曹　爽

現(xiàn)代漢語課程是中文系學(xué)生的必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課,現(xiàn)代漢語教學(xué)的好壞,直接影響到古代漢語、語言學(xué)理論等后續(xù)語言學(xué)課程及其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。但是,和文學(xué)類課程不同,現(xiàn)代漢語課既沒有曲折的故事情節(jié),也沒有感人的藝術(shù)形象,因此,學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程感興趣的不多,現(xiàn)代漢語的課堂氣氛普遍比較沉悶,課堂教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。在實踐中我們認(rèn)識到,實施“快樂”教學(xué),讓學(xué)生“快樂”起來,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)效果的有效途徑。

一、轉(zhuǎn)變觀念,樹立快樂教學(xué)理念

一提到“快樂”教學(xué),在人們的頭腦中首先出現(xiàn)的是中小學(xué)生尤其是小學(xué)生的課堂教學(xué)情景。很多人認(rèn)為,“快樂”教學(xué)只是吸引小孩子注意力的一種方式,并沒有認(rèn)識到“快樂”在學(xué)習(xí)中的重要作用,甚至認(rèn)為已經(jīng)成年的大學(xué)生課堂不需要使用這種方法。這其實是對“快樂”教學(xué)的一種誤讀。

中國最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》中有這樣的句子:“故君子之教,喻也;道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思。和、易以思,可謂善喻矣。”其中的“和”是指師生關(guān)系融洽,教與學(xué)之間的矛盾處理得當(dāng),教師引導(dǎo)學(xué)生而不是牽著學(xué)生的鼻子走;“易”是指學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí),教師勸勉而不強(qiáng)制,學(xué)生就不會視學(xué)習(xí)為畏途;“思”是指學(xué)習(xí)中的思維活動,教師啟發(fā)學(xué)生而不是事事包辦,讓學(xué)生獨立思考。只有在輕松快樂的環(huán)境中,學(xué)生主動學(xué)習(xí)并能進(jìn)行獨立思考,才算做到了啟發(fā)誘導(dǎo)。從中我們可以看出,所謂的“快樂”教學(xué),就是要通過各種手段和方法把教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起,營造濃厚的歡愉氛圍,培育積極的教學(xué)心態(tài),共建平等的交流渠道。因此,不管什么階段,讓學(xué)生“快樂”地學(xué)習(xí)都是我們應(yīng)該堅持的教學(xué)理念,而在現(xiàn)代漢語課中,要樹立“快樂”教學(xué)理念,教師應(yīng)從以下兩點著手:

首先,教師在課堂上應(yīng)是快樂的形象。有的老師在上課的時候一看到學(xué)生不愛聽課,不是積極地想辦法調(diào)節(jié)課堂氣氛,反而告訴學(xué)生說現(xiàn)代漢語課的確比較枯燥,還有的老師甚至告訴學(xué)生自己也不喜歡這門課等等,老師說這話的時候可能是客觀說明現(xiàn)代漢語課的特性,但卻在無形中強(qiáng)化了課程的“無趣”,課堂效果自然可想而知。教師在教學(xué)過程中運用快樂的理念,首先要讓自己在課堂上處于情緒飽滿的狀態(tài)中,這種狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的應(yīng)該是一個對課程極其熱愛、對教學(xué)充滿熱情的快樂形象。這種形象很容易感染學(xué)生,使其也處在一個相應(yīng)積極的的狀態(tài)中,當(dāng)學(xué)生以這種良好的、合作的情緒參與到教學(xué)中時,必將大大提高他們對課程的認(rèn)知度,提高他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的興趣。

其次,要不斷地發(fā)掘現(xiàn)代漢語課的重要性,從而使學(xué)生在內(nèi)心深處感受到學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的樂趣,讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí),從而高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目的。現(xiàn)代漢語是我們的母語,學(xué)生從小聽的、說的、用的本身就是現(xiàn)代漢語,課本中有些知識、術(shù)語又是他們在中小學(xué)已經(jīng)接觸過的,如漢語拼音、句子成分、詞類、修辭手法等,這樣的內(nèi)容對學(xué)生來說,缺少新鮮感,容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語沒有必要、沒有用的思想。作為教師,就應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在該課程開始部分,一定要設(shè)法抓住學(xué)生的心。在教學(xué)中,筆者利用講授現(xiàn)代漢語概述部分的時機(jī)從兩個方面講授了這個問題。一是根據(jù)語言學(xué)的特點,幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識語言推動社會發(fā)展的重大作用,認(rèn)識語言學(xué)在人類科學(xué)體系中所處的地位。語言不僅是交際工具和思維工具,還具有認(rèn)知功能、標(biāo)志功能、審美愉悅功能、情緒調(diào)節(jié)功能等。告訴學(xué)生,語言歷來都被視為社會歷史的反光鏡,考察一個時代的語言狀況,可以清晰地了解這個時代的政治經(jīng)濟(jì)和文化風(fēng)貌,語言事實折射了社會生活的方方面面。二是告訴學(xué)生現(xiàn)代漢語的重要地位,它不僅是我國各民族之間的交際語,而且是聯(lián)合國六種工作語言之一[1];國際上,“漢語熱”持續(xù)升溫,很多國家開設(shè)了孔子學(xué)院,通過這些介紹,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛母語之情,極大地增進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、緊扣教學(xué)內(nèi)容,挖掘教材中的快樂因素

和文學(xué)類課程相比較,現(xiàn)代漢語課概念、術(shù)語較多,內(nèi)容較為抽象、枯燥,這些特點決定了現(xiàn)代漢語課在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上,不像文學(xué)課那樣具有明顯的快樂教學(xué)因素。因此,在現(xiàn)代漢語教學(xué)中,要讓課堂“快樂”起來,教師必須從教材內(nèi)容入手,根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要,積極挖掘教材中的快樂因素。

1.抽象問題形象化

現(xiàn)代漢語教學(xué)中,有很多知識都比較抽象。這些抽象的知識不僅難學(xué),而且使學(xué)生覺得枯燥無味。因此,在教學(xué)時,恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯栴}轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問題,學(xué)生不僅感到好學(xué),而且對這一轉(zhuǎn)化過程很感興趣。比如語音部分有關(guān)發(fā)音方法的內(nèi)容,在我們的調(diào)查中教師們都覺得這部分內(nèi)容很重要,自己也花費了很多時間給學(xué)生講解哪個音是從哪個部位發(fā)出來的,相似的音之間的區(qū)別是什么,可學(xué)生最后還是一頭霧水。后來,我們上課時采用多媒體課件,將每一個音素發(fā)音時發(fā)音器官的活動狀態(tài)、發(fā)音過程用Flash動畫的形式顯示出來,聲形并茂,非常的直觀形象,學(xué)生也非常感興趣,跟著動畫上的示范大聲地練習(xí),課堂氣氛十分活躍。在講授語言三要素之間的關(guān)系時,筆者把構(gòu)建語言比喻成造房子,把詞匯比喻成蓋房子所需的沙子、水泥、鋼筋、木料等建筑材料,把語法比喻成圖紙上的規(guī)則,要蓋出結(jié)實、美觀的房屋,就必須按照規(guī)則搭建。這樣一個形象的比喻,把抽象的道理與生活事理相結(jié)合,在學(xué)生的腦海里變得具體可感,學(xué)生自然有新鮮感,學(xué)習(xí)興趣也提高很多。

2.枯燥理論趣味化

現(xiàn)代漢語中的理論、概念很多,這些枯燥的理論、概念是影響學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的一大障礙,如果教師在課堂上照本宣科,也怪不得學(xué)生昏昏欲睡了。相反,如果教師在教學(xué)中能夠滿足學(xué)生的心理需求,能夠把這些枯燥的理論、概念進(jìn)行趣味化的轉(zhuǎn)變,課堂效果肯定是另外一番景象了。

筆者在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),趣例教學(xué)法是實現(xiàn)枯燥問題趣味化的一種有效的教學(xué)方法。幽默小品、笑話、相聲、影視節(jié)目、日常生活的對話、隨處可見的廣告中蘊含著豐富的趣味語料,都可以拿來靈活地運用到課堂中。如講到押韻和韻轍時,筆者讓學(xué)生們唱家鄉(xiāng)戲,豫劇、黃梅戲、越劇中的很多經(jīng)典片段都被他們演繹了一遍,接下來筆者就讓學(xué)生分析這些唱詞中的用韻。還把學(xué)生們非常熟悉的當(dāng)紅歌手周杰倫的《菊花臺》的歌詞顯示在課件上,讓他們分析用韻情況。在講到反義詞使用的不平衡現(xiàn)象時,筆者舉了這樣一個例子,一個母親知道自己的兒子談對象了,會問,“她長得漂亮不漂亮?個頭高不高?性格好不好?”而不是問“她長得丑不丑?個頭低不低?性格壞不壞?”通過對這些來自生活而又淺顯易懂的例子的分析,空洞枯燥的語言理論頓時變得生動可感,課堂上學(xué)生們情緒高漲,在輕松愉快的氣氛中就理解了這些知識點。

語言理論知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活中的語言應(yīng)用的結(jié)合,不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且也讓學(xué)生懂得學(xué)以致用,用所學(xué)的語言知識去解釋生活中的語言現(xiàn)象。

3.靜態(tài)知識動態(tài)化

教材中所呈現(xiàn)出來的都是靜態(tài)的知識,而實際上這些靜態(tài)的知識之間彼此是有著密切聯(lián)系的。語言也是這樣,看似靜止不動,實則始終處于不斷變化中,這種變化幾乎在語言的所有方面都有反映和體現(xiàn)。在教學(xué)中,如果能將語言的這些動態(tài)變化告訴學(xué)生,自然比單純的靜態(tài)知識的傳授更能吸引學(xué)生。語法一章中的詞類內(nèi)容繁多,為了引起學(xué)生興趣,在講授“量詞”一節(jié)時,筆者給學(xué)生舉了這樣一個語言變化的例子:“位”是一個含有表敬色彩的量詞,所以在長期的使用中,量詞“位”都只用于他人,而不用于自己,當(dāng)然也不能用于那些令人厭煩、反感或仇視、蔑視的人。然而,在當(dāng)今“位”的用法卻突破了這樣的界限,既可以用于自己,也經(jīng)常用于在一般人的正常觀念中屬于貶斥對象的人,而這也就是它的感情色彩變化,即表敬色彩淡化而中性色彩增強(qiáng)[2]。把靜態(tài)的問題進(jìn)行動態(tài)化處理,不僅能揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系,便于突破教學(xué)難點,而且學(xué)生對這種動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程感到新奇、有趣,自然愿意投入學(xué)習(xí)。

三、改革教學(xué)方法,讓學(xué)生在參與中體味快樂

現(xiàn)代漢語是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,但是據(jù)我們調(diào)查,很多高等院校的現(xiàn)代漢語教學(xué)計劃中并沒有實踐教學(xué)環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的“講授法”依然統(tǒng)治著現(xiàn)代漢語的課堂,大多數(shù)現(xiàn)代漢語教師在課堂上唱著自己的“獨角戲”。除了聽老師講課以外,學(xué)生能夠參與的教學(xué)環(huán)節(jié)很少(在很多大學(xué)課堂上,甚至連提問這種被動參與的方式也沒有了),課堂氣氛當(dāng)然活躍不起來。沒有學(xué)生的參與,何談創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢?為了解決這個問題,我們在教學(xué)中變教師的單邊活動為師生的雙邊活動,加大了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的力度,開展了多種形式的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué),讓學(xué)生在參與中體味到語言學(xué)習(xí)的快樂。

在教學(xué)實踐中,我們覺得,下面的兩種方法教學(xué)效果非常明顯,值得推介:

1.專題討論

討論是師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息、相互探討,在群體的氛圍中獲得知識、解決問題的一種方法,是參與式教學(xué)的一種重要方式。

我們的具體做法是:先將全班學(xué)生分成四組,在每一章的課程內(nèi)容進(jìn)行到一半時由教師確定本章的討論題目,讓學(xué)生們利用課余時間分組查找資料、討論研究,并達(dá)成本組內(nèi)的一致意見,在每章內(nèi)容講授結(jié)束后,留出一次課的時間,由每組選派代表負(fù)責(zé)講解本組的討論結(jié)果、分析思路等,然后進(jìn)行組與組之間的交流,最后由老師進(jìn)行點評。我們根據(jù)教材內(nèi)容,精心設(shè)計了討論題目:在語音部分設(shè)置了家鄉(xiāng)方音和普通話語音比較的討論題目;在文字部分討論了繁體字、簡化字的優(yōu)劣以及進(jìn)行漢字簡化的必要性;在詞匯部分討論了如何看待網(wǎng)絡(luò)語言、“火星文”;在語法部分討論了學(xué)習(xí)語法有無必要;在修辭部分為學(xué)生提供了一篇例文,由學(xué)生來分析其中精彩或不足之處。

在這一過程中,師生角色互補(bǔ)互換,學(xué)生不再是被動的吸收者,而是主動學(xué)習(xí)的設(shè)計者與參與者,大大加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與把握;同時,學(xué)生在相互合作探索中,更容易產(chǎn)生思想火花,獲得不同的思維啟示。通過討論,學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)主動了,在課堂上的參與熱情增加了。學(xué)生既獲得了自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的方法與途徑,又為以后的學(xué)習(xí)增添了信心與能力。

2.語言調(diào)查

在調(diào)查中我們了解到,很多學(xué)生不喜歡現(xiàn)代漢語課的原因是認(rèn)為它沒有用。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種錯誤觀念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求,理論必須應(yīng)用于實踐,所以,我們有目的性地指導(dǎo)學(xué)生開展了一系列的語言調(diào)查工作。

利用雙休日,我們組織學(xué)生對市區(qū)各街道的店鋪招牌、廣告招貼、宣傳標(biāo)語等的用字不規(guī)范現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查、記錄,經(jīng)過分類整理,分析產(chǎn)生錯誤的原因,呼吁社會用語規(guī)范,凈化社會用語環(huán)境。根據(jù)大學(xué)生特點,我們進(jìn)行了校園流行詞語和網(wǎng)絡(luò)用語的調(diào)查活動。在寒假期間,給學(xué)生布置了方言調(diào)查的作業(yè),讓學(xué)生對自己使用的、最熟悉的方音、方言詞匯、方言語法進(jìn)行記錄,并與普通話進(jìn)行比較,尋找對應(yīng)規(guī)律。

這些語言調(diào)查活動,將課堂和社會相聯(lián)系,充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性,學(xué)生在調(diào)查的過程中,不僅培養(yǎng)了他們對語言現(xiàn)象敏銳的觀察力,而且在他們主動發(fā)掘語言事實,掌握語言規(guī)律的同時,也逐步認(rèn)識到現(xiàn)代漢語課程的重要性。這些活動既豐富了學(xué)生的課外生活,又能使學(xué)生了解我國的語言文字政策,增強(qiáng)了語言規(guī)范意識,加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握,鍛煉了他們的語言調(diào)查、分析、研究和運用理論解決實際問題的能力,提高他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的積極性。

總之,從學(xué)生實際出發(fā),改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,變被動灌輸為主動求知,讓他們“快樂”地學(xué)習(xí),是提高現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)效果的有效途徑。在現(xiàn)代漢語教學(xué)中如何把學(xué)生帶進(jìn)快樂的境界,是個教學(xué)藝術(shù)問題,需要教師不斷更新教學(xué)理念,提高教學(xué)水平?，F(xiàn)代漢語教學(xué)改革是一個龐大的課題,我們從“快樂”教學(xué)的方面進(jìn)行了有益的嘗試,并取得了一定的效果。而現(xiàn)代漢語教改是一個系統(tǒng)工程,我們還有很多方面需要加以改進(jìn)和完善。也希望從事現(xiàn)代漢語教學(xué)的同仁們共同努力,實現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革的全面成功。

(本文為河南理工大學(xué)2007年度教育教學(xué)改革研究項目《開放式現(xiàn)代漢語教學(xué)模式的探索與實踐》部分成果。)

參考文獻(xiàn):

[1]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語(增訂三版)[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]刁晏斌.量詞“位”感情色彩的變化[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/dyb19590505

(曹爽 河南理工大學(xué)文學(xué)與傳媒系454000)