劉　平

“傳統(tǒng)的語文教學以‘教師、課堂、教材為中心,一方面在對教材的理解上,更強調(diào)統(tǒng)一而忽視差異,更強調(diào)共性而忽視個性的分析,更強調(diào)抽象而忽視情感的表達,使學生的思維受到嚴重禁錮。同時又由于對教材、教參的過分依賴,不敢也不能為學生提供豐富的比較閱讀的作品或能夠幫助學生體驗生成的相關資料,造成了教學內(nèi)容的蒼白和學生視野的狹隘。”[1]而中職語文教學模式更是一片迷茫與空白,盡管很多語文教師都在為語文教學模式不斷探索,進行著各種課堂教學改革,或課題研究,或校本教材的編撰,或?qū)ｎ}講座等等,從最后的結(jié)果來看,收效甚微。是什么原因造成了這種窘境呢?筆者認為,主要是職業(yè)中學語文課程教學模式還沒有形成。

什么是課程教學模式?它是一門課程共同體所普遍擁有的課程哲學觀和相應的具體課程主張的統(tǒng)一所形成的模式。這種模式的形成必須是兩者的有機結(jié)合,缺一不可。課程哲學觀主要表現(xiàn)在:人在課程及其實施中的地位,教師與教科書,學生與知識等;而相應的具體課程主張表現(xiàn)在:課程實施的方法,課程資源開發(fā)與引入,課程評價指標等。在整個課程教學模式中,課程哲學觀居于主導地位,具體課程主張是課程哲學觀在教學實踐中的一種反應。

在具體的語文教學過程中,我們?nèi)绾螌嵺`中職語文課程教學模式呢?

一、充分發(fā)揮“人”的功能,讓語文回歸自然

語文教學,應該是自然的教學,讓語文回歸自然,這是對語文人性的呼喚。關注學生的主體性、培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的公民是課程改革的突出特點,也給新一輪的教育課程改革帶來了新鮮的氣息。教師和學生在課堂教學中扮演著表演者的角色,他們的積極配合,是成功演繹課程這一大舞臺的保證。課堂上,人,是課堂的人;課堂,是人的課堂。人,有他的個性張揚;課堂,有其鮮明的特色。人,是社會的人,有社會的語言,可以充分發(fā)表個人觀點;人,是有思想的人,可以有自己的個性特點。課堂,是社會的縮影地,可以領悟社會的真理;課堂,是自由的飛翔地,可以享受生活的美好。因此,作為特定的“人群”,學生可以在課堂里,充分展現(xiàn)人性本來面目,該笑就笑,該哭就哭,這樣的課堂才是令人神往的課堂。

二、語文教學為專業(yè)建設服務,形成“語文+專業(yè)”教學模式

在中等職業(yè)教育教學中,專業(yè)課教學占據(jù)主導地位是事實。作為語文教學工作者,如何適應這種教學模式呢?筆者認為,語文教學必須為專業(yè)建設服務,形成“語文+專業(yè)”教學模式。教學中,除了傳授語文知識外,重要的是加強學生專業(yè)技能教學、專業(yè)運用教學和專業(yè)工具教學。讓學生在學習的同時,對所學的專業(yè),通過語言的整理、表達和運用,從實踐的操作到理論的升華。一個連語言都不能流利表達、文字不能準確書寫的技術工,又怎能在社會上立足呢?作為中職語文教師,我們在注意加強學生語言使用能力的同時,還要注意加強應用文體寫作指導,讓學生既會讀,會寫,又會用,會說。語文,是為專業(yè)服務,為專業(yè)建設打下堅實的基礎的科目。語文,是專業(yè)的語文,是全心全意為專業(yè)服務的語文。

三、積極開發(fā)課程資源,完善課程評價機制

中職語文教學大綱要求學生“逐步提高他們運用語文文字作為工具去學習、交流以及解決問題的能力……在教學過程中引導學生承續(xù)人類的文明與智慧,汲取進步文化的最新信息……”[2]當今語文教育的最高境界就是讓學生充分享受大語文的快樂,從中吸取精髓,陶冶情操,能靈活地整合資源,并化為己有。針對職校學生特點,我們?nèi)绾稳ラ_發(fā)課程資源呢?作為語文教師,要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術手段的作用,通過網(wǎng)絡、影視傳媒和學校圖書館等渠道,把最新的前瞻性的東西進行整合。同時,積極開發(fā)校本教材,有的放矢進行組合教學。而中職課程的評價機制,更要體現(xiàn)靈活性和多變性。無論教師教學評價,還是學生學習評價,我們要用動態(tài)形式和靜態(tài)形式結(jié)合。對學生的評價,不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信;對教師的評價,不僅評價教師的業(yè)務能力,而且要評價其教學效果,更重要的要評價其專業(yè)發(fā)展和科研能力。

四、加強課堂教學創(chuàng)新,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

江澤民在1995年召開的全國科技大會上曾經(jīng)講過:“創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是國家興旺的不竭動力?！睙o疑,無論是對一個人來說,還是對一個民族來說,創(chuàng)新精神已是我國走向世界前列的標志。而教學創(chuàng)新就是通過多種教學組織形式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。從方法論角度來看,教學創(chuàng)新是指善于吸收最新的教育科學研究成果,并積極應用于教學實踐,有獨特的見解,能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學方法。課堂教學創(chuàng)新包括:

1.教師角色創(chuàng)新:教師角色創(chuàng)新,是課堂教學創(chuàng)新的重要標志,改變自己的角色,是引領創(chuàng)新型課堂的風向標。教師角色創(chuàng)新,主要表現(xiàn)在:①課程的創(chuàng)新,語文教師應由指令性的消極執(zhí)行而成為新課程的創(chuàng)造者;②教學的創(chuàng)新,語文教師應由課程知識的灌輸者成為教學意義上的對話者;③師生關系的創(chuàng)新,語文教師應由課程成績的仲裁者而成為學生終身發(fā)展的激勵者。

2.超越型教師:教師必須是超越型教師,在自身素質(zhì)和職業(yè)能力方面不斷進行自我鍛煉和提高,不斷超越自我,提高自身的責任感和教學積極性。同時,教師應注意培養(yǎng)自己對教學的批判性、質(zhì)疑性、獨特性,以及對知識系統(tǒng)、教學監(jiān)控能力、反思能力等的形成與發(fā)展。它們既是教師教學創(chuàng)新的前提要素,也是課堂教學創(chuàng)新的目標之一。超越型教師,是課堂教學創(chuàng)新的前提,是課堂教學創(chuàng)新的啟動器,也是課堂教學創(chuàng)新的源泉。教師只有自我超越,才能超越教材,超越課堂,才能成為創(chuàng)新型教師。

3.課堂內(nèi)容創(chuàng)新:由于職業(yè)中學學生普遍對語文興趣不濃,有主觀原因,也有客觀原因。這就要求我們,對語文課堂內(nèi)容不斷創(chuàng)新,改變現(xiàn)有課堂沉悶的氣氛。內(nèi)容的創(chuàng)新,可以從問題設計作為切入點,培養(yǎng)學生提問的能力和探究性學習能力,使學生養(yǎng)成好問好思考的習慣,因為科學源于思考;可以增加日常生活與課外活動的內(nèi)容,讓學生在生活中領悟語文的樂趣,在活動中感受語文的快感;進入課堂,可以從課堂氛圍的創(chuàng)設以及對學生評價的角度來創(chuàng)新。

在我國教育體制改革不斷深化的今天,傳統(tǒng)的語文教學面臨許多的挑戰(zhàn),而在職業(yè)教育越來越受到重視的今天,中職語文課程教學模式更顯得重要,我們只有在探索中前進,在前進中進步,在進步中完善中職語文課程教學模式,才能更有效實施這種教學模式。

參考文獻:

[1]蔡偉.語文體驗型教學[M].北京:中國文史出版社,2006.

[2]廣東省中等職業(yè)學校教材編寫委員會.語文教學參考書:必修.下冊[M].廣州:廣東教育出版社,2008.

(劉平 廣東省佛山市順德區(qū)容桂胡錦超職業(yè)技術學校528305)