專業(yè)緊密相關(guān)的情境作為確定課程內(nèi)容的參照系,所涉及的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)知識(shí)又包括系統(tǒng)知識(shí),因此“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”并不完全被排斥傳統(tǒng)學(xué)科體系的內(nèi)容。

從結(jié)構(gòu)上看,一個(gè)職業(yè)教育專業(yè)的課程由10～20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。組成課程的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間在內(nèi)容上和形式上無直接聯(lián)系。

(二)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的特征。

1.“行動(dòng)”是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教學(xué)實(shí)施原則。

這里的“行動(dòng)”,不僅是“做”,更是一種“互動(dòng)”的“做”的本意——即學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)估計(jì)劃。課程在目標(biāo)設(shè)定上重視學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我管理等方面能力的培養(yǎng)。

2.建構(gòu)理論是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程理論構(gòu)建的是一種與實(shí)踐工作結(jié)合的知識(shí),這種知識(shí)與情境相關(guān)。再現(xiàn)、營(yíng)造的職業(yè)情境,利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——尤其是已有工作經(jīng)驗(yàn)在相應(yīng)的情境對(duì)新工作產(chǎn)生的“同化”和“順應(yīng)”等遷移作用,是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”實(shí)施教學(xué)的重要手段。

3.“工作過程導(dǎo)向”的原則。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案是從教學(xué)的角度對(duì)職業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容進(jìn)行加工和處理,“基于工作的過程”是課程內(nèi)容的選擇的基本原則。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案擬構(gòu)建一個(gè)將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來的課程體系,“工作過程導(dǎo)向”的原則同時(shí)要求課程將典型職業(yè)工作任務(wù)按職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律進(jìn)行序化,然后通過整體、連續(xù)的“行動(dòng)”過程幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和技能。所謂“典型工作任務(wù)”,不是具體的職業(yè)工作或工作環(huán)節(jié),而是一個(gè)具有完整結(jié)構(gòu)、所期望的結(jié)果是特定的工作過程,必須要用完整的有代表性的職業(yè)行動(dòng)和反映本質(zhì)的綜合化工作關(guān)系來描述。

二、歷史剖析

1996年5月,聯(lián)邦德國(guó)文化聯(lián)席會(huì)議秘書處公布了《文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議(KMK)就職業(yè)學(xué)校的框架教學(xué)計(jì)劃的制定指南暨其與職業(yè)培訓(xùn)條例的協(xié)調(diào)》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)的決議,《指南》中首次出現(xiàn)以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”為基本原則來組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,協(xié)調(diào)兩個(gè)地點(diǎn)的學(xué)習(xí)?！吨改稀穼⒙毿＝虒W(xué)組織原則從學(xué)科系統(tǒng)體系改為職業(yè)行為體系,以面向職業(yè)行為的學(xué)習(xí)領(lǐng)域代替了學(xué)科課程。這種改變特別突出政策制定中的協(xié)調(diào)(即聯(lián)邦與州之間,企業(yè)與學(xué)校之間的協(xié)商)以及培訓(xùn)的職業(yè)性,試圖通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)騺頊贤ìF(xiàn)有的培訓(xùn)體系與新型的模塊化體系,以達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過程的一體。

三、現(xiàn)實(shí)意義

長(zhǎng)期以來,學(xué)科課程是我國(guó)高職院校的主流課程模式。這種模式忽略社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的形成,提供的職業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的,難以滿足企業(yè)和勞動(dòng)市場(chǎng)的要求。按職業(yè)能力成長(zhǎng)的規(guī)律研發(fā)出來的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案,對(duì)急于掙脫“教育脫離或滯后于現(xiàn)實(shí)需求”束縛的我國(guó)高職教育具有重大意義。

(一)有助于高職教育課程擺脫學(xué)科體系的影響,使課程內(nèi)容更具職業(yè)性。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程教學(xué)理念是:職業(yè)教育應(yīng)通過職業(yè)情境中典型的職業(yè)活動(dòng),即與專業(yè)實(shí)踐緊密相關(guān)的案例學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的習(xí)得與職業(yè)實(shí)踐技能的掌握。這種強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念,使項(xiàng)目教學(xué)成為其教學(xué)的主要特征,有助于高職教育課程掙脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛,以一種全新方式參與企業(yè)的職業(yè)行動(dòng),從而使得職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實(shí)踐,開拓了職教課程改革的新維度。

(二)有助于高職院校擺脫課程“千篇一律”的面孔,辦出具有地方特色的專業(yè)。

“特色”是高職院校立校之本?！肮ぷ鬟^程導(dǎo)向”是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案課程建設(shè)的原則,由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異,各個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域所需的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在很大差異,而根據(jù)實(shí)際的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)的同一專業(yè)課程方案可能完全不同,學(xué)校在教學(xué)上有更多的活動(dòng)空間,容易形成“校本特色” “教師特色”。

(三)為企業(yè)深入?yún)⑴c高職院校教學(xué)改革搭建了平臺(tái)。

職業(yè)教育是具有技術(shù)性的,這種技術(shù)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合才能獲得。產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量,降低辦學(xué)成本的重要途徑。據(jù)2008年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所就“關(guān)于校企合作的企業(yè)調(diào)查報(bào)告”顯示:有18%企業(yè)沒有參與任何形式的校企合作;有57%的企業(yè)與學(xué)校沒有長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系。以合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案為校企雙方合作教學(xué)提供了一種模式,展現(xiàn)了職教校企合作的新空間。

(四)促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的迅速成長(zhǎng)。

“行動(dòng)”,即教師和學(xué)生“互動(dòng)”地“做”。從“教”的角度來看,“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的內(nèi)容要轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)情境”,要求教師依據(jù)職教教學(xué)論進(jìn)行分析和整合來構(gòu)建,這需要教師具備整合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)工作和學(xué)校專業(yè)教育的能力。目前,我國(guó)大多數(shù)高職院校的教師基本是按照學(xué)科體系的原則培養(yǎng)出來的,這種知識(shí)體系本身就缺乏實(shí)踐能力,“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案“基于工作過程”的課程內(nèi)容選擇,直接對(duì)職業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新要求,促使高職院校的教師不斷進(jìn)修,以完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),加快教師的成長(zhǎng)。

四、相關(guān)思考

(一)課程標(biāo)準(zhǔn)。

參照德國(guó)的做法,我國(guó)高職教育的課程至少要有兩個(gè)層次的標(biāo)準(zhǔn)。一是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn):主要是從規(guī)范辦學(xué)、保證學(xué)生的政治思想、文化水平、學(xué)習(xí)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等學(xué)歷教育層面上提出的要求。課程包括文化基礎(chǔ)課和通過職業(yè)分析(或行業(yè)分析),有一定職業(yè)(專業(yè))覆蓋面的專業(yè)基礎(chǔ)課程,由教育主管部門制定;二是行業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。它是從職業(yè)能力要求層面上提出來的,要保證學(xué)生就業(yè)后的崗位勝任能力,重點(diǎn)是骨干專業(yè)課程。但是目前我國(guó)沒有專門的高職課程標(biāo)準(zhǔn),只有“高職高專教育專業(yè)目錄”,其中的核心課程既不是按學(xué)歷教育的要求設(shè)置,也不是按職業(yè)資格證書培訓(xùn)要求設(shè)置;行業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)只在少數(shù)行業(yè)、不同范圍進(jìn)行了試點(diǎn),如信息產(chǎn)業(yè)部委托高校和行業(yè)專家通過科研立項(xiàng)的方式制訂行業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、化工行業(yè)委托行業(yè)協(xié)會(huì)和全國(guó)化工高職教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)通過行業(yè)分析和職業(yè)分析制訂了部分行業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),大多數(shù)行業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)還未進(jìn)入制定實(shí)施階段?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案實(shí)施中用以協(xié)調(diào)兩地學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),是我國(guó)沒有具備的,因此引進(jìn)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案改革現(xiàn)有的課程同時(shí),還要加快課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。

(二)高等職業(yè)法律體系。

現(xiàn)行我國(guó)的教育法不健全,高等職業(yè)教育缺少完整的、相對(duì)獨(dú)立的法律體系,現(xiàn)有涉及教育的法律只有《教育法》《職業(yè)教育法》《高等教育法》,而《教育法》中只提到職業(yè)教育,并沒有具體提到高等職業(yè)教育。缺乏落實(shí)相應(yīng)政策的具體措施,企業(yè)難以承受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn),在校企合作中的貢獻(xiàn)也難以得到社會(huì)的認(rèn)可,學(xué)校與企業(yè)的合作也只能停留在表面。因此,完善職業(yè)教育法,為職業(yè)教育改革保駕護(hù)航也是當(dāng)前政府要建設(shè)的“大環(huán)境”。

(作者單位:廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院)

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責(zé)任編輯朱守鋰